护理本科生自我效能感及其影响因素研究

[目的]了解护理本科生自我效能感状况及其影响因素,为护理本科教育提供依据.[方法]采用一般自我效能感量表和自行设计的一般情况调查表对哈尔滨医科大学2004级和2005级在校护理本科生172人进行问卷调查.[结果]护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);两个年级护理本科生一般自我效能感得分比较差异有统计学意义(P<0.05);护理本科生自我效能感得分与学校、家庭、个人方面11项因素呈正相关(P<0.05).[结论]护理本科生自我效能感得分较低,影响护理本科生自我效能感的因素是多方面的,应加强护理本科生对自我效能感的认识,有利于提高护理本科生学习自信心和临床适应能力.     

护理本科生自我效能感及其影响因素研究

[目的]了解护理本科生自我效能感状况及其影响因素,为护理本科教育提供依据。[方法]采用一般自我效能感量表和自行设计的一般情况调查表对哈尔滨医科大学2004级和2005级在校护理本科生172人进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感得分低于常模（P〈0．01）;两个年级护理本科生一般自我效能感得分比较差异有统计学意义（P〈0．05）;护理本科生自我效能感得分与学校、家庭、个人方面11项因素呈正相关（P〈0．05）。[结论]护理本科生自我效能感得分较低,影响护理本科生自我效能感的因素是多方面的,应加强护理本科生对自我效能感的认识,有利于提高护理本科生学习自信心和临床适应能力。     

护理本科生心理健康状况调查分析

目的　了解在校护理本科生的心理健康状况 ,为促进护理本科生的管理和心理素质培养提供依据。方法　运用SCL- 90对 134名在校护理本科生进行调查研究。结果　在校护理本科生总体心理健康水平较好 ,但因子阳性检出率达 82 .0 8% ;二年级阳性项目数和痛苦水平高于一年级 ,差异有显著性 (P <0 .0 5～ 0 .0 0 1;男生因子阳性检出率除恐怖因子外 ,其他各因子得分均较女生高 ,差异有显著性 (P <0 .0 5 ;除恐怖因子外 ,其它各因子得分男生均高于女生 ,差异有显著性 (P <0 .0 5～0 .0 0 1)。结论　在校护理本科学生心理问题较多 ,应加强心理健康教育 ,帮助他们提高心理素质和社会、职业适应能力 ,稳定护理专业队伍     

北京市护理本科生自我领导力的现状调查及影响因素分析

目的 调查北京市护理本科生的自我领导力现状并分析影响因素。 方法 采用修正的自我领导力问卷量表（ Revised Self鄄leadership Questionnaire , RSLQ ）,对 3 所高校的 543 名护理本科生进行问卷调查。 结果 护理本科生RSLQ 平均得分为（ 3.70±0.54 ）分,其中自我奖励、自然回报、自我目标设定得分较高,自我惩罚、自我观察得分较低。多元逐步回归分析显示,护理本科生自我领导力水平的影响因素为学习成绩（ P<0.001 ）、是否担任学生干部（ P<0.05 ）和是否参加领导力课程（ P<0.05 ）。 结论 北京市护理本科生自我领导力整体水平较好,但仍有提升空间。 教育者应重视护理本科生自我领导力的培养和全面发展,结合相关影响因素采取有效措施,为护理专业培养更多优秀人才。     

护理本科生生涯自我效能的调查研究

目的探讨护理本科生生涯自我效能现状及相关因素,为护理教育者开展职业生涯指导提供借鉴。方法采用一般情况调查表、护理本科生生涯自我效能问卷对400名护理本科生进行问卷调查,并对367份有效问卷进行统计学分析。结果护理本科生生涯自我效能得分为86.95±11.53,处于中等偏低水平。学生的生源地、年级、成绩排名、参与学生组织情况不同,其生涯自我效能得分差异有统计学意义(P0.05)。结论护理本科生的生涯自我效能仍有待提高,提高其生涯自我效能应考虑多方面因素。     

护理本科生班级心理氛围与专业认同、自我效能感的关系研究

目的调查护理本科生班级心理氛围现状,并分析班级心理氛围对专业认同和自我效能感的影响,为护理教育改革、提高护理本科生专业认同和自我效能感提供依据。方法采用大学生班级心理氛围评定量表、护理本科生专业认同及一般自我效能感量表,对190名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生班级心理氛围得分为(139.86±23.11)分,均值分为(3.33±0.55)分。其中协作氛围(3.78±0.73)和学习氛围(3.52±0.57)得分较高,而凝聚力氛围(2.98±0.53)得分最低。护理本科生的一般自我效能感得分为(25.26±5.04)分,专业认同总分为(97.74±8.55)分,处于中等水平。多元线性回归分析显示,护理本科生的班级心理氛围对专业认同和一般自我效能感间有正性影响。结论班级心理氛围处于中等水平,且对专业认同和自我效能感有正性影响。创建良好健康的班级心理氛围,可能有助于提高护理本科生专业认同和自我效能感。     

不同类型护理本科生评判性思维能力调查与思考

目的：探讨和分析不同类型护理本科生的评判性思维能力的现状,为护理教学改革提供基础资料。方法：使用CCTDI量表对护理本科生、该学院护理专升本、其他院校护理专升本学生233名进行问卷调查。结果：①本科生和专升本学生的评判性思维能力总分（243.37±25.50）及各子条目得分（30～40）偏低。②本科生的评判性思维的自信心得分较专升本学生得分高,两者比较差异有统计学意义（P〈0.05）。③其他院校专升本学生寻找真相得分较该学院专升本学生得分高,两者比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：护理本科生评判性思维能力偏低。应合理配置护理专业课程,改进教学方法,加强师资评判性思维能力的培训以不断提高护理本科生的评判性思维能力。     

护理本科生职业决策自我效能调查分析

目的调查护理本科生职业决策自我效能状况。方法应用护理本科生职业决策自我效能感量表,对287名大学1年级至大学3年级护理专业本科生进行调查。结果护理本科生职业决策自我效能感得分为(77.65±11.55),低于常模(P<0.01);大学1年级护理本科生优于大学2年级和大学3年级护理本科生(P<0.01);兼职经历、参加过社团和父母亲文化程度对护理本科生的职业自我效能感有影响(P<0.01或P<0.05)。结论学校、家庭和社会各界应当帮助护理本科生建立良好的支持系统,提高其职业决策自我效能,帮助其更好地做出职业决定。     

军校护理专业不同层次学生心理健康状况分析

[目的]了解军校护理专业不同层次学生的心理健康状况。[方法]用症状自评量表(SCL-90)对469名某军医大学护理专业各层次学生进行测试。[结果]护理大专生SCL-90均分高于护理本科生和护理专升本学生；护理本科生除恐怖因子外，其余各因子得分均低于军校大学生常模，且人际敏感等5项因子得分存在统计学意义；护理专升本学生各因子得分均低于军校大学生常模，且强迫、人际敏感等7项因子得分显著低于该常模；护理大专生除强迫、恐怖因子外，其余SCL-90各因子得分均低于军校大学生常模，且躯体化、敌意、妄想因子得分显著低于该常模。[结论]对军校不同层次护理学生的心理健康教育应有的放矢地开展。     

护理本科生情感变量与心理健康调查

[目的]了解护理本科生正负性情感与心理健康状况。[方法]采取问卷调查方式,对291名护理本科生进行调查。[结果]①护理本科生的正性情感平均得分最低的是2007级,最高的是2004级;负性情感平均得分最低的是2004级,最高的是2007级,且负性情感有随着年级增长逐年递减的趋势;②护理本科生症状自评量表（SCL-90）中躯体化接近常模。人际关系敏感、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、敌对、偏执、精神病性均高于常模且差异有统计学意义;③护理本科生正性情感与SCL-90各因子得分呈负相关;负性情感与SCL-90各因子得分呈正相关。[结论]护理本科生心理健康状况水平较低,正负性情感和心理健康有密切的联系,护理学院应进一步加强大学生情感教育和心理健康辅导,提高护理本科生的心理健康水平。     

湖南省2所高校护理本科生非技术技能的现状及影响因素研究

目的调查护理本科生非技术技能的现状,分析其影响因素,为提升护理本科生的非技术技能水平提供依据。方法采用整群抽样法抽取湖南省2所高校498名护理本科生采用《护理专业本科生非技术技能测评量表》进行抽样问卷调查,并应用SPSS 17.0对所有数据进行统计学处理。结果护理本科生非技术技能总均分为(3.64±0.39)分,处于中等偏上水平,其中人文关怀技能因子得分最高,领导管理技能因子得分最低;影响护生非技术技能的因素有社会实践、专业兴趣、成绩排名、年级和母亲的文化程度。结论湖南省2所高校护理本科生非技术技能处于中等偏上水平,高校教师应多给学生提供参与社会实践的机会,培养护生的专业兴趣等,从而进一步地提高护理本科生的非技术技能水平。     

护理本科生情感变量与心理健康调查

[目的]了解护理本科生正负性情感与心理健康状况.[方法]采取问卷调查方式,对291名护理本科生进行调查.[结果]①护理本科生的正性情感平均得分最低的是2007级,最高的是2004级;负性情感平均得分最低的是2004级,最高的是2007级,且负性情感有随着年级增长逐年递减的趋势;②护理本科生症状自评量表(SCL-90)中躯体化接近常模,人际关系敏感、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、敌对、偏执、精神病性均高于常模且差异有统计学意义;③护理本科生正性情感与SCL-90各因子得分呈负相关;负性情感与SCL-90各因子得分呈正相关.[结论]护理本科生心理健康状况水平较低,正负性情感和心理健康有密切的联系,护理学院应进一步加强大学生情感教育和心理健康辅导,提高护理本科生的心理健康水平.     

护理本科生健康促进生活方式及其影响因素调查分析

目的:了解护理本科生健康促进生活方式的现状,分析其影响因素。方法:采用问卷调查法,对某大学139名护理本科生进行调查。结果:①护理本科生健康促进生活方式平均得分为(116.93±15.45)分,得分指标69.60。各分量表按得分指标从高至低依次为自我实现、人际间支持、营养、压力管理、运动、健康责任。②年龄、父亲受教育程度、母亲健康状况、家庭人均月收入情况、健康行为自我效能5个变量对护理本科生的健康促进生活方式有影响,共可解释39.4%的变量。结论:护理教育者与护生应关注健康促进生活方式得分较低的维度,并通过提高护生的健康行为自我效能促使其采取积极的健康促进生活方式。     

中医本科护生临床沟通能力与自我效能的相关性研究

目的 调查我校护理本科生临床沟通能力、自我效能感现状及两者之间的相关性,为护理沟通教育提供参考依据.方法 采用一般自我效能感量表和人际沟通量表问卷,对104名中医护理本科生进行调查.结果 护理本科生沟通能力评分为（49.21±7.32）,自我效能感评分为（25.84±5.35）;护理本科生自我效能感与临床沟通能力各因子和呈正相关（P＜0.01）.结论 护理本科生临床沟通能力与自我效能感的关系,有助于护理教师和临床带教教师有针对性地采取措施,提高学生的临床沟通效果.     

护理本科生社会支持和职业决策自我效能感的相关性研究

[目的]了解护理本科生社会支持和职业决策自我效能感的现状,探讨两者之间的相关性,为护理本科生的就业指导和护理教育提供参考依据。[方法]运用社会支持量表和职业决策自我效能感量表,采取方便抽样的方法对武汉市某护理院校的166名在校护理本科生进行社会支持和职业决策自我效能感的调查。[结果]护理本科生的社会支持得分为38.01分±6.22分,职业决策自我效能感得分为130.14分±23.63分,其社会支持和职业决策自我效能感呈正相关(r=0.375,P0.01)。[结论]护理本科生的社会支持水平和职业决策自我效能感均处于中等偏上水平,社会支持和职业决策自我效能感呈正相关,可以通过优化社会支持系统的方式来提高护理本科生职业决策自我效能感,以期做出科学合理的决策,促进护理人才队伍的稳定和发展。     

护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感及焦虑的相关性研究

目的 调查护理本科生时间管理倾向的状况及其在性别、年级和专业志愿等人口学资料上的特点,探讨护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感、焦虑的相关性.方法 便利选取257名护理本科生为调查对象,采用青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表、焦虑自评量表对其进行调查.采用分层回归分析法,分析护理本科生时间管理倾向与一般自我效能感、焦虑的相关性.结果 护理本科生时间管理倾向得分为(3.372±0.422)分,其时间管理倾向在性别、年级和专业志愿方面差异有统计学意义(P＜0.05).护理本科生的时间管理倾向与一般自我效能感呈正相关(r=0.537,P＜0.01),而与焦虑呈负相关(r=-0.163,P＜0.01).结论 护理本科生时间管理倾向水平较高,护理教师应根据不同性别、年级、专业志愿的护理本科生时间管理倾向的特点,针对性地开展培养和指导工作,提高其自我效能感及科学地管理和利用时间的能力,促进护理本科生的学习、成长与发展.     

护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

目的:运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理,对护理本科生进行了成就动机和学业自我效能感关系的研究。方法:运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对202名护理本科生进行了问卷调查。结果:护理本科生成就动机与学习行为自我效能感不存在年级差异性(P>0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的成正相关,避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。结论:护理本科生成就动机与学业自我效能感之间存在着密切的相关性。     

护理本科生对护理关怀认知的研究

目的探讨护理本科生对于护理关怀的认知水平及影响因素,为护理本科生关怀能力的培养提供理论依据。方法采用方便抽样对北京某高校护理学院二、三、四年级157名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生在专业技术方面得分高于其他维度,二年级护理本科生在专业技术方面得分高于三、四年级,差异有统计学意义（F=4．679,P〈0．05）。护理本科生对护理关怀重要性的认同、对护理课程的兴趣（社会心理方面、专业技术方面、正确的情感投入）均呈现正相关（P〈0．05）。不同年级护理本科生对关怀行为的认知单项得分比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生对护理关怀行为的认知水平有待提高,学校应通过加强人文关怀教育,运用多种教学手段提高学生对于护理课程的兴趣,帮助学生全面理解关怀的内涵,提高护理本科生护理关怀行为的认知水平。     

护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究

目的探讨护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系。方法采用一般自我效能感量表和艾森克人格问卷,对护理专业118名本科生进行问卷调查,采用多元回归分析自我效能和人格特征与学业成绩的关系。结果护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);人格特质4个维度中内外向高于常模(P<0.01),神经质、精神质、掩饰性低于常模(P<0.05);自我效能感及内外向、神经质、精神质3种人格因素对学业成绩有预测作用。结论护理本科生自我效能感及部分人格特质对学业成绩有一定影响,学校和社会应加强相关方面的措施,促进学生全面发展。     

护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究

[目的]了解护理本科生一般自我效能和时间管理倾向的相关性,为提高护理本科生的学习效果和教学质量提供实证依据.[方法]3采用一般自我效能量表(GSES)和青少年时间管理倾向量表(ATMD),对五年制护理专业101名本科生进行调查,对其一般自我效能与时间管理倾向的相关性进行统计分析.[结果]不同年级护理本科生一般自我效能和时间管理倾向得分差异无统计学意义(P>0.05);护理本科生一般自我效能和时间管理倾向呈正相关(P<0.05).[结论]在护理教育中应重视对护理本科生自我效能和时间管理能力的培养,使二者良好的结合,相互助长而提高.