提高医患沟通学教学质量的思考

目的分析当前医患沟通学课程教学中存在的问题,探索提高教学质量的有效途径。方法2011年12月-2012年1月通过收集相关文献及实际教学中有关医患沟通的事例,对医患沟通中存在的问题进行归类梳理,并针对各结症提出解决措施及建议。结果目前国内医患沟通学教学中存在以下问题：医学生对医患沟通学课程不够重视;缺乏系统的教学质量考评体系;医患沟通学课程的理论与实践课学时比例缺乏科学的设置标准;教学方式、课程开设对象等不统一。结论要提高医患沟通学教学质量,其提高医学生对沟通能力重要性的认识是前提,建立健全医患沟通学课程的教学模式和考核体系是关键,为学生构建早期接触临床实践的平台是保障。     

《健康评估》课程教学方法改革探讨

主讲教师应结合学习内容和学生的实际情况,灵活地、综合地运用各种教学方法.这种多种形式的教学方法充分调动了学生学习的积极性,提高了学生的临床操作技能及沟通能力,对提高学生的实践能力和综合素质具有重要意义.     

在医学生培养阶段开展医患沟通能力的培养

沟通能力的培养对于医学生至关重要。目前国内医学院校的医患沟通教育尚处于探索和尝试阶段。在医学生培养阶段开展医患沟通学专门课程,并且采取多种多样的培养方式,注重实践教学,可以有效地提高医学生医患沟通能力,使之尽快地完成从学生到医生的角色转换。     

案例教学法在儿科实践教学中的探索

正临床实习是医学高等教育的重要环节,其目的是通过进行临床实践教学,提高医学生的临床实践能力、临床思维能力、运用医学理论知识解决实际问题的能力、同时接受继续医学教育、培养良好的医患沟通能力以及进行科学研究的能力。儿科临床教学的目的是把临床实践教学和课堂教学有机结合起来,在保持教学系统性、完整性的同时,调动学生学习的主动性、积极性,把素质教育融入到儿科临床教学实践中,改变传统的传授知识的教学方法,培养学     

"评估沟通"平台模式在医患沟通中的应用

[目的]应用"评估沟通"平台模式改善医患沟通障碍,以减少医患纠纷、增强医患和谐、提高病人治疗的依从性.[方法]参照艾森克人格问卷及汉密顿调查表,结合生物-心理-社会医学模式,设计平台划分量表,评估病人的理解和接受能力并依此制订沟通方式,将212例普外科住院病人随机分为两组,观察组采用"评估沟通"平台模式,对照组采用普通沟通方式.[结果]观察组治疗效果和沟通效果均优于对照组.[结论]"评估-沟通"平台模式可明显减少医惠纠纷、增强医患和谐,提高治疗效果及病人的治疗依从性.     

“评估沟通”平台模式在医患沟通中的应用

[目的]应用“评估沟通”平台模式改善医惠沟通障碍，以减少医患纠纷、增强医患和谐、提高病人治疗的依从性。[方法]参照艾森克人格问卷及汉密顿调查表，结合生物-心理-社会医学模式，设计平台划分量表，评估病人的理解和接受能力并依此制订沟通方式，将212例普外科住院病人随机分为两组，观察组采用“评估沟通”平台模式，对照组采用普通沟通方式。[结果]观察组治疗效果和沟通效果均优于对照组。[结论]“评估-沟通”平台模式可明显减少医患纠纷、增强医患和谐，提高治疗效果及病人的治疗依从性。     

PBL+标准化患者教学法在医学生医患沟通能力培养中的应用

目的探讨以问题为中心(PBL)+标准化患者教学法在医学生医患沟通技巧能力培养中的作用。方法将在湖北医药学院第二临床学院就读的60例大学三年级学生,按照随机数字表法,随机分为对照组与研究组,每组各30例。对照组采用传统传授教学,研究组采用PBL+标准化患者教学,然后每例学生分别与标准化患者进行医患沟通,由评委老师对每个成员进行医患沟通技能评价量表(SEGUE)评分,并对两组评分进行统计分析。结果研究组的及格率与良好率明显高于对照组;研究组总分明显高于对照组,其中信息收集、信息给予、理解患者方面,研究组得分明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在医患沟通理论课教学中运用PBL+标准化患者教学法,有利于提高医患沟通的教学水平,优化教学效果,提高医学生医患沟通能力。     

加强医患沟通能力培养 提高临床实践教学质量

处于临床实践教学阶段的医学生是医院里的特殊角色,既是学生,也是医生,如何提高医学生医患沟通能力,引导、培养医学生建立和谐的医患关系,成为一项刻不容缓的课题。加强对实习医生的医患沟通教育,全面提高素质能力,可提高医院的医疗服务质量,减少医疗纠纷的发生;使临床医学生逐步适应新型医疗模式的要求,通过临床学习与实践,尽快成为一名合格的临床医生。笔者结合多年从事临床医疗及教学的工作     

如何培养实习医生医患沟通意识

探讨在见习和实习过程中培养医科学生医患沟通意识和沟通技能的方法。通过参与式学习,提高其医患沟通能力。为他们今后顺利处理医患关系打下良好的基础,尽量避免纠纷的发生。     

提高儿科医师素质，改善儿科医患关系

医患沟通是医患关系建立后实现医患双方共同参与疾病诊治、协助患儿恢复健康的重要环节。实施有效的医患沟通有利于建立和谐的医患关系，有利于化解医疗纠纷，故提高儿科医师的综合素质，掌握与患儿及家属进行有效沟通的技巧有着重要的现实意义。该文就提高医师综合素质、改善医患沟通的必要性及途径作一介绍，供临床参考。     

渗透于创伤骨科教学中的医患沟通教育

目的：帮助医学生在掌握创伤骨科知识的同时，提高与创伤骨科患者及家属的沟通能力。方法在创伤骨科教学中，结合具体病情与患者的特点，渗透医患沟通的教育。结果创伤骨科教学过程中，渗透医患沟通的教学有助于医学生医患沟通能力的提高。结论创伤骨科是医患纠纷多发的科室，医学生医患沟通能力的提高，有助于其在今后的临床实习与工作中减少医患纠纷与矛盾。     

临床麻醉学见习教学效果研究

为探讨麻醉系学生进入麻醉专业学习前进行临床麻醉学见习的教学效果,对重庆医科大学2009级40名参加临床麻醉见习的学生进行问卷调查,结果表明:早期接触临床麻醉可以提高学生的医患沟通能力、提高学生的学习兴趣、提高学生的自学能力、有利于培养学生理论联系实际、培养学生的临床思维能力。     

SBAR教学联合Mini-CEX评价模式在骨科临床教学中的应用效果

目的分析现状-背景-评估-建议教学方法联合迷你临床演练评估评价模式在骨科临床教学中的应用效果。方法将2019年在本院骨科实习的36名护理实习生作为对照组,实施传统教学模式;将2020年本院骨科实习的41名护理实习生作为观察组,实施现状-背景-评估-建议教学方法联合迷你临床演练评估评价模式,比较两组护理实习生对教学模式的满意度、专业知识成绩、临床技能成绩以及临床综合能力的差异,并观察两组护理实习生的实习体会。结果观察组实习生专业知识成绩、临床技能成绩均明显高于对照组(P<0.05)。观察组Mini-CEX量表中实习生整体表现、组织效能、人文关怀、沟通技巧、疾病诊断、体格检查、医患交流评分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习生在提高分析解决问题的能力、提高自主学习能力、提高学习效率以及提高学习积极性方面优于对照组(P<0.05)。结论相较于传统教学模式,SBAR教学联合Mini-CEX评价模式有利于提高护理实习生的满意度及临床综合能力,帮助护理实习生充分掌握专业理论知识和专业技能,值得临床推广应用。     

护理大专生实习初期护患沟通能力的调查分析

目的 调查护理大专生在实习初期护患沟通能力情况,为临床教学工作的改革提供客观依据.方法 采用方便抽样的方法,对34名护理大专生在临床实习1～3个月内进行护患沟通能力的调查.结果 学生有与患者沟通的意愿,但护患沟通技巧缺乏,沟通能力不足.结论 在学生临床实习阶段,既要注重临床技能的带教,又要强化医患交流沟通技能的指导,使学生的临床技能和交流技能同步提高.     

妇科肿瘤硕士研究生医患沟通技能的培养

针对医学院校教学中重临床技能、轻医患沟通的问题,以及妇科肿瘤硕士研究生医患沟通方面的特殊性,探讨妇科肿瘤硕士研究生医患沟通技能的培养方法。从而做到思想上医患沟通能力与医学临床技术并重,实践中沟通游刃有余,以期为妇科肿瘤硕士研究生进入临床奠定坚实的基础,建立和谐的医患关系,减少医患矛盾及医疗纠纷。     

本科助产专业仿真模拟实训课程的设计及应用

[目的]探讨仿真模拟实训课程在本科助产专业课程教学中的应用与实践。[方法]对47名本科助产专业学生在高级助产学实验课程中设置仿真模拟实训课程,通过仿真模拟实训课程设计小组对模拟课程内容实施、组织形式和考核模式等方面进行设计和实施。[结果]100.0%的学生认为仿真模拟实训课的教学方法可提高知识的综合运用能力;97.8%的学生认为能使课本知识更好地与临床实际相结合;91.5%的学生认为能帮助临床思维能力的培养;87.2%的学生认为有助于沟通能力的培养。[结论]仿真模拟实训的教学方法的设计与应用对本科助产学生的临床思维、临床沟通能力、团队协作能力、知识与技能的综合应用能力的提高均有帮助。     

本科助产专业仿真模拟实训课程的设计及应用

[目的]探讨仿真模拟实训课程在本科助产专业课程教学中的应用与实践。[方法]对47名本科助产专业学生在高级助产学实验课程中设置仿真模拟实训课程,通过仿真模拟实训课程设计小组对模拟课程内容实施、组织形式和考核模式等方面进行设计和实施。[结果]100．0％的学生认为仿真模拟实训课的教学方法可提高知识的综合运用能力;97．8％的学生认为能使课本知识更好地与,临床实际相结合;91．5％的学生认为能帮助临床思维能力的培养;87．2％的学生认为有助于沟通能力的培养。[结论]仿真模拟实训的教学方法的设计与应用对本科助产学生的临床思维、临床沟通能力、团队协作能力、知识与技能的综合应用能力的提高均有帮助。     

新生儿科医患沟通的研究进展

综述了新生儿科医患沟通的研究进展,主要从新生儿科医患沟通的特点和新生儿科医患沟通技巧两方面进行总结,以期为临床医务人员对新生儿科医患沟通的研究提供参考。     

反思性教育实践在《护理技巧》实验教学中的应用

应用反思性教育实践理论,反思教学现状 ,发现问题。确定教学目标,改进实践教学方法。我校经过近几年反思性教育实践学习和应用,教师的教学能力明显提高;学生的社交、沟通能力得到了有效锻炼;请临床专家教学,让学生学到了临床老师严谨的工作作风和熟练的操作技能;实施现场教学,课余时间学生在实习地点当义工,真正实现了“工学结合、学做合一”。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的评价情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果。方法以2008²011级护理专业助产方向的132名本科生为对象,在高级助产学课程中实施情境模拟教学法。结果实施情境模拟教学法的学生高级助产学课程成绩高于未实施者(P<0.05);学生认为该教学方法能增强对各种信息的综合运用和临床思维能力(93.18%),促进自主学习和学习兴趣(96.97%),增强团队合作能力(94.70%),锻炼沟通能力(91.67%),提高心理素质(90.15%)。结论情境模拟教学法能促进学生自主学习,提升其信息运用和临床思维能力、沟通能力和团队合作能力,有效提高教学效果。