“调学做”三位一体教学模式在病原生物学教学中的应用

正病原生物学是以病原生物为主要研究对象,阐述病原生物的生物学特性、致病性、免疫性、检查方法和防治原则的一门以实验为基础的医学基础课程。课程内容与临床联系密切,是基础医学和临床医学之间的“桥梁课”。病原生物学是医学院校中各专业学生必修的重要的专业基础课。传统的教学模式以教师的“教”为中心,主要关注于教学任务是否完成,缺乏与学生的有效互动,无法激发学生的学习兴趣。传统教学模式单一和固化[1],尤其是专科层次课时少,就更难在课堂上让学生掌握医学前沿知     

护理专业《病原生物和免疫》的探究式教学模式

目的通过探究式教学模式在护理专业《病原生物与免疫》教学中的应用,评价其效果。方法实验组采用探究式教学模式,对照组采用传统教学模式。通过问卷调查、闭卷考试和实验报告评价教学效果。结果通过探究式教学模式在《病原生物与免疫》教学中的应用,使学生在学习常规、学习心理、学习能力、专业信念、考试和实验成绩等诸方面得到了显著地提高。结论探究式学习模式运用在护理专业《病原生物与免疫》教学中能显著提高学生学习兴趣,增强学习效果,帮助学生树立专业思想,提高分析解决问题的能力,提高实践工作能力。     

案例教学法在病原生物与免疫学基础教学中的应用

《病原生物与免疫学基础》是重要的医学专业基础课之一,已广泛渗透到基础医学和临床医学的许多领域,在医学生临床学习和实践中起着重要的作用.本学科具有知识覆盖面广、知识更新快、概念抽象、机制复杂、深奥难懂等特点.对于初学者来说,普遍感到难理解、难掌握、难记忆;而教师在授课过程中也同样感到难以生动地向学生表述抽象的理论.如何根据本学科自身的特点和教学中存在的问题,有针对性地选择适合本学科的教学方式和手段,如何优化教学过程、提高教学效果,有效协调“教与学”的关系,成为我们不懈探索的目标和努力解决的问题.     

《病原生物与免疫学》课程实施项目化教学改革 及课程思政建设的探索

目的：探讨包含思政元素的项目化教学改革对病原生物与免疫学教学的效果。方法：整群抽样辽宁医药职业学院护理专业（3+2课证融合9-16班）学生为研究对象，分为试验组（125人）和对照组（125人），对照组教学实施延用原有传统的讲授式章节教学模式；试验组采用包含思政元素的项目式教学新模式。采用成绩分析进行教学效果评价。结果：试验组期末总评成绩高于对照组,差率及不及格率低于对照组（均P＜0.05）。结论：融入思政元素的以“临床项目”为核心的项目化教学改革能激励更多学生的学习热情，有利于培养职业技能型人才。     

“八步一体”混合式教学模式在《传统康复方法学》课程中的应用研究

目的:通过对康复治疗学专业本科生就“八步一体”混合式教学模式在《传统康复方法学》课程中的应用效果进行调查,旨在探索出一条将中医传统康复技术与现代康复技术协同发展的路径,为培养中西方康复相融通的高水平应用型康复人才提供新思路。方法:采用目的抽样的方法选择四年制康复治疗学学生作为研究对象。2016级学生27例作为对照组,采用传统以教师主导型的教学模式;2017级学生55例作为研究组,采用“八步一体”线上线下混合式教学模式。教学效果以学生该门课程的考评成绩进行评定。采用线上问卷调查的方法对《传统康复方法学》课程混合式教学模式的学生满意度进行调查。结果:与对照组比较,研究组学生该门课程的考评成绩明显提升(P<0.05)。满意度问卷调查结果显示研究组学生对该混合式教学模式的满意度基本在90%以上。结论:运用“八步一体”线上线下混合式教学模式能有效地提高学生《传统康复方法学》课程的学习效果和满意度。     

《护理心理学》课程思政育人混合式教学模式的实践研究

目的 探讨课程思政育人混合式教学模式在《护理心理学》课程中的应用效果。方法 采取整群随机抽样的方式抽取重庆三峡医药高等专科学校 2022年春季学期开设《护理心理学》课程的2020级三年制护理专业的3个班级为试验组，3个班级为对照组，其中试验组采取以雨课堂和学堂云在线课程为平台的“线上+线下”混合式教学模式，并将课程思政恰当地融入；对照组采用传统课堂面授的教学方式，并在讲授中融入课程思政。课程结束后，比较两组学生该课程期末卷面考试成绩、对同一任课教师的评教分数、课程教学效果评价分数和自主学习能力，并对试验组学生进行课程思政育人混合式教学模式教学效果评价的问卷调查。结果 试验组学生期末考试卷面成绩、对同一授课教师的评教分数、课程教学效果评价分数、自主学习能力各维度得分及总分均高于对照组（均P＜0.05）；试验组有93.95%的学生认为该课程提升了自身心理素质，有95.05%的学生认识到该课程对自身专业发展的价值，有90.11%的学生对融入的思政内容有认同感。结论 《护理心理学》课程思政育人混合式教学模式可以有效提高学生课程学习成绩、对授课教师的满意度、课程教学效果满意度、学生的自主学习能力和多种素质，为立德树人理念下高职院校混合式教学的开展提供参考。     

中职护理专业护理学基础课程的教学改革

《护理学基础》是护理专业核心主干课程,旨在培养学生岗位必需的护理能力,为了适应生物-心理-社会医学模式的转变,经过专家探讨,改变传统教学模式,对护理学基础进行课程改革,以综合教学平台为载体,采用多种教学方法,将人文教育融入课程教学,有效调动学生的学习积极性,增强学生的职业情感和人文关怀精神,提高学生的医德修养水平。     

基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用与评价

目的探索基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中的应用,并对其效果进行评价。方法以《健康评估》问诊和症状学教学为例,对护理本科2015级、2016级、2017级护生(共123人)实施了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式。通过护生课程成绩、对该教学模式的满意度以及对教学过程的评价来评估教学效果。结果护生《健康评估》课程成绩平均为(82.66±6.33)分,与2014级护生《健康评估》课程成绩平均(75.74±3.69)分相比,差异有统计学意义(t=4.20,P<0.001)。护生对教学内容的设置均比较满意。84.55%的护生喜欢该教学模式,60%以上的护生会积极投入学习,75%以上的护生认为该教学模式激发了学习兴趣、培养了自主学习能力、加深了对理论知识的理解、提高了分析问题、解决问题的能力、提高了沟通和表达能力,同时也增强了团队合作精神。结论基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式在《健康评估》课程中应用效果良好,可进一步推广应用。     

导学互动教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果

目的：结合康复治疗学专业教学特点，探讨导学互动（BOPPPS）教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果。方法：选取2019级和2020级康复治疗学专业本科学生作为研究对象。2019级64名学生作为对照组采用传统教学法，2020级66名学生作为干预组采用BOPPPS教学模式。比较2组学生自主学习能力、学习投入情况、理论考核、实训技能考核以及对教学模式的满意度。结果：干预结束后，干预组在自主学习能力总分、学习投入总分、理论和实践考核成绩及对教学模式总体满意度均显著高于对照组（均P＜0.05）。结论：BOPPPS教学模式在《物理治疗学》课程教学的应用，既增强了学生自主学习能力和学习投入情况，还能提高学生学习成绩和满意度，优化了教学质量。     

构建《护理学基础》精品课程的实践教学体系

为培养高素质、具有创新意识，适应21世纪需要的高层次护理人才，构建《护理学基础》精品课程实践教学体系，在《护理学基础实践》课程教学过程中，改变传统的教师示范，学生模仿练习，教师考核达标的传统方法，实施培养学生“小老师”，实训达标一体化教学模式，注重学生实践能力与综合素质的培养，增强学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，取得了较好的教学效果。通过2届学生的实践，收到良好的效果。