基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式构建与实践

[目的]建立基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式,并探讨该模式的教学效果。[方法]以2014级高职护理专业两个自然班分别作为教改班(n=59)和对照班(n=53),分别对其进行模块化教学和传统教学。[结果]教改班护生期末理论成绩(85.45分±8.67分)和操作成绩(86.10分±2.76分)均优于对照班(P0.01);教改班护生在教学效果调查中评价积极。临床实习中3次阶段理论考试教改班平均成绩(78.72分±12.99分)优于对照班(P0.05),急诊科实习出科考试成绩教改班(88.73分±3.22分)也优于对照班(P0.01)。[结论]将基于模块化教学的综合教学模式应用于急危重症护理教学,有利于提高教学效果,促进护生综合能力的提高。     

COMET职业能力模型和测评方案在人体病理基础课程改革中的应用

[目的]探讨COMET职业能力模型和测评方案在人体病理基础课程改革中的应用效果。[方法]选择我校2014级5年制高职护理专业学生4个班204名学生为研究对象,随机抽取两个班为试验班,另外两个班为对照班,其中试验班101名学生,对照班103名学生。人体病理基础课程开设时间为2年级第一学期。对照班采取传统教学,试验班实施COMET理论指导下的教学改革。比较试验班和对照班COMET职业能力及期末成绩。[结果]试验班和对照班COMET职业能力测评模型中直观性、功能性、使用价值导向、经济性、工作过程导向、社会接受度、创造性得分比较差异有统计学意义(P0.05)。试验班学生期末测评成绩为(84.99±9.29)分,对照班学生期末测评成绩为(80.82±8.16)分,两组期末测评成绩比较差异有统计学意义(t=3.408,P=0.001)。[结论]COMET基础理论指导下的课程改革可以提升护生的综合职业能力。     

护理专业学生学习结果归因训练效果研究

[目的]了解归因训练对护理专业学生的归因方式与学习成绩的影响。[方法]选取我院护理专业三年级学生两个班为研究对象,对照班不进行归因干预训练,试验班学生进行为期3个月的归因干预训练,干预结束后进行学习结果归因方式问卷调查,将调查结果及护理专业考试课程期末考试成绩进行统计分析。[结果]试验班归因训练后在成功运气归因和失败运气归因方面与对照班存在差异(P0.05),在学业失败归因方面也存在差异(P0.05),试验班3门护理专业考试课程期末成绩平均分均高于对照班,但差异无统计学意义(P0.05)。[结论]规范的归因训练有助于学生形成积极的归因风格,提高学生的学业成就。     

高职护理专业学生网络自媒体使用及交互行为调查

[目的]了解高职护理专业学生网络自媒体使用及交互行为,为学生工作和护理教育工作者提供依据。[方法]使用自制调查工具对356名高职护理专业学生的一般情况、自媒体使用情况及交互行为进行调查。[结果]99.15%的护理专业学生在使用自媒体,其中QQ空间的使用率最高,微信朋友圈的使用率为81.46%,新浪微博和腾讯微博的使用率分别为62.64%和51.68%,不同年级、不同生源地和不同性别的护理专业学生在自媒体使用中差异有统计学意义;护理专业学生在使用QQ空间、微信朋友圈、新浪微博和腾讯微博中信息互动的得分分别为(3.53±0.53)分、(3.47±0.57)分、(3.08±0.69)分和(2.62±0.42)分。[结论]高职护理专业学生自媒体使用率处于较高的水平,护理教育工作者应该主动利用这种现象,借助自媒体平台开展学生工作和护理教学。     

PBL教学法在高职护理《药理学》教学中的应用

[目的]比较以问题为基础的教学法(PBL)与传统课堂讲授法在《药理学》教学中的利弊,探索更有效的教学方法。[方法]选择大连大学职业技术学院2010级高职护理1班、2班学生作为研究对象,1班为试验班采用PBL教学法,2班为对照班采用传统课堂讲授法。比较两组考试成绩,通过调查问卷了解学生对PBL教学法的认可度。[结果]试验班《药理学》学习效果优于对照班,两班考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01),学生对PBL教学法持积极肯定态度。[结论]PBL教学法在某些方面明显优于传统教学法,但各有利弊,将两种教学方法有机结合起来能取得更好的教学效果。     

双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用

[目的]探索教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果。[方法]将2012级护理1班学生(48人)作为干预组,采用教学做一体化教学模式,将2012级护理2班学生(50人)作为对照组,采用传统教学方式进行授课,课程结束后评价学生学习过程优秀率、外科护理学课程成绩、远期效果。[结果]干预组学生在学习过程中学习表现、外科护理学成绩、远期效果评价均优于对照组(P0.05),77.08%以上学生对教学做一体化教学模式持肯定态度。[结论]教学做一体化教学模式有利于提高外科护理学教学质量,有助于提高高职护理专业人才培养质量。     

PBL教学法在产科护理实习带教中的应用

[目的]将以问题为基础的学习(PBL)教学法引入到产科护理实习带教中并探讨其应用效果。[方法]2011年6月—2012年5月对在产科实习的68名护生临床带教中开展PBL教学。采用出科成绩、学生评定、教师评定的方法对教学效果进行综合评价。[结果]护生出科考试成绩"优秀""良好""中等"的比例分别为54.41%、39.71%、5.88%。护生中66.18%听说过PBL教学法,26.47%的护生参与过PBL教学,91.18%的学生对实习中开展PBL教学感兴趣。护生自我评价和小组互评总均分分别为9.06分±2.78分和9.01分±1.98分;医学本科生PBL课堂教学质量评价量表四个维度的得分分别为病例评价4.50分±1.54分、教学任务完成4.50分±0.98分、教学行为4.40分±1.78分、教学态度4.80分±1.32分。教师对学生PBL教学效果评价总分为84.71±10.67。[结论]PBL教学法有助于实习护生综合能力的提高。     

多媒体在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨多媒体在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选取2003级两个班护生共124名,一个班(62名)作为对照班,另一个班(62名)作为实验班;对照班沿用传统的教学方法,实验班采用以多媒体教学为主的教学方法。[结果]实验班成绩优于对照班。多媒体教学方法比传统教学方法更能显著提高学习效率,激发学生学习兴趣,培养学生创新性思维。[结论]多媒体教学法在《护理学基础》教学中具有显著的优势。     

基于工作过程的高职《内科护理》课程教学改革

目的:提高高职护理专业《内科护理》课程教学效果,提高学生的职业能力。方法:选取2011级护理专业二年级2个班的学生作为研究对象,其中1个班作为传统班实施传统教学法,另1个班作为教改班实施基于工作过程的项目教学法。结果:教改班学生内科护理课程总评成绩优于传统班,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:基于工作过程的高职《内科护理》课程教学改革,能提高教学效果和学生职业能力。     

PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响

目的:探讨PBL教学模式对高职护生批判性思维能力的影响。方法:选取我校2009级护理学专业护生63人为研究对象,随机分为试验组30人和对照组33人。对照组采用LBL教学模式,试验组采用PBL教学模式。教学前后,两组护生均无记名填写中文版本的批判思维量表(CTDI-CV),观察两组护生批判性思维能力得分情况。结果:教学前,两组护生CTDI-CV总评分及各项目评分无统计学差异(P>0.05);教学后,试验组护生CTDI-CV各项目评分及总评分较对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式优于LBL教学模式,有利于提高高职护生的批判性思维能力。     

PBL教学法在医学生护理技能训练中的应用

[目的]探讨基于问题的学习(PBL)教学法在医学生护理技能教学中的应用效果。[方法]将100名医学硕士生随机分为观察组和对照组各50名,观察组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法,课程结束后采用客观结构化临床考试(OSCE)对两组学生进行成绩评定,通过自行设计的调查问卷调查学生对指导老师教学质量的评价。[结果]观察组学生成绩优于对照组(P<0.05);观察组总分课堂教学质量评估总分、教学方法、教学内容项目得分优于对照组(P<0.05)。[结论]在医学生护理技能训练教学中应用PBL教学法,效果优于传统的教学方法。     

PBL教学法在核医学理论教学中的应用

目的：探讨PBL教学方法在核医学理论教学中的价值,以期为PBL教学模式在核医学理论教学中的应用奠定一定的基础。材料与方法：选择医学影像系2003级、2004级的学生作为研究对象,以班为单位随机分成PBL教学法组和传统讲授法组;教学内容选择核医学教材中有利于进行PBL教学的3个章节;以考试成绩和问卷调查结果作为评价指标。结果：PBL教学法组比传统讲授法组取得了更好的教学效果,PBL教学法组考试的平均成绩（85.71士6.32）明显高于传统讲授法组的平均成绩（78.23士4.56）,差异具有显著性（P＆lt;0、05）。结论：在核医学理论教学中,PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质：在核医学理论教学中可以推广应用。     

临床案例讨论结合PBL教学法在危重症学科护理带教中的应用

[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习（PBL）教学法在危重症学科护理带教中的应用。[方法]选择2009年40名护生为对照组,实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组,实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。[结果]观察组出科考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果,有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。     

分段式见习模式在助产专业教学中的应用与体会

目的探讨分段式临床见习模式在助产专业教学中的应用与效果。方法选取2010级高职助产专业的两个班级107名学生,1班为实验组,采用校院合作的分段式见习模式;2班为对照组,采用传统的整体集中式见习模式。见习结束后评价两组学生的见习效果。结果实验组学生理论考试和案例分析成绩高于对照组(P<0.01或P<0.05),实验组学生对分段式见习模式的认同度较高(P<0.05)。结论助产专业临床教学中采用校院合作的分段式见习模式更能有效提高学生的专业能力和综合能力,促进助产教学质量管理的持续改进。     

以思维教育为核心教学模式在护理教学中的应用

目的:探讨以思维教育为核心的教学模式在护理本科生《护理教育与科研》教学中的应用,为提高其评判性思维技能水平提供借鉴。方法:对2005级76名和2006级96名五年制护理本科生采取以思维教育为核心的教学模式,教学前后分别采用WGCTA量表测量护生的评判性思维技能水平,6个月后对2006级护理本科生进行1次重测。应用SPSS15.0统计软件进行统计学处理。结果:教学前后护生的综合能力与评判性思维技能得分提高(P0.05),教学结束后,2006级护生的两次评判性思维技能测量之间没有统计学差异(P0.05)。结论:以思维教育为核心的教学模式可提高本科护生的评判性思维技能水平。     

实习护生对《护士条例》认知状况的调查分析

目的了解护生对《护士条例》的知识掌握程度和学习态度。方法运用便利抽样的方法对某三级甲等医院的168名实习护生进行问卷调查。结果接受调查的护生总分为（5．78±2．14）分,《护士条例》知识处于一般水平;不同学历护生对《护士条例》的掌握差距具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。学历越高,得分情况越好;护生对《护士条例》的学习态度有差别,认为有必要学习《护士条例》为145人,占86．31％;认为没有必要学习的为14人,占8．33％。结论护生对《护士条例》相关知识的掌握情况不理想,应采用多种途径提高护生对《护士条例》的认知水平。     

以问题为基础的学习在高职院校护理学基础课程中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在高职院校护理学基础课程教学中的应用方法和效果。方法从2010级护理专业学生中随机抽取2个班,1个班为试验组,青霉素过敏试验、冷热疗法、危重患者的抢救与护理、静脉输液反应4个内容采用PBL教学法,其他内容采用传统教学法;另1个班为对照组,所有内容采用传统教学法。比较两组学生期末考试成绩,教学后采用PBL教育环境测量问卷对试验组学生进行调查。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题的得分比较无差异(P>0.05);试验组的分析应用型题得分高于对照组(P<0.01)。学生的PBL教育环境测量问卷得分(3.48±0.35)分。结论 PBL教学法能有效提高学生的分析应用能力,并得到学生认可,可通过加强教师规范化统一培训以促进其推广应用。     

PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法:将82名本科护生随机分为PBL组和对照组各41例,分别采用PBL教学法和传统带教方法进行耳鼻喉科临床护理教学。实习1个月后,对两组护生综合考核成绩和各项能力指标进行测评。结果:PBL组综合考核成绩和各项能力指标均明显高于对照组(P0.05或0.01)。结论:PBL教学法能使本科护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,明显提高护生耳鼻喉科临床护理综合实践能力。     

参与式教学法在护理本科生科研训练中应用效果评价

目的：评价参与式教学法在护理本科生科研训练中的应用效果。方法：选择2011届和2012届在北京市某医科大学附属临床医学院参加科研训练的护理本科生作为研究对象。201l届为对照组,采用目前“双导师”科研训练模式;2012届为干预组,在“双导师”科研训练模式中采用参与式教学法。采用问卷调查和半结构式访谈法评价干预效果。结果：①干预组研究对象科研知识、态度得分均在干预后呈现出明显的升高趋势,与对照组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。②对10名干预组研究对象进行半结构式访谈,得到三个主题：参与式教学法在一定程度上调动了本科生参与科研训练的主动性,参与式教学法可提升本科生在科研训练过程中的团队协作精神;护理本科生应尽早开始护理科研培训。结论：参与式教学法可在一定程度上弥补传统“双导师”制科研教学的不足,可作为护理本科生科研教学的方法。