实习护生情绪智力、临床实习环境与病人安全感知能力的中介效应

目的:了解实习护生情绪智力、临床实习环境与病人安全感知能力现状并探讨三者关系。方法:采用情绪智力量表、临床实习环境量表和卫生职业教育病人安全感知量表对492名实习护生进行调查。结果:实习护生情绪智力总分为(123.81±18.69)分,临床实习环境总分为(119.48±22.16)分,病人安全感知能力总分为(67.16±12.06)分,情绪智力、临床实习环境与病人安全感知能力呈正相关(r值分别为0.723和0.720,P<0.01);情绪智力在临床实习环境和病人安全感知能力间起部分中介效应,中介效应估计值为0.286(28.6%)。结论:学校要举办人文课程活动以培养情绪智力;医院应制订计划增加学习机会,选拔给予护生充分支持的带教老师,改善临床实习环境。     

本科护生实习后期职业获益感对工作敬业度的影响研究

目的:探讨本科护生实习后期职业获益感对其工作敬业度的影响,以期为临床护理管理者引导护生感受职业获益、促进职业健康、提高工作敬业度提供参考依据。方法:运用职业获益感量表和工作敬业度量表对120名实习后期的本科护生进行调查。结果:护生工作敬业度总分为(26.76±4.99)分,职业获益感总分为(118.07±13.01)分,两者呈正相关(r=0.492,P<0.01),分层回归分析显示,控制人口学变量后,亲友认同、团队归属感共可解释工作敬业度的48.8%。结论:护理管理者应引导护生感受职业获益感,增强实习工作敬业度,促进护理职业健康发展。     

心理资本在实习护生学习动机和职业获益感间的中介作用

目的 探讨心理资本在实习护生学习动机和职业获益感间的中介作用.方法 采用一般资料调查表、护士职业获益感问卷、教育参与量表、心理资本问卷对4所医院280名实习护生进行问卷调查.结果 实习护生职业获益感总分为(122.11±17.06)分,学习动机总分为(107.15±15.72)分,心理资本总分为(96.77±14.07...     

实习护生择业焦虑与自尊对心理韧性的影响研究

目的了解高校实习护生择业焦虑状况,分析自尊及心理韧性对其影响。方法选取2017年6月至2019年6月哈尔滨市某医科大学的306名临床实习护生为研究对象,应用大学生择业焦虑问卷、自尊量表、青少年心理韧性量表对其进行调查。结果实习护生择业焦虑、自尊及心理韧性得分分别为(74.65±5.75)分、(29.06±2.38)分、(85.42±8.90)分。其中,自尊总分、心理韧性总分及各维度得分均与择业焦虑呈负相关(P<0.05或P<0.01)。性别、生源地、自尊及心理韧性是择业焦虑的主要影响因素(P<0.05或P<0.01)。结论实习护生就业前择业焦虑水平较高,自尊及心理韧性有待提高。可结合实习护生个人特点,提升其自尊水平,帮助实习护生进行心理韧性提升训练,降低其择业焦虑水平。     

实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查

[目的]调查护生护患沟通能力的现状,分析影响临床实习护生护患沟通能力的因素.[方法]采取随机取样,抽取哈尔滨市某三级甲等医院实习中后期的114名护生,调查实习护生的护患沟通能力现状及其影响因素.[结果]临床实习护生的护患沟通能力总分为3.53分±0.42分,不同性别、不同学历层次的护生在护患沟通能力上差异有统计学意义(P＜0.05).在所有变量中,护生的自我效能感、教师的带教经验、护生的沟通态度和护生的年龄对护患沟通能力有影响,可以解释护生护患沟通能力53%的变异性.[结论]应提高在校护生的社交自我效能感和临床带教教师的沟通带教能力等,全面提高护生的护患沟通能力.     

实习护生人际交往效能感与护患沟通能力的相关性研究

目的调查实习护生人际交往效能感现状、护患沟通能力,探讨两者之间的相关性。方法采用大学生人际交往效能感量表及护理专业学生护患沟通能力评价量表,对三级甲等医院临床实习的2005级本科及2006级大专护理学生共60名进行调查。结果实习护生人际交往效能感评分为(139.55±18.88)分,处于中等水平;护患沟通能力总得分为(151.60±18.91)分,总体处于中等水平;人际交往自我效能总分能解释护患沟通能力总变异的89.90%。结论护理教育者应重视提高护生的人际交往效能感,以增强护理学生临床护患沟通能力。     

在校本科护生学习倦怠与元认知能力的相关性分析及影响因素研究

[目的]了解在校本科护生学习倦怠与元认知能力现状及关系,分析影响学习倦怠的主要因素,为更好地开展护理教育提供参考。[方法]采用大学生学习倦怠量表、大学生元认知能力量表调查某中医院校384名在校本科护生。[结果]护生学习倦怠得分为(60.38±9.50)分,学习倦怠的发生率为50.9%;学习倦怠总分在性别、是否担任干部、是否为专业调剂、在校成绩分组内差异有统计学意义(P0.05);护生元认知能力得分为(74.93±12.08)分,元认知能力总分及各维度得分与学习倦怠总分及各维度得分呈负相关(P0.001);多元线性逐步回归分析显示,元认知能力、在校成绩、是否为专业调剂、性别是影响护生学习倦怠的主要因素。[结论]在校本科护生学习倦怠水平属轻中度范围,主要表现为学习成绩差、专业调剂、男护生的学习倦怠感水平高,元认知能力与学习倦怠密切相关。     

临床护理总带教老师胜任力与角色压力的相关性

目的了解临床护理总带教老师胜任力和角色压力的现状及两者相关性,探讨胜任力的影响因素,为提高临床护理教学质量提供依据。方法采用临床教学老师胜任力评价量表和临床护理教师压力量表对福建省某三级甲等医院的111名临床护理总带教老师进行横断面调查。结果临床护理总带教老师胜任力总分为202.08±16.96分,角色压力总分为106.30±29.30分,胜任力及其各维度与角色压力及其各维度均呈负相关(P<0.05)。多因素分析显示,临床护理总带教老师胜任力的主要影响因素为是否查看过实习护生所在学校的实习大纲、婚姻状况、角色压力中角色模糊、角色冲突、角色能力不足、角色不一致维度及角色压力总分。结论护理临床总带教胜任力处于较高水平,护理临床总带教的角色压力处于较低水平,胜任力越强,角色压力越小。     

实习护生心理弹性与职业认同感的相关性研究

目的：探讨实习护生心理弹性与职业认同感的相关性,为护理人才队伍发展提供参考依据。方法：采用一般资料问卷、心理弹性量表及职业认同感量表对天津市某2所医学院校的340名实习护生进行调查,并分析心理弹性与职业认同感的相关性。结果：共回收有效问卷330份,有效回收率为97.9%。实习护生心理弹性总分为（66.35±15.57）分,处于一般水平;职业认同感总分为（65.61±11.37）分,处于一般水平;单因素分析显示是否独生子女、是否学生干部、志愿填报护理专业、是否选择从事护理工作的护生职业认同感量表得分差异有统计学意义（P<0.05）;Spearman相关分析显示心理弹性量表总分及各维度得分与职业认同感量表总分呈正相关（P<0.01）。结论：实习护生心理弹性、职业认同感处于一般水平。为培养具有高素质和高度职业认同感的护士队伍,学校和医院应在专业教育阶段和临床教学阶段注重实习护生的心理弹性培养和心理干预指导,开展护士职业情感教育,帮助其更好地应对心理压力,提高职业认同感。     

大专护生元情绪与临床实践行为相关性分析

目的了解大专护生元情绪与临床实践行为现状,并探讨两者之间的相关性,为提高护生的临床实践能力提供科学依据。方法采用特质性元情绪量表(trait meta-mood scale,TMMS)和护生临床实践行为评价量表对120名大专护生进行测评。结果大专护生TMMS总得分为(3.45±0.43)分;临床实践行为总得分为(2.96±0.39)分;元情绪3个维度及总分与临床实践行为7个维度及总分均呈正相关(P0.01,P0.05)。结论大专实习护生元情绪处于高水平,临床实践行为处于中等水平。带教老师和护理管理者应帮助实习护生对情绪进行调节和管理,以促进其临床实践能力的发展。     

实习护生职业获益感现状及其影响因素的研究

目的了解实习护生的职业获益感现状并探讨其影响因素,为提高实习护生职业获益感水平提供参考。方法采用实习护生一般资料调查问卷和职业获益感问卷对389名实习护生进行调查。结果实习护生职业获益感总分为(123.56±13.18)分;实习护生职业获益感的主要影响因素为学历、自愿选择护理专业、曾担任学生干部、对带教老师满意。结论实习护生的职业获益感处于中等偏上水平,护理院校和实习医院应共同努力,根据影响因素有针对性地引导护生感知护理职业获益。     

实习护生护患沟通能力现状及影响因素调查

[目的]调查护生护患沟通能力的现状,分析影响临床实习护生护患沟通能力的因素。[方法]采取随机取样,抽取哈尔滨市某三级甲等医院实习中后期的114名护生,调查实习护生的护患沟通能力现状及其影响因素。[结果]临床实习护生的护患沟通能力总分为3.53分±0.42分,不同性别、不同学历层次的护生在护患沟通能力上差异有统计学意义（P〈0.05）。在所有变量中,护生的自我效能感、教师的带教经验、护生的沟通态度和护生的年龄对护患沟通能力有影响,可以解释护生护患沟通能力53%的变异性。[结论]应提高在校护生的社交自我效能感和临床带教教师的沟通带教能力等,全面提高护生的护患沟通能力。     

急诊科实习护生心理弹性与临床沟通能力调查分析

[目的]探讨急诊科实习护生心理弹性和临床沟通能力的现状及相关性。[方法]采用成人心理弹性量表和临床沟通能力量表对60位急诊科实习的护生进行调查。[结果]本组心理弹性总分为169.65分±22.78分;急救经历对心理弹性得分有影响(P0.05)。临床沟通能力总分为82.33分±9.76分;不同学历对临床沟通能力得分有影响(P0.05)。Pearson’s相关分析示,心理弹性总分及各维度与临床沟通能力得分呈正相关(r=0.422~0.623,P0.05)。[结论]急诊科实习护生心理弹性水平及临床沟通能力均有待提高。临床带教老师应先评估急诊科实习护生的心理弹性水平,再培养其临床沟通能力。     

生产实习前后期的手术室护生安全感现状及其影响因素分析

目的 探讨生产实习前期与生产实习后期进入手术室实习护生在安全感方面是否存在差异,制定更加适合的手术室护生培训方案.方法 采用安全感量表对这两类手术室实习护生共计66名进行调查.结果 在生产实习的前、后期进入手术室实习的护生安全感为64.36±7.607和60.24±8.821.实习前期进入手术室实习的护生与实习后期才进入手术室实习的护生在心理安全感方面具有显著性差异(P<0.05),实习后期进入手术室实习的护生心理安全感低于实习前期进入手术室实习的护生.影响这两类护生心理安全感的因素为社会工作经历(P<0.05).结论 在实习后期进入手术室的护生其心理安全感更应受到重视,社会工作经历会影响实习前期及后期进入手术室的护生的心理安全感.对于在校护生可以适当地增加手术室工作的相关课程,最好是能有模拟手术间,课程安全在模拟手术间完成,手术室带教除教授需掌握的基础知识外,还应教授与各位老师的沟通技巧,提高其归属感,从而提高其心理安全感.     

临床带教护士有效带教行为与"95后"本科实习护生护理风险认知的相关性

[目的]探讨临床带教护士有效带教行为与"95后"本科实习护生护理风险认知的相关性。[方法]选择2018年郑州大学第一附属医院72名带教护士、159名"95后"本科临床实习护生作为研究对象,采用临床护理教师有效带教行为评价表和实习护生护理风险认知调查表对带教护士及实习护士进行调查。采用三分位分组法,根据带教护士有效带教行为水平将带教护士分为3组,比较各组对应护生的护理风险认知情况。[结果]72名带教护士有效带教行为评价表总分(70.23±3.06)分,维度最高分为专业能力(4.62±0.62)分,维度最低分为人文关怀(4.06±2.37)分;159名实习护士护理风险认识调查表总分(66.96±3.03)分,维度最高分为护理安全知识(3.89±0.47)分,维度最低分为风险处理措施(2.88±0.31)分。随着带教护士有效带教行为水平的升高,实习护士护理风险认知总分及各维度得分也升高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]带教护士有效带教行为可影响"95后"本科实习护生的护理风险认知。     

实习护生心理复原力现状及影响因素研究

目的研究临床实习护生心理复原力现状,分析影响其心理复原力的因素,以期为护理心理健康教育提供理论参考。方法整群抽取某高校在2014~2015年临床实习的所有护生进行调查。结果实习护生心理复原力平均分为(107.95±14.94)分;心理复原力总分在性别、不同家庭结构、担任学生干部与否、职业认同上差异均具有统计学意义(P0.05);实习护生心理复原力总分在有无宗教信仰、家乡所在地、教育层次上差异均无统计学意义(P0.05);职业认同、家庭结构及性别为实习护生心理复原力的独立影响因素(P0.05)。结论实习护生心理复原力呈中等偏上水平,职业认同、家庭结构及性别影响实习护生心理复原力水平。     

护生临床实习初期正负情绪状况的调查分析

目的了解护生临床实习初期正负情绪状况及影响因素,为帮助其顺利进入临床实习提供实证依据。方法采用正负情绪体验量表对178名护生临床实习初期情绪状况及其影响因素进行调查分析。结果护生临床实习初期正性情绪总分为(30.10±4.32)分,其中得分较高的条目为热情(3.43±0.37)分、意志坚定(3.28±0.73)分、劲头足(3.27±0.67)分、精神活力高(3.25±0.62)分;负性情绪总分为(23.14±4.25)分,其中得分最高条目为紧张(3.06±0.68)分;宗教信仰、家庭关系是影响护生临床实习初期正负情绪的主要因素。结论护生在临床实习初期的态度较积极,但又存在负性的紧张情绪,建议加强相应的岗前培训,实习初期带教老师针对性带教,以帮助其缓解紧张情绪,顺利进入临床实习角色。     

“90后”实习护生人文关怀能力现状调查及对影响因素的带教策略探讨

[目的]调查"90后"实习护生人文关怀能力现状,并分析其影响因素,对"90后"实习护生人文关怀能力的带教提供参考建议。[方法]采用文献回顾法、一般资料调查问卷和黄弋冰编制的人文关怀能力量表对225名临床实习护生进行问卷调查工作。[结果]"90后"实习护生人文关怀能力总分为72.63分±6.50分。采用多元逐步回归分析结果表明,与父母双亲关系的融洽程度、实习时间、带教老师的人文关怀能力、选择护理专业的原因、带教老师对你("90后"实习护生)的关心程度是影响"90后"实习护生人文关怀能力的主要影响因素。[结论]"90后"实习护生人文关怀能力处于中间水平,影响因素是多方面的,认为应在带教中加强"90后"实习护生带教老师的人文关怀意识、提升带教老师的人文关怀技能、强化"90后"实习护生在整个实习期尤其在实习后期的人文关怀氛围影响和能力培训有助于提高其人文关怀能力水平。     

中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究

[目的]了解某中医院校本科护生元认知能力现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料调查表和大学生元认知能力量表对分层整群抽样的350名中医院校本科护生进行问卷调查。[结果]中医院校本科护生元认知能力总分为(74.93±12.08)分;单因素分析显示:不同性别、年级、是否专业调剂、是否担任学生干部、学习成绩的本科护生的元认知能力得分不同(P0.05);多元逐步回归分析显示,性别、学习成绩和是否担任学生干部为元认知能力的主要影响因素。[结论]中医院校本科护生元认知能力水平有待提高,护理教育工作者应积极探讨和实施提升本科护生元认知能力水平的教育策略,提高其元认知能力水平。     

本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性相关性研究

目的:探讨本科实习护生护理信息能力与临床适应及心理弹性的相关性。方法:随机数字抽取选择本校附属医院进行实习的本科护生200名进行研究。所有参与研究护生给予一般调查量表、本科实习护生信息能力自评量表、护理学生临床适应不良量表心理弹性量表4个调查问卷。统计参与研究的护生一般资料,统计各量表得分情况并进行统计学计算,使用Pearson相关性检验分析本科实习护生护理信息能力得分情况与临床适应、心理弹性的相关性。结果:200名学生本科实习护生护理信息能力总分(132. 44±24. 06)分,其中能正确使用患者寻呼系统、了解基础Office应用软件使用方法、能有意识地维护患者隐私权3个条目得分最高,会使用社区当归管理系统、能利用获取的信息制定护理科研计划、能预测到新信息知识、技术后果3个条目得分最低;从适应不良量表中看,总分为(132. 44±24. 06)分,其中人际关系和社交得分最高,职业认知得分最低; CD-RISC10得分总分(36. 52±6. 86)分,条目均分(3. 67±0. 54)分;使用Pearson相关性分析对本科实习护生信息能力与临床适应、心理弹性之间关系进行检验后发现,本科实习护生信息各项能力与临床适应不良量表、CD-RISC10总分呈正相关(P 0. 05)。结论:本科实习护生信息能力与临床适应能力和心理弹性具有密切的正相关,提高护生护理信息能力,有利于使护生更好地适应临床工作,增强护生的心理弹性。