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1.
彭文涛 《中国实用护理杂志》2013,29(12):70-72
目的 调查本科护生对《儿科护理学》课堂授课的评价情况,探讨改进《儿科护理学》课堂授课质量的对策.方法 采用目的抽样对某大学护理系2010级10名本科护生进行访谈,并采用整群抽样对46名护生进行问卷调查.结果 教师课堂授课评价总体得分(89.60±5.63)分,讲述内容充实、问题阐述重点突出、讲课娴熟、名词解释及专业外语运用得当等4项得分较高,启发式提问、讲课感染力及给予学生思考等项目评价较低.访谈结果提炼出3个主题:教学方法多采用传统讲授为主,应注意培养学生的能力;希望老师侧重讲解具有儿科特点的疾病及护理经验;在教学行为方面,教师授课特色不明显,课堂气氛较为沉闷.护生喜欢教师讲课有激情、内容充实、重点突出、启发思维.结论 护生对《儿科护理学》课堂授课总体评价较为满意,但教师应进一步优化教学内容、创新教学方法、提升教学行为有效性. 相似文献
2.
目的:翻译"教师课堂授课评价量表"(TLP),评价其效度及信度,对该量表进行修正,为评估我国护理教师课堂授课质量,提高课堂授课效果提供一种有效的工具。方法:严格遵循外文量表翻译原则,依据护理专家对量表内容效度评定结果对其进行修订,并将修订后的中文版《护理教师课堂授课评价量表》用于对我国在校护理本科生和专科生585名的调查,对430份有效问卷就其量表的内在一致性和结构效度进行检测。结果:中文版量表经过主轴因子法方差最大正交旋转,共抽出5个因子,38个条目,各因子的贡献率在13.09%~8.59%之间,累计贡献率为55.29%。中文版量表Cronbach’sα系数为0.969,各因子的Cronbach’α系数在0.864~0.920之间。结论:中文版教师授课评价量表得到较高的内在一致性,效度也较好,但在结构效度上没有与原日文量表取得完全的等同,将日文原量表TLP的7个因子修正为5个因子。TLP-C3对评价及改善我国护理教师课堂授课质量,提高课堂授课效果具有一定的应用价值。 相似文献
3.
护理系6名新教师(本科生)首次授课,授课对象为护理系大专学生.按二十项标准让学生反馈评价,评价意见归纳为:对新教师的教学态度、教学内容满意;但对启发学生思维、培养学生能力方面存在不足;而课堂小结、学生当堂掌握重点内容方面尚有欠缺.结论新教师在老教师的指导下,按照教学大纲要求认真备课,经过充分试讲后,能够较好地完成授课任务. 相似文献
4.
5.
目的探讨护理本科生参与护理心理学课堂授课的方法及效果。方法选取49名护理本科生为研究对象,选取护理心理学课堂教学的部分内容由学生参与授课,对学生授课情况进行评价;采用问卷调查学生,评价他们授课的效果。结果学生认为学生参与授课可行(100%),并愿意参与授课(91.84%),认为学生参与授课能提高自主学习能力(97.96%)、创新能力(97.96%)、团体协作能力(100%)和沟通能力(97.96%),能促进潜能开发(100%);但学生授课也存在知识点讲解不透彻、花费精力和时间多、课堂太活跃注意力难集中到授课内容上等不足。结论学生参与授课能提高学生多方面能力,但是在授课内容选择上和课堂氛围控制上还有待进一步改善。 相似文献
6.
护理系新教师授课能力评估分析 总被引:2,自引:0,他引:2
护理系6名新教师(本科生)首次授课,授课对象为护理系大专学生。按二十项标准让学生反馈评价,评价意见归纳为:对新教师的教学态度、教学内容满意;但对启发学生思维、培养学生能力方面存在不足;而课堂结、学生当堂掌握重点内容方面尚有欠缺。结论:新教师在老教师的指导下,按照教学大纲要求认真备课,经过充分试讲后,能够较好地完成授课任务。 相似文献
7.
目的探讨护理专业学生对医生和护士教师内科护理学授课的评价。方法采用自制的学生对教师授课评价量表分别对4名医生教师和4名护士教师教授内科护理学的160名学生进行调查,比较学生对医生和护士教师授课情况的评价。结果护士教师在授课目标、联系实际、重点突出、专科护理知识、整体护理理论、护理新进展等方面得分明显高于医生教师(P均〈0.05),但在多媒体课件制作方面得分低于医生教师(P〈0.05)。结论护士和医生教师进行内科护理学授课,既有各自的优势,也存在各自的不足。但对护理专业学生,护士教师承担内科护理学授课比医生教师更为适合。 相似文献
8.
[目的]探讨高职护理专业学生评教的影响因素及解决策略,为教学质量的提高提供依据。[方法]对高职护理专业学生及教师进行问卷调查。[结果]护理教师职称、教龄、课堂管理对学生评教得分无影响(P>0.05),有无临床经验、考试性质、授课风格、与学生的熟悉程度、周学时数对学生评教的得分有影响(P<0.05)。[结论]高职护理专业教师应从提高临床经验、改善授课风格、提高与学生的熟悉程度、改善考查课教学方法、降低教师授课负担、充分备课方面提高学生评教得分,提高教学质量。 相似文献
9.
近几年来,各护理院校毕业的护生大多为本科或专科生。随着学生文化素质的不断提高,他们对教师的要求已不再是一味地接受学习内容,而是希望教师在授课同时也能有创新之处,脱离死板的、过于直接的、千篇一律的授课方式。现就从课前准备、授课顺序及授课的艺术性方面进行改进,以满足护生的要求,提高大班课授课质量。 相似文献
10.
目的探讨慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用。方法便利抽样法选取2014年在上海市中西医结合医院实习并经过中医理论培训2期的护生100名为研究对象,按随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组50名。统一中医基础知识学习与考核,根据教学大纲制定脉管病科8周的专科课程计划,在教学方式上观察组护生采用慕课模式实施教学方案,2课时/周,共8周,最后撰写反思与体会;对照组护生采用传统课堂模式实施教学方案。8周后,比较两组护生的理论成绩以及对教学的评价,比较两组授课老师对教学能力的自评结果。结果经过8周的教学,两组护生的评价理论成绩均显著提高,且观察组优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。在教学评价量表的认知、情感、精神运动领域能力提升方面,观察组护生选择"同意"项的人数显著多于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。在授课教师教学能力测评表中,所有教师自评分数均在90~100分;学生评价也均在90~100分,两组护生的差异无统计学意义(P0.05)。结论运用慕课模式实施教学方案,能够有效提高教师的教学能力和学生的理论成绩和多种能力,对提高临床护理教学质量具有积极意义。建议把慕课模式作为今后临床护理教学模式之一。 相似文献
11.
高职护生对临床护理教师行为的评价研究 总被引:3,自引:1,他引:2
目的:了解高职护生对临床护理教师的行为评价,找出目前临床护理教师存在的问题,提高临床护理带教质量。方法:采用问卷调查法,对一所三级甲等和2所三级乙等教学医院的35名临床护理教师的临床护理工作、教学组织、师生关系行为进行调查。结果:35名临床护理教师中13名为优秀,优秀率为37.1%;22名为良好,良好率为62.9%,无一般、较差、很差。护生对临床护理带教教师的3类行为评价由高到低的顺序依次为:临床护理工作、师生关系、教学组织能力。结论:临床护理教师的工作总体上值得肯定,但教学组织能力相对存在不足,有待采取相应措施以提高临床教学质量。 相似文献
12.
[目的]比较以实训为中心的教学模式和传统教学模式在《基础护理学》教学中的教学效果.[方法]将2011级6个普通专科护理班护生180人分为两组各90人,对照组采用理论—实训传统教学模式,观察组采用实训—理论再实训的教学模式.完成教学内容后对两组护生进行操作及理论考核,并发放问卷进行教学效果评价.[结果]观察组理论及操作成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组参与主动性、与教师互动、与同学交流、课堂注意力、课堂气氛、接受知识能力、时间安排合理7个教学效果评价条目得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]以实训为中心的教学模式有利于提高课堂教学效果和教学质量. 相似文献
13.
护理临床教学中应用技能训练实验室的探讨 总被引:4,自引:0,他引:4
目的:探讨技能综合训练实验室在临床常数中的使用效果,为不断改进临床教学提供依据。方法:将2006年6月至2007年2月在该院内科实习的护理本科生31人,采用病房——技能实验室——病房——技能实验室循环带教模式。结果,实习结束时护生与教师之间进行双向平价,护生评价得分(100分制)为91.35士6.35分,其中学习能力得分(60分制)最低为52.39土5.16分,护生能力中排在后3位的依次是学习能力,解决问题的能力、认知能力。护生对教师的评价平均得分(100分制)91.03+/-5.44分。结论;技能实验室的应用弥补了临床教学资源的不足,保证了临床教学质量。 相似文献
14.
目的 构建“双师型”护理教师临床专业课教学质量评价体系.方法 应用文献调研法、深度访谈法自行设计问卷,对全国6省19名护理专家进行Delphi专家咨询.结果 形成了对“双师型”教师客观要求评价和护理学学生自我感知评价两份评价量表.结论 此评价体系量化了护理“双师型”教师对教学过程的改进标准,突出了学生的教学主体地位,完善了“双师型”教师临床专业课课堂教学质量评价体系. 相似文献
15.
[目的]探讨新疆高职民族、汉族两班学生对临床护理课程《五官科护理学》学习的掌握程度,及时发现教学中存在的问题,不断改进教学方法,提高护理教学质量。[方法]对某大学护理学院高职民族班115名及汉族班92名学生同时开设的五官科护理学的平均成绩、及格率及各题型失分率等进行统计学分析。[结果]民族、汉族两班学生成绩差异明显(P〈0.05),且相对于客观题民族、汉族两班学生主观题失分率均较高。[结论]民族班成绩低于汉族班有许多原因,临床护理教学应根据新疆少数民族地区民族学生的特点,选择适当的教学方法与教材,大力培养优秀少数民族教师,不断提高学生学习兴趣及考试成绩。 相似文献
16.
目的:了解我院毕业实习护生对临床护理带教工作的满意度状况,以发现临床带教工作中的现存问题,改进临床护理教学工作。方法:采用自行编制的问卷,对在我院进行毕业实习的332名护生进行临床护理带教工作满意度调查,内容涉及带教老师自身素养、带教老师带教态度、病房带教安排、护生实习收获四个方面。结果:实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为3.74±0.53;专科护生满意度得分为3.87±0.30,本科护生满意度的得分为3.66±0.48;护生对带教老师自身素养满意度得分最高,为3.79±0.48;护生对病房的带教安排和护生实习收获满意度得分最低,分别为3.71±0.57和3.71±0.54。结论:实习护生对我院临床护理带教工作整体满意度评价较高,特别是在评价带教老师自身素养方面。同时,专科护生较本科护生对临床带教满意度高。而护生在班次安排、带教计划、实习期间职业情感的培养、带教老师愿意主动教护生、带教护生采用的方式等方面满意度相对低,提示在今后的临床护理教学中应进一步关注上述问题。 相似文献
17.
[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%~96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。 相似文献
18.
[目的]研究内科护理学临床见习课的教学现状,为护理实践教学模式改革提供参考。[方法]采用自行设计的问卷,对112名护理专业本科三年级学生进行问卷调查。[结果]目前护理临床见习教学存在较多问题,包括"动手实践机会少、见习病例不够典型、部分学生不能积极参与见习"等。多数学生对见习教学的各项满意度指标评价为"一般",17.9%的学生对见习评分标准不满意,12.5%的学生对教师给予反馈意见的速度不满意,7.1%的学生对见习过程的安排不满意。绝大多数学生喜欢每组见习人数不超过10人。[结论]护理临床课程的实践教学可从3个方面进行改革:加强见习教学质量管理;创造更多让学生动手实践的机会;改革见习成绩评价标准。 相似文献