激励教育在护理学基础教学中的应用

目的探讨激励教育在护理学基础教学中的应用。方法将186名学生按班级分为实验班（94名）和对照班（92名）。在护理教学中实验班采用教育改革后的激励教学法，对照班用传统教学法。结果实验结束后比较实验班和对照班的护理学基础成绩平均分、综合素质及教学法的调查结果，实验班护理考试和综合素质水平以及护理学基础激励教学法的评价显著高于对照班（P〈0．01）。结论激励教学法较传统教学法更能提高护生的学习积极性和潜能，培养护生的自信心和解决问题的综合能力，且能达到更好的学习效果。     

综合实践教学模式的实施与护生综合能力的培养

目的在《护理学基础》教学中，运用整体护理思维，探讨课堂综合实践教学模式的实效性，以提高护生的职业素质和能力。方法随机确定实验班和对照班，对照班采取传统的实践教学模式授课，实验班采取小群体综合实践模式教学。结果实验班护生的规范操作能力、沟通能力和知识运用能力与对照班比较有显著提高。结论小群体综合实践教学模式对护生综合能力的培养具有实际意义。     

基于工作过程的《护理学基础》课程教学改革探索

[目的]探讨基于工作过程的《护理学基础》课程教学方法及其效果。[方法]将2010级护理专业两个班随机分成对照班和实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用基于工作过程理实一体化教学方法。[结果]实验班理论及技能成绩显著优于对照班(P<0.01);实验班94.0%的护生认为基于工作过程理实一体化的教学开发了自己的创造性思维能力,100.0%的护生认为感受到了临床气氛,培养了护士的职业情感。[结论]采用基于工作过程理实一体化教学提高了护理学基础教学效果,有利于护生专业能力的提升,缩短了教学与临床的差距。     

综合实践教学模式的实施与护生综合能力的培养

目的在<护理学基础>教学中,运用整体护理思维,探讨课堂综合实践教学模式的实效性,以提高护生的职业素质和能力.方法随机确定实验班和对照班,对照班采取传统的实践教学模式授课,实验班采取小群体综合实践模式教学.结果实验班护生的规范操作能力、沟通能力和知识运用能力与对照班比较有显著提高.结论小群体综合实践教学模式对护生综合能力的培养具有实际意义.     

循证医学在护理专业《生理学》教学中的应用

目的探讨循证医学在护理专业《生理学》教学中的应用效果。方法将150名护生随机分为实验班76人和对照班74人，对照班采用传统教学法，实验班针对重点难点内容进行循证教学。结果实验班在学习成绩、综合能力、自主学习能力改善方面均优于对照班（P〈0．05）。结论循证教学能有效地激发护生的学习积极性，提高教学效果；有效地促进护生综合能力发展，并帮助其成为终生自我学习者。     

PBL与LBL相结合在眼科护理实习教学中的应用

目的 探讨PBL与LBL相结合的教学方式在眼科护理实习教学中对提高学生临床能力的作用.方法 将146名护理学专业本科生随机分为对照班70名和实验班76名,对照班采用传统LBL的教学方式,实验班采用PBL与LBL相结合的方式进行临床前培训.利用眼科专业知识笔试、真实病例考核、基本临床技能考核、调查问卷方式对学生学习效果进行评价.结果 两班学生对于眼科专业知识的掌握程度差异并不明显,但是在处理实际临床问题的能力以及基本临床操作技能等综合能力上,实验班显示出了显著的优势.结论 将PBL与LBL教学相结合应用于眼科护理实习教学中能够达到2种模式的优势互补,提高护生的临床核心能力.     

循证护理在内科护理学教学中的应用

目的探讨循证护理在内科护理学（简称内护）教学中的应用效果,提高护生批判性思维能力。方法随机抽取1个教学班53人作为实验班,另一教学班54人作为对照班。对照班采用传统授课法按教材内容讲解;实验班在内护课程开课前讲授循证护理基础知识,课堂教学中选择部分内容进行循证护理教学和实践。结果实验班信息载体以及对教材知识采取批判性思维的比例显著高于对照班（均P〈0．05）。结论内护教学中引入循证护理有利于培养护生的批判性思维能力,提高教学质量。     

PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用及效果观察

目的:探讨PBL教学法在《妇产科护理学》中的应用效果。方法:选取30名三峡大学2004级本科护生作为实验组,47名2003级本科护生作为对照组,对照组采用讲授法,实验组采用PBL教学法,统计实验组护生对PBL教学法的评价,比较两组学习成绩。结果:实验组对PBL教学法的评价较好,实验组成绩优于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法在《妇产科护理学》教学中,可提高学生的学习积极性、学习效率及学习效果。     

《护理学基础》教学中护生记忆品质的培养

目的探索培养护生记忆品质,提高《护理学基础》教学效果的方法。方法随机抽取2002级高职护理1班为实验班,护理2班作为对照班,第3学期均采用传统方法授课,第4学期实验班采用培养学生记忆品质的教学方法,对照班仍采用传统方法授课。结果两组护生第3学期考试成绩差异无统计学意义,第4学期考试成绩:实验班成绩(80.45±8.89)分,对照班成绩为(75.93±12.29)分,t=2.140,P<0.05,差异有统计学意义,实验班考试成绩明显高于对照班;护生对本课程教学效果评价经2χ检验,Zc=3.239,P<0.001,差异有统计学意义。实验班护生对采用培养记忆品质的教学方法的评价明显高于对照班。结论护生记忆品质是可以培养的,培养护生记忆品质,可以提高教学效果。     

《护理学基础》教学改革对护生自主学习能力培养的评价

目的评价《护理学基础》课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果。方法采用多元评价法,通过自行设计的问卷调查,采取学生自评、任课教师评价及实验室教师评价,对65名学生进行自主学习能力的培养效果调查,其中实验班32人,对照班33人。结果实验班护生认为通过《护理学基础》课程的学习,对学生自主学习能力的提高有明显的促进作用,认可的程度与对照班相比在学习目标定向能力提高、学习的自我管理能力提高、查阅和利用资源能力提高3个方面统计学有差异(χ2=5.298,P<0.05;χ2=11.00,P<0.01;χ2=13.010,P<0.01)。实验班3种形式的学生自我能力评价中学生和任课教师评分统计学无差异(P>0.05);实验室教师评分统计学有差异(P<0.01)。结论在《护理学基础》课程教学中进行自主能力的培养有助于提高学生的综合素质,切实可行,符合高职教育理念。学生的自主能力的提高,不能一蹴而就,需要整个教学体系的支持和配合。     

本科护生对《护理学基础》实验项目及教学方法的态度及需求

目的探讨本科护生对《护理学基础》实验项目的开设及其最佳教学方法和态度。方法采用自制问卷对419名护理本科生进行调查。结果在最佳实验教学方法调查中,75.18%的护生选择多样教学法,0.48%的护生选择传统教学法;在建议增加的实验项目调查中,36.52%的护生建议增加"护患沟通技术,"34.37%的护生建议增加"医疗纠纷处理";在对实验项目授课方法的调查中,护生希望大部分实验项目均使用情景模拟及角色扮演教学法。结论在《护理学基础》实验教学中应结合护生的意愿,采用多样教学法,并适当调整实验项目。     

同理心地图联合情景教学在本科护生“护士人文修养”护患沟通教学中的应用

目的 探讨同理心地图联合情景教学在本科护生护患沟通教学中的应用效果。方法 选取2021年9-12月，某高校大二本科护生190名，采用便利抽样法，将护理本科一班（92名）设为对照组，采取常规教学法；护理本科二班（98名）设为观察组，采取同理心地图联合情景教学。护患沟通教学前及结束后，采取共情量表和临床沟通能力测评量表进行调查，比较2组护生的共情能力和临床沟通能力。结果 观察组护生应用同理心地图联合情景教学后，护患沟通的共情能力和临床沟通能力上，均明显优于对照组（P<0.01)。结论 将同理心地图联合情景教学融入护理本科生护患沟通教学中，有利于提升护生临床沟通能力，也有助于护生共情能力的培养。     

急危重症护理方向男生辅助急救护理学实训教学的效果

目的以急救护理学实训课为基点,开展男生辅助教学,评价辅助教学对急危重症(EICU)方向男生急救知识和技能、对护理专业的认识等方面影响。方法选取2008级五年制EICU方向27名男生为试验组,选取2007级五年制护理本科25名男生为对照组。试验组男生在急救护理学实训课开课前半学期,通过多种方式强化院前急救知识和技能,经过统一备课后,在开课后进行辅助教学;对照组采用传统教师示教教学。结果试验组男生急救技能及理论考核成绩优秀率均高于对照组(P<0.05);参与辅助教学前后,男生在是否接受自己学习护理专业,毕业后是否从事护理工作,学习护理专业是否有自卑感,对护理技能的性别认识、是否喜欢护理专业课程等方面,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论辅助教学可提高EICU方向男生的急救知识和技能,改善对护理专业的认识。     

仿真模拟教学在《老年护理学》教学中的应用研究

[目的]探讨仿真情景模拟法在《老年护理学》的应用效果,为模拟教学的开展提供一定的理论依据。[方法]整群抽取新疆医科大学护理学院2012级高职8个班,随机抽取4个班为观察组,其余4个班为对照组。观察组采用仿真模拟教学法传授老年护理知识,而对照组采用传统讲授法,两组教学内容和课时数均相同。[结果]对照组护生期末成绩为72.23分±6.23分,而观察组护生期末成绩为81.08分±8.26分,观察组期末成绩高于对照组(t=5.84,P0.01);观察组老年护理问卷得分高于对照组(P0.01)。[结论]仿真模拟教学法使护生能较好的掌握老年护理的相关知识,是提高《老年护理学》教学效果的有效方法。     

护理英语教学方法的探索与调整

[目的]探讨护理英语教学的方法及应用。[方法]自行设计调查表,对188名护理本科学生进行教学方法的认同度调查。[结果]79.79%的学生认同播放相关英文视频、电影及电视剧等;72.87%的学生选择情境式教学（即角色扮演）;44.15%的学生选择课间英文歌;37.23%的学生认同学生课堂展示（包括学生授课）;35.11%的学生认同课堂游戏及比赛;30.85%的学生选择课文串讲及翻译;29.79%的学生选择复述短文或故事;24.47%的学生选择课堂讨论;21.81%的学生选择课堂提问与回答。[结论]在护理英语教学中应不断探索及调整教学方法,以提高教学质量。     

高职高专涉外护理专业药理学课程改革

目的探讨涉外护理专业药理学教学改革的方法与效果。方法采取便利取样法,选择2008级专科涉外护理专业的一个班为试验组(n=40),另一个班为对照组(n=40)。试验组采用多种教学方法和《护理药物学》教材,对照组采用传统教学方法和原有的《药理学》教材。比较两组理论考试成绩,并采用自制问卷对试验组学生和临床授课教师进行调查。结果试验组理论考试成绩显著高于对照组(P0.01)。试验组95%的学生认为《护理药物学》内容充实、重点突出,教学形式多样;100%临床教师认为试验组学生提高了学习能力,知识较全面。结论突出护理专业特色的教学改革,有利于提高学生主动学习的积极性和学习效果。     

任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用与效果

目的 探讨任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用效果.方法 选取我校65名2009级和64名2010级护理学专业（英语方向）本科学生,分别为对照组和试验组.对照组采用传统教学法,借助多媒体课件讲解语法、翻译课文、课后练习.试验组以学生为主体,根据任务型教学方法进行课堂教学设计,每个单元的教学过程分为任务前、中、后3个阶段.教师充当指导者、组织者、评估者和管理者,开展形式多样的教学活动.结果 试验组学生对专业英语学习的评价和护理专业英语成绩好于对照组（P＜0.01）.结论 应用任务型教学进行护理专业英语课堂教学,能够提高学生语言运用能力,提高教学质量和学生学习的综合素质.     

基于护理安全教育的基础护理学课程教学改革研究

目的探索以护理安全教育为基础的高职高专基础护理学课程教学改革。方法将2010级406名大专生为对照组,2011级416名大专生为试验组。对照组采用病案导入、角色扮演、情境教学等传统教学方法;试验组根据各章节内容选择相关的医疗纠纷或差错事故案例进行讲解,课后进行情境模拟学生法庭,并要求学生书写反思日记等多元化教学方法进行教学。课程结束后,比较两组学生的理论和技能成绩以及实习期间护理安全知识掌握情况。结果试验组学生的理论和技能成绩及实习期间护理安全知识均高于对照组(P<0.05)。结论将护理安全教育融入基础护理学课程教学中,不仅有助于提高学生的基础护理知识和实践操作能力,而且有利于学生护理安全意识和行为的养成。     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的 将碎片化的知识有机融合，探讨基于核心胜任力的CNP（临床护理路径）内科护理综合实训的教学效果。方法 选取浙江省海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象，其中1614班60人为试验组，采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式，组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组，内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为（80.100±9.399）分，明显高于对照组的（76.750±9.205）分（P＜0.05）；CNP实施后临床实习后期试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式，能够提升中职护生护理核心胜任力。     

《健康评估》实验教学方法改革的效果观察

[目的]探讨实验教学方法改革的效果。[方法]随机选择2009级护理大专班5班学生为实验组,9班学生为对照组。实验组根据实验内容分别采用到临床病房或实验室与临床病房相结合的方法进行实验教学,对照组采用传统的实验室教学方法。[结果]实验组健康评估技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）,且81.54%学生支持实行新教学方法,而对照组学生则对传统教授法持保留态度,49.23%选择＂说不清＂。[结论]改革后的实验教学方法效果优于传统教学方法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的健康评估能力。