中枢神经系统解剖学教学融入人文素养实践*

2016年,中国教育部、卫生部完成了对2008年颁布的《本科医学教育标准一临床医学专业(试行)》的修改,其中本科临床医学专业的基本要求中包括3个方面:思想道德与职业素质目标12条、知识目标10条、技能目标13条.教育部重视对学生人文方面素质与能力的培养,将其看得与医疗技术能力以及理论知识同等重要[1-2].在解剖学中加入人文素养,以课程为载体,结合课前和课后的医学人文活动,培养医学生的医学人文精神以及"大舍慈悲"的仁爱精神显得尤为重要[2].本研究随机选取了本校2018级临床专业2个班级,进行解剖学课程教学中加入人文素养的实践教学,以此探究人文素养对学生学习的影响.     

创建人体解剖学以临床为导向的立体化课堂教学新模式

培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的临床医学毕业生,实现地方高校培养应用型人才的目标。设计以临床案例为导向的人体解剖学教学内容,创建立体化的人体解剖学教学方法、教学手段、成绩评定体系——学生课前搜集资料,课堂讨论教学病例,教师结合传统课堂教学与网络信息化教学。以临床为导向的立体化课堂教学新模式,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的早期临床思维能力和合格医生所需的综合素质;同时提高了教师的教学效果、教学效率,充分实现了教学手段的现代化。真正实现了"基础与临床课程交叉渗透、早期接触临床"的医学教育新理念。     

创建人体解剖学以临床为导向的立体化课堂教学新模式

培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的临床医学毕业生,实现地方高校培养应用型人才的目标。设计以临床案例为导向的人体解剖学教学内容,创建立体化的人体解剖学教学方法、教学手段、成绩评定体系——学生课前搜集资料,课堂讨论教学病例,教师结合传统课堂教学与网络信息化教学。以临床为导向的立体化课堂教学新模式,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的早期临床思维能力和合格医生所需的综合素质;同时提高了教师的教学效果、教学效率,充分实现了教学手段的现代化。真正实现了"基础与临床课程交叉渗透、早期接触临床"的医学教育新理念。     

“以器官系统为中心”医学基础课程模式改革探索

<正>医学基础课程教学是临床医学教育的基础,全面掌握基础医学知识对临床疾病发生机理的认识、疾病诊断和治疗起着非常重要的作用。但是"以学     

以职业活动为导向的《运动解剖》课程教学模式设计与实践

目的本文以高职社会体育专业学生就业中应用运动解剖学知识为出发点,以其特定的职业活动为导向,以专业素质为基础,以职业岗位需求为出发点,突出实践应用能力目标,以学生为主体,以"项目任务"为载体,通过实训手段,探索设计《运动解剖》知识、理论和实践一体化的课程。尽力做到学生毕业后在相应工作岗位上能快速适应且具有持续发展能力。方法以山西体育职业学院2011级社会体育专业学生为研究对象,随机将新生两个班级分别设定为对照组和实验组,采用传统教学模式和职业导向教学模式进行比较研究。结果根据健身教练职业岗位项目训练的成绩分析可以看出,职业导向教学模式实验组明显高于对照组(P0.01);学生问卷调查显示:大多数学生(≥80%)认为"职业活动为导向"的教学法能促进大家的《运动解剖学》学习兴趣和实际效率;多数学生(≥65%)认为能将运动解剖基础理论与工作问题相联系,能够提高自学能力和解决工作中实际问题的能力。     

以临床应用为导向的病理生理学教学改革

以临床应用为导向的病理生理学教学改革是以通过执业医师资格考试为目标,提倡转化医学理念组织病理生理学教学,在教学过程中利用疾病的发展变化、促进医患关系和谐发展,使病理生理学在基础医学与临床医学之间承担名副其实的"桥梁"作用,最终实现"培养临床应用型人才"的转型发展目标。     

以临床能力培养为目的的人体解剖学教学模式探讨与实践

人体解剖学不仅是重要的医学基础课程,也是基础与临床之间的桥梁课程,还是一门实践性强的课程[1-4].人体解剖学课程对于医生的临床思维、临床实践、动手能力、关爱生命的职业素养的培养至关重要[8-10].然而,目前我国尚无一套统一的教学模式,各校间差异较大[1-4].自2005年来,我们尝试建立一套以培、养学生临床思维能力、实践能力、动手能力、关爱生命的职业素养为核心目标的人体解剖学教学模式,这套模式主要包括优化课程设计、以学生为主体、开放实验室、职业素质培养等方面.实施7年,效果较好.     

地方综合性大学局部解剖学自主学习模式的构建

根据临床医学专业认证和本科专业类教学质量国家标准要求,围绕应用型医学人才培养目标,以局部解剖学为试点,构建基于知识、能力、素质3个维度的医学生自主学习模式。通过建立"3个课堂",增设夏季学期实践环节,拓展PBL教育规模以及加强指导教师培训等措施,促进地方综合性大学医学教育质量的提升。最后简要分析存在的问题以及提出改进思路,为实现新时代医学教育高质量均衡发展提供的有益参考和借鉴。     

以名义团体技巧探讨护理人员眼中的医生职业素养

目的从护理人员的角度探讨一名优秀的医生应具备的职业素养,为建立全方位评价优秀医师的标准打下基础。方法针对北京协和医学院4个年级的7个护理学生班级,以名义团体技巧法,通过意见讨论、整合与打分的过程,最终得到关于中心议题的半定量结果。结果预先给出的职业素养类别总共包含9种:临床能力、沟通技巧、团队合作、伦理思辨、人道关怀、追求卓越、承担责任、服务精神和诚信正直。参与者们经过讨论在"其他类别"中增添了10个新的素养类别:抗压能力、自我管理、职业追求、谦虚谨慎、健康、专业发展决策、心理素质、自我调节、自我防护和人文风气。所有的护理学生都将临床能力作为所有医生素养中最重要的一项。排名仅次于临床能力的是人道关怀,7组中,共有4组将人道关怀放在了第2名的位置上,1组放在了第3名的位置上。所有小组中"承担责任"一项都有得分,7组中更有3组这一选项都排名前三。结论从护理人员角度,临床能力、人道关怀、承担责任在医生应具备的职业素养中位居前列。     

临床医学生视角下的医学人文素养现状调查

目的了解临床医学生对医疗实践中医学人文素养现状的认知并提出改进建议。方法对已参与临床实践的临床医学本科生、研究生和博士生采用问卷调查的方法收集信息(共回收184份问卷)。结果 1)医患沟通以及医际沟通过程中医务人员存在人文素养不足;2)目前医学院校对临床医学生人文教育投入不足;3)大多数医学生愿意并且希望通过多途径进一步提高自身人文素质。结论医学生对临床医学人文素养的诸多问题有相当清楚的认识,增设人文相关课程、定期举办讲座、提高薪资待遇、增大考核力度具有必要性和可行性。     

解剖学“大爱无疆、无语体师”医学人文教育创新课程体系的设计与实施

自2010年起,深圳大学医学院解剖学科结合自身优势和特色,连续3年系统地在临床医学本科专业中开展了"大爱无疆,无语体师"医学人文教育创新课程体系建设,获得良好的效果。高等医学教育肩负着为社会培养医学人才的重任,医学生的人文素质将直接影响未来社会的医疗服务水平和医患关系。"大爱无疆,无语体师"医学人文教育创新课程体系的成功实施,对促进医学生的自主学习、培育职业素养和医德医风建设方面产生了积极的影响,充分地体现了国家关于实施科学发展观和构建"和谐社会"的精神,有力地促进了医疗教育和卫生事业健康发展。     

以病例为中心讨论式教学方法的初步探讨

在科技知识不断更新的今天,迫切需要学生增强独立获得知识的能力,故在教学中不能满足于灌输知识的方法,要不断的更新教学方式,把培养学生能力与开发智能放在首位,拓宽学生的思维能力和创造能力,使学生更好地适应未来工作需要,迎接机遇和挑战。 局解学是基础医学与临床医学的桥梁课,是由理性知识转移到动手操作过程的重要环节。目前局解学的教学方式、内容组合各院校不尽相同,为进一步探讨局解教学改革的方法,我们在教学中对于以病例为中心的讨论式教学方法进行初步尝试,并收到一定的效果。     

结合新医改，拓展医学院校思想政治理论课教学新思路

思想政治教育是医德教育的基础,医药卫生体制改革与对医学生教育培养紧密相连,"新医改"相关原则、政策及目标与医学生的未来发展,包括道德素养,职业选择及职业精神的培养有密切关系。医学院校思想政治理论课教师在拓展教学新思路上可以有新的探索和尝试的空间。医学院校思想政治理论课教师拓展教学新思路,可以借"新医改"进行新路径的选择和探究。     

北京协和医学院八年制临床医学专业学生科研经历及认知现状调查

目的调查八年制临床医学专业学生对科研的认知、科研训练经历以及对自身科研能力的评价,了解医学生的科研训练需求,评估目前科研训练的效果,探索更高效的科研训练模式。方法对北京协和医学院2012级、2013级八年制临床医学专业64名学生进行相关内容的问卷调查,对问题结果进行描述性分析,进一步对两个年级间的调查结果进行统计分析。结果北京协和医学院八年制医学生普遍认为在临床学习阶段临床知识和技能比科研能力培养更为重要;提高科研能力和做出科研成果是学生现阶段参加科研训练的主要动机;68.8%学生对科研训练感兴趣,希望通过科研训练提升的能力包括论文撰写、实验设计、数据分析、文献检索与阅读和实验技术等;84.5%学生认为科研训练有难度,开展科研训练时的最大阻碍是学业或临床学习任务繁重;82.8%被调查的学生有科研经历,但学生科研成果产出不多;学生对自己的科研素养自我评价普遍较低。结论北京协和医学院八年制临床医学生对科研兴趣浓厚,但面临诸多困难,通过教学制度的改革,因材施教,将有助于临床医学生的科研能力、科研素养的提高。     

“知-信-行”一体化健康教育对高原涉核官兵健康素养的影响

目的:探讨"知-信-行"一体化健康教育对高原涉核官兵健康素养的影响;方法:方便抽样选取165名高原涉核官兵为研究对象,对其进行为期15天的"知-信-行"一体化健康教育,包括健康知识技能教授(健康教育评估、健康知识讲座、健康技能培训、健康资料宣传、健康知识查询机使用等)、健康信念支持、健康行为指导等定期和随机即时的健康教育,并应用高原涉核官兵健康素养调查问卷在教育前后对涉核官兵进行健康素养调查,观察教育前后官兵健康素养各维度得分及具备健康素养的人数和百分数的变化情况,以评价健康教育效果。结果:(1)"知-信-行"一体化健康教育后官兵在健康知识、健康技能、健康信念、健康行为4个维度得分均显著高于健康教育前(t=22.7814,21.7027,10.7039,10.9213;P0.01),差异有统计学意义;(2)"知-信-行"一体化健康教育后,165名官兵中具备健康素养的人数由之前的50人上升为122人,占比由30.30%升至73.94%,差异有统计学意义(t=65.3500,P0.01)。结论:"知-信-行"一体化健康教育可有效提高高原涉核官兵的健康素养;建议对高原涉核官兵进行长期的"知-信-行"一体化健康教育随访与指导。     

临床医学专业本科生创新能力培养体系的构建和实践

<正>国务院办公厅《关于深化医教协同,进一步推进医学教育改革与发展的意见》、教育部《关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见》和《卓越医生教育培养计划2.0》推进以胜任力为导向的教育教学改革,着力提升医学生职业素养和临床实践能力。为了提升人才培养质量,增     

基于成果导向教育理念的局部解剖学教学改革与实践*

局部解剖学是基础医学与临床医学的桥梁课程,是临床医学专业学生的基础必修课程之一.传统的局部解剖学多采用教师"讲授式"和学生"验证性学习"的教学模式,导致学生的主观能动性及其主体作用被忽略[1],在教育部关于建设一流本科课程的背景下,如何加强课程建设、提高课程质量,寻找局部解剖学教学的新理念迫在眉睫.成果导向教育(outcome based education,OBE)是20世纪80年代由美国著名学者斯派迪?怀特提出的一种教育模式,强调以学生为中心,关注学生能力和综合素质的提升[2].该教育模式应用于多个领域,并取得广泛认可.探讨基于OBE理念,以本校临床医学专业局部解剖学课程为载体,以提升岗位胜任力为导向,从教学内容、教学方法和课程考核评价体系等方面进行初步改革,构建以知识、能力和素质相融合的课程体系.     

八年制局部解剖学整合教学的改革与实践

<正>本校2004年开始招收八年制临床医学生,已探索且建立了适合国情、校情的八年制人体局部解剖学教学模式~([1])。自2011年起,本校在学习国内外先进经验的基础上,遵循高等医学教育和军事教育基本规律,结合国际临床医学专业认证标准、国家临床医学专业本科教学基本要求、国家执业医师和军事医学考试大纲,以强军目标为统领,以"器官一系统一疾病"为纽带进行教学改革,构建了八年制医学教育5个系列的新型基础医学整合     

大学生职业素养调研与职业人教育创新分析

以苏州62家企业116名人力资源专员为调查对象,《大学生职业素养评定问卷》为研究工具,调查了大学生职业素养现状。分析结果表明,企业公认的核心职业素养主要集中于自我管理、价值观和人际成熟因素,当今大学生的综合职业素养亟待提升,职业素养教育势在必行。依托学生日常管理、社团活动、创业教育、素质拓展等平台积极推进职业人教育创新,可以切实提升大学生的综合职业素养。     

学生主体性在医学生职业素养教育中的地位

 在医学生职业素养教育中,学生主体性教育模式可以增加了学生对职业教育的认同,形成了对课堂教学中不足的自觉补充,也在此过程中也完成自己对于职业素养的再审视,深入并强化了对职业素养的理解。但学生主体性教育模式也存在内容有选择性,可传递性和可复制性存疑,需要其他教育模式的补充。