开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用

[目的]探讨开放式虚拟实验教学在基础护理学中的应用。[方法]选择我院2009级护理本科班112名学生为观察组,2008级护理本科班104名学生为对照组,观察组采用开放式虚拟实验教学法,对照组采用传统开放实验室法。比较两组学生基础护理技能操作考核成绩,观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。[结果]观察组学生基础护理技能操作考核中操作技能、分析解决问题能力、创新能力成绩均优于对照组（P〈0.05）;观察组大部分学生对模拟综合实验教学效果评价良好。[结论]开放式虚拟实验教学法能提高护理学生的操作技能水平及综合实践能力,有利于培养设计能力和创新意识。     

《护理学基础》三位一体实验教学改革的效果评价

目的 探讨《护理学基础》三位一体实验教学改革对教学的效果.方法 将2008级481名护理本科生作为对照组,采用传统教学法:2009级522名护理本科生为实验组,采用三位一体实验教学法,课程结束后分别进行理论和操作考核评价.结果 操作考核成绩比较,实验组优于对照组(P＜0.01),两组护生理论成绩差异无显著意义(P＞0.05).结论 《护理学基础》三位一体实验教学平台的建立,充分调动了学生学习的积极性,提高了学生实践操作技能和评判性思维能力以及自学能力.     

护理本科生外科护理学技能实验教学方法的改革

目的 探讨护理本科生外科护理学技能实验教学的方法.方法 随机抽取我校2008级5年制护理本科班中的2个班,3班55名学生作为实验干预教学组,主要突出课前学生的预习和自学,实验课时参与式教学,把教师与学生都置于教学主体的新型模式中、潜在创新点和与该项目相关拓展学习内容的探讨与分享;5班51名学生为实验传统教学组,比较两组的自评结果、课程期末技能考核成绩和总评成绩.结果 实验组学生自评自学能力、创新能力、创新意识、观察和分析问题能力等几个方面的提高比对照组高（P＜0.01）,实验组学生的技能考核成绩和期末总评成绩均高于对照组（P＜0.01）.结论 改革后的实验教学方法激发了护理本科生学习的主动性、活跃了课堂气氛、培养了学生综合素质和创新能力、提高了外科护理学技能操作的质量.     

SimMan综合模拟人在急救护理教学中的应用

目的:探讨SimMan综合模拟人在急救护理实训教学中的应用效果。方法:将2010级护理专科两个班学生分为实验组55名和对照组52名,对照组采用传统的教学方法,在简易模型人身上进行操作训练;实验组由急救护理课程组老师共同设计病例,用SimMan综合模拟人进行实训教学。结果:实验组理论考试和操作技能考核成绩优于对照组(P<0.05),学习积极性、综合能力较对照组明显提高(P<0.05)。结论:应用SimMan综合模拟人进行实训教学,能提高学生整体护理能力、沟通交流能力、评判性思维能力和创新能力,有利于培养护生的团队能力和团队协作精神。     

同伴教育在护理学基础实验教学中的应用探讨

目的：探讨将同伴教育应用到护理学基础实验教学中的可行性及有效性。方法：用整群抽样的方法,选择2007级专科护理4个班127名学生作为研究对象,将其随机分为实验组64名和对照组63名。实验组运用同伴教育法组织教学,对照组进行传统教学。通过两组课后理论考试和操作考核得分来评价教学效果,通过对实验组同学发放问卷来了解其对此种教学方法的态度。结果：实验组在课后理论考试成绩和实验操作考试成绩得分均明显高于对照组（P〈O．05）,多数同学对此种教学方法持赞同态度。结论：在护理学基础实验教学中运用同伴教育具有可行性,与传统教学相比能提高学生的学习兴趣,利于专业知识和技能的掌握及综合能力的培养。     

同伴教育在护理学基础操作练习中的应用

目的评价同伴教育在护理中职生护理学基础操作技能教学中的应用效果。方法 2015级30名护理中职生为对照组,按"教师操作示教—学生回复—学生练习"的流程学习铺备用床、无菌技术、口腔护理、测血压4项护理操作技能。2016级30名学生作为试验组,学习流程同对照组,仅在"学生练习"环节当中加入6名从2015级筛选出的实训组长作为同伴教育者。通过技能操作考核和教学效果评价问卷对效果进行评定。结果试验组4项操作考试成绩高于对照组(P0.05)。试验组有更多学生认为教学可提高学生学习兴趣、沟通交流能力和团队合作能力(P0.05)。结论同伴教育能提高学生的护理操作水平、学习兴趣、沟通交流和团队合作能力。     

同伴教育结合操作流程剧本在基础护理教学中的应用

目的探讨同伴教育结合操作流程剧本在基础护理操作技能教学中的应用效果。方法随机选取护理专业2014级2个高护班的146名护生并分为对照组(74名)和实验组(72名)。在基础护理操作技能教学中,对照组采用常规的分组练习;实验组采用同伴教育结合操作流程剧本,比较2组期末操作成绩并通过自制问卷对实验组进行教学满意度的调查。结果实验组在技能获得阶段操作成绩显著高于对照班(P<0.05),实验组中91.7%的护生认为同伴教育结合操作流程剧本的教学方法可以帮助更好地掌握操作要领,88.9%的护生认为可以提高练习积极性。结论同伴教育结合操作流程剧本能提高护生的练习积极性,提高基础护理技能学习的效果。     

竞赛方法在基础护理操作技能教学中的应用

目的为了培养实用型护理人才,调动护生进行基础护理操作技能训练的主动性,提高护生的操作水平.方法将117名2001级和121名2000级护生,分为实验组和对照组.运用竞赛方法对实验组进行基础护理操作技能的教学,而对照组仍采用传统的教学方法,以讲授为主.结果实验组学习兴趣、技能掌握、动手能力、合作能力、心理素质、时间观念、竞争意识均明显提高.实验组操作技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.01).结论竞赛方法的运用对护生基础护理操作技能训练具有良好的指导作用,为一种可取的教学组织方法.     

基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究

目的以能力培养为本位,探索适合急救护理实验教学的教学方法。方法将2011级护理专业学生分为实验组107名,对照组108名。在"院前急救-急诊科救护-重症监护"的实验教学中,对照组按传统教学方法进行教学,实验组采用任务驱动和高端模拟教学法。教学结束后比较两组学生技能考试成绩和教学方法满意度。结果实验组操作考试成绩和对教学方法的满意度均优于对照组(P0.01)。结论在急救护理实验技能教学中应用任务驱动和高端模拟教学,有利于提高学生学习兴趣,培养和提高学生的急救护理综合能力。     

多媒体网络信息技术教学平台在护理实验教学中的应用与效果

[目的]探讨网络教学法应用于护理实验教学中的应用效果。[方法]将2009级我院护理本科生分为实验组和对照组各50人。对照组采用教师示范、学生模拟练习的传统教学法;实验组采用信息技术教学法。通过学期末护基实践技能考核和调查问卷两种方法进行比较评价。[结果]实验组信息技术平台教学法的学生操作成绩明显高于对照组。[结论]信息技术教学平台利于培养护生的护理实践操作能力,能够增强学生与教师的互动性,提高学习的兴趣。     

参与式教学法在《健康评估》实践教学中的应用

[目的]探讨参与式教学法在<健康评估>实践教学中的运用效果.[方法]随机选择3年制护理专业11班(对照组50人)、12班(实验组48人)护生98人为研究对象,对照组采用传统的实践教学方法(讲解示教→分组练习→课后辅导),实验组采用参与式教学法(护生预习实验教学内容并示教→教师讲解示教→课后护生自己练习→上课分组练习→课后辅导).[结果]实验组教学结束操作考试优良率显著高于对照组,医院带教老师对实验组学生的评价显著高于对照组(均P<0.01).[结论]将参与式教学法运用到<健康评估>实践教学中,可有效调动护生的学习积极性,培养护生的团队精神、综合素质等能力,提高总体课程的教学效果.     

小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响

[目的]探讨小组合作性学习对护理本科学生自主学习能力的影响。[方法]将2009级46名普通班学生设为对照组,将2009级40名急危重症班学生设为实验组,在儿科护理学教学中对照组采用传统教学法,实验组采用小组合作性学习的教学方法,并于课程结束时采用自主学习能力量表评价两组学生的自主学习能力。[结果]实验组学生自主学习能力得分明显高于对照组(P<0.05)。[结论]小组合作性学习有利于提高护理本科学生的自主学习能力。     

循证护理在护理技术操作课中的应用

目的:探讨护理技能操作教学方法,提高学生护理技能操作水平。方法:将103名大专班学生随机分成对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验班教学中引入循证护理的理念和步骤。结果:实验组护理技能操作考核成绩明显高于对照组。结论:把循证护理理念引入到护理操作教学中,有利于学生更好地掌握操作技能,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合能力,促进教师不断更新知识,及时了解本学科的发展趋势和前沿信息,从而全面提高教学能力。     

优化小组合作学习和考核在提高护理本科生基础护理操作技能中的作用

目的探讨优化小组合作学习和考核模式在本科《基础护理学》实验教学中的应用效果。方法在《基础护理学》实验教学中,选择2009级全日制护理本科专业学生116名作为实验组,2008级所有学生150名作为对照组：对照组采取自由分组学习;实验组接受优化小组合作学习和考核,将两组的期末基础护理操作考核成绩做比较,同时对实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生考试成绩为（90．26±9．36）分,对照组为（70．45±9．60）分,实验组明显优于对照组,差异有统计学意义（t=2．76,P〈0．05）;调查结果显示学生多方面能力得到提高。结论优化小组合作学习和考核模式,注重了护生实践能力与综合素质的培养,提高了实验课的教学效率和效果,符合当今人才培养理念。     

多媒体软件在高职学生护理技能自主学习中的应用

目的评价护理技能多媒体软件在辅助高职护理专业学生护理技能自主学习中的效果。方法将我校2011级护理专业403名学生随机分为两组,对照组采用传统的技能训练教学模式,试验组在此基础上应用多媒体软件辅助学生自主学习。比较两组学生操作考核成绩,并调查学生对多媒体软件的满意度。结果试验组操作考核总评成绩和7项操作成绩高于对照组(P<0.05或P<0.01);学生对多媒体软件的满意度较高。结论多媒体软件辅助教学能有效提高学习效率,促进学生自主学习,提升操作技能水平。     

建构主义理论结合网络辅助系统在《内科护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论结合网络辅助系统在《内科护理学》实验教学中的应用效果。[方法]将2012级护理本科班随机分为观察组(56人)和对照组(56人),观察组在建构主义学习理论指导下,结合网络辅助系统进行授课,对照组采用传统授课模式。比较两组理论、操作考试成绩和各项能力。[结果]观察组理论和操作考试成绩显著高于对照组(P0.05),观察组学生认为学习后自身各方面能力提高。[结论]建构主义理论与网络辅助系统相结合应用于《内科护理学》实验教学中有利于激发学生潜能,促进教师的自我发展。     

内科护理学临床见习实施团队竞争学习法可行性分析

目的:探讨内科护理学临床见习实施团队竞争学习法的可行性。方法:将09级护理本科班学生随机分为实验组80名和对照组82名,实验组采用团队竞争学习法,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论和临床病例分析考核成绩,采用问卷调查比较学生对两种不同教学方法的评价。结果:实验组学生期末考试成绩和学生教学满意度均高于对照组,两组结果比较有显著性差异(P<0.05)。结论:内科护理学临床见习实施团队竞争学习法是可行的。     

以点带面法在护理操作技能中的应用

目的提高护生护理技能操作水平,探讨护理操作技能教学方法。方法以2002级高级护理一班、二班,通过随机抽签法确定二班为实验组,一班为对照组。对照组采用传统的教学方法;实验组采用以点带面法:从实验组中抽10名学生成立一个技能培训小组,首先对小组成员的操作技能进行强化培训,然后在课余训练中再由她们指导其余同学。结果实验组护理技能操作考核成绩明显高于对照组。讨论在以点带面法中,已培训的学生起着示范、辅导的作用。小组成员在辅导同学的过程中获得了成就感,也提高了其综合素质。同时有助于学生之间相互探讨,训练学生的评判性思维能力,提高学习兴趣。     

护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践

目的护理综合性实验教学中,以教师为主导、学生为主体,通过模拟临床情境构建学生的主体性。方法在2003级和2004级护理本科班,采用非盲法随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,第6学期开展护理综合性实验,确定综合性实验项目,训练时间为5个月。对照组采用常规教学法,在给定的病例进行分组分析、讨论,编写病人的护理计划;实验组分组自编剧本进行角色扮演。根据学生主体性的特点即自主性、能动性和创造性制定护理综合性实验考核标准。结果实验组和对照组实验考核成绩(理论应用、人文关怀、创新能力)、自主学习能力及学习积极主动性差别均具有统计学意义(P<0.01)。结论护理综合性实验采用模拟临床情境有助于学生主体性的构建。     

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

摘要：目的 探讨首因效应在基础护理操作技能教学中的应用效果。方法 将２００１级与２００２级８３名学生按年级分为对照班（２００１级，４０人）与观察班（２００２级，４３人）。对照班采用传统教学方式进行基础护理操作技能教学，教师课堂上分解演示操作步骤、解疑答惑，学生在课堂上及课后强化练习操作。观察班教学时注重首因效应，要求教师端正仪表教态，引导学生对课程建立正面认识，完善演示操作过程，操作步骤灵活化，设置情景进行模拟演练。结果 观察班学生的６项护理操作技能考核成绩显著高于对照组，而操作时间显著缩短（均Ｐ＜０．０５）。结论 注重首因效应在护理技能教学中的作用，可激发学生的学习热情和兴趣，化被动学习为主动学习，从而提高教学效果。关键词：基础护理操作技能；　首因效应；　护理教学中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．２１　　文献标识码：Ｂ　　文章编号：１００１-４１５２（２００７）１１-００６４-０２