同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法,从某高校2009级护理专业本科学生中随机抽取2个班为研究对象,试验组28名学生采用同伴教育教学法,对照组30名学生采用传统教学法。通过问卷调查和技能操作考试成绩对教学效果进行评价。结果试验组护理操作技能考核总成绩及仪表、实施、终末质量、人文关怀与沟通、相关知识问答部分成绩均优于对照组（P〈0.05）;试验组92.8%学生对此教学方式予以肯定。结论同伴教育可激发学生的学习兴趣,提高护理操作技能教学效果,更有利于学生自身综合素质培养。     

同伴教育结合操作流程剧本在基础护理教学中的应用

目的探讨同伴教育结合操作流程剧本在基础护理操作技能教学中的应用效果。方法随机选取护理专业2014级2个高护班的146名护生并分为对照组(74名)和实验组(72名)。在基础护理操作技能教学中,对照组采用常规的分组练习;实验组采用同伴教育结合操作流程剧本,比较2组期末操作成绩并通过自制问卷对实验组进行教学满意度的调查。结果实验组在技能获得阶段操作成绩显著高于对照班(P<0.05),实验组中91.7%的护生认为同伴教育结合操作流程剧本的教学方法可以帮助更好地掌握操作要领,88.9%的护生认为可以提高练习积极性。结论同伴教育结合操作流程剧本能提高护生的练习积极性,提高基础护理技能学习的效果。     

视频作业在基础护理学课外练习中的应用

目的探讨视频作业在基础护理学课外练习中的应用方法及效果。方法便利选取2015级护理本科生为研究对象,将1班和2班设为试验组,3班和4班设为对照组。在基础护理学课外练习中,试验组68名学生采用统一练习、拍摄视频作业形式,对照组66名学生采用自主练习、书写实验报告形式。比较两组学生4项操作考核成绩,同时采用问卷调查法了解试验组学生对视频作业的评价。结果试验组4项操作考核成绩均优于对照组(P<0.05),试验组学生中93.9%认为视频作业增加课外练习动力,97.0%认为提高了动手能力,91.9%认为提高了沟通交流能力,97.0%认为提高了小组合作能力,92.4%认为提高了练习效果。结论视频作业可成为提高护理专业学生护理操作水平和综合能力的有效方法。     

微格教学在中医护理临床教学中的应用

目的探讨微格教学在中医护理技术教学中的应用效果。方法将我校2012级本科护理专业4个班的192名学生分为试验组(96名)和对照组(96名),两组的教学内容均为中医护理技术的实训操作。对照组采用传统教学方法,即教师示教—学生练习—学生反示教—教师点评。试验组采用微格教学法,即教师示教—观看操作录像—学生讨论—学生练习—录制反示教录像—观看反示教录像—师生点评。比较两组学生中医护理技术操作考试成绩,并对教学方法进行问卷调查。结果微格教学组中医护理技术操作考试成绩明显高于对照组(P<0.01),试验组学生对教学方法的评价较高。结论微格教学法显著提高技学生能考核成绩,有利于提高学生自主学习能力,有利于提高团队合作能力,有利于提高教师教学反思能力。     

心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用效果。方法选取四川卫生康复职业学院2015级高职护理(五年制)专业学生203名为研究对象,采用随机数字表法分为试验组102名和对照组101名,对照组学生采用常规教学授课,试验组学生按照常规教学与心理情景剧相结合的方式教学。比较两组学生课堂测试、理论考试成绩、综合能力提升状况及对教学满意度。结果试验组学生课堂测验、期中、期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生在自主学习、沟通交流、团队意识、思维拓展、整体护理、人文关怀能力的提升情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式、教学内容、学习氛围、教学质量上的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧教学模式有助于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习、沟通交流、团队合作、思维拓展、整体护理、人文知识方面的能力,提高了学生的教学满意度及《精神障碍护理》的教学质量。     

急救护理校内实践教学方法的改革

目的 探索大专层次急救护理人才校内实践技能的教学方法,以提高学生的急救护理能力.方法 在2008级三年制护理大专生中抽取1班49名学生为试验组,2班50名学生为对照组.试验组采用任务驱动教学分项训练和多人配合综合训练的方法,对照组采用传统教学法.课程结束时,比较两组的理论知识、操作技能和健康教育能力水平.结果 试验组理论知识、操作技能、健康教育能力考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 任务驱动教学分项训练和多人配合综合训练法应用于急救护理校内实践技能的教学,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效果.     

基于同伴学习的Seminar教学法在高职学生护理基本技术课程中的应用

[目的]探讨基于同伴学习的讨论式教学法(Seminar)在高职学生护理基本技术课程教学中的应用效果。[方法]选取我校2015级护理专业4个班共202名学生为研究对象,其中两个班100人为观察组,护理基本理论课程中进行基于同伴学习的Seminar教学尝试;两个班102人为对照组,采用传统讲授及操作示教教学。[结果]观察组学生理论考试及操作技能考试得分(78.51分±8.58分、77.43分±5.92分)均高于对照组(66.88分±9.30分、72.87分±7.11分),差异有统计学意义(P=0.000);观察组学生对教学方法评价较高。[结论]基于同伴学习的Seminar教学法能够有效提高学生对理论知识及基础护理技能的掌握程度,能够在激发学生学习兴趣、帮助理解知识、调动学习的主动性与积极性的同时培养其自主学习、分析及解决问题以及团队合作等综合能力。     

微格教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的探讨微格教学法在护理学基础实训教学中的应用效果。方法选取我院2014级护理专业2个班共101名学生分为试验组和对照组,试验组采取微格教学法,对照组采取传统教学法,通过操作考核和问卷调查评价微格教学法的效果。结果采用微格教学法,试验组学生在自主学习能力、学习兴趣、观察问题的能力、解决问题的能力和合作交流能力得分均高于对照组(P<0.05);试验组学生在3项操作考核中成绩高于对照组(P<0.05)。结论微格教学法有助于激发学生学习兴趣,培养学生综合素质,从而提高实训教学效果。     

《护理学基础》操作技能网络辅助系统的构建与应用研究

目的:提高护理专业学生的临床操作技能,培养学生的自我学习和创新能力。方法:将2007级护理本科班学生120名设为实验组,使用网络系统辅助实验教学和课后辅导;将2006级护理本科班学生116名设为对照组,按照传统的实验教学模式,由实验老师演示操作、分小组进行练习,课后学生自行到实验室练习操作。结果:实验组护理操作技能考核成绩及达标率优于对照组,差异有统计学意义。结论:《护理学基础》操作技能网络辅助系统可以提高学生的护理操作技能,培养学生的自主学习、互助学习和创新能力。     

同伴互助培训模式在新护士岗前培训中的应用

目的评价同伴互助培训模式在新护士岗前操作技能培训中的应用效果。方法将2014年的50名新入职护士作为试验组,采用同伴互助培训模式进行岗前操作技能的培训与考核。将2013年的50名新入职护士作为对照组,采用传统岗前培训模式。比较两组新护士的操作技能考核成绩,并用自设问卷调查试验组新护士对同伴互助培训模式的评价。结果试验组新护士护理技能操作考核总成绩及案例评估、操作实施、人文关怀、知识问答及总体评价成绩均优于对照组(P0.01);试验组100%(50/50)的新护士认为该培训模式有助于减轻学习焦虑,98%(49/50)认为增加了学习趣味性和主动性,98%(49/50)认为增强了沟通能力和团队协作,94%(47/50)认为能提高评判性思维能力,94%(47/50)认为有助于增强责任感和人文关怀能力。结论同伴互助培训模式能增加新护士学习的趣味性和主动性,规范临床护理实践操作技能,有利于新护士自身综合素质的培养。     

心理练习在基础护理操作技能教学中的应用

目的 研究心理练习在基础护理操作技能教学中运用的实际效果.方法 教学对比试验法.结果 试验组与对照组在基础护理操作技能的理论测试和操作考核成绩中均有差异(P＜0.01),说明在理论测试和操作考核中试验组的平均成绩优于对照组;结论 在基础护理操作技能教学中,运用心理练习能帮助学生形成正确的运动表象和动作概念,有利于操作技能的形成;在基础护理操作技能教学中,运用心理练习有助于启发学生的思维和分析问题的能力,提高学生学习的积极性.     

同伴教育在男护生《基础护理学》实践教学中的应用

目的：探讨男护生《基础护理学》实践教学中应用同伴教育的效果。方法选择护理本科专业2011级36名男护生作为观察组,运用同伴教育法组织教学,选择2010级32名男护生为对照组,施行传统方法教学。通过两组期末考核成绩及问卷调查来评价教学效果。结果观察组男护生期末理论及技能考试成绩分别为（57．68±4．34）,（26．34±3．11）分,均高于对照组（54．34±4．15）,（24．58±2.93）分,差异有统计学意义（t值分别为3．233,2．393;P＜0．05）;问卷调查结果显示教学效果方面,观察组男护生在职业认同感、学习兴趣、自信心、沟通交流和团队合作能力方面评价均优于对照组（P ＜0.05）;在动手能力、分析问题和创新能力方面,两组差异无统计学意义（P＞0．05）。结论同伴教育法能够提高男护生的职业认同感,增加男护生的学习兴趣和自信心,提高其《基础护理学》理论和技能考核成绩,并可增强其沟通交流和团队合作能力。     

合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的应用

目的：探讨合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的作用.方法：将2011年实习的高职护生随机分为1、2班,1班为试验组,共36名,采用合作性学习模式进行临床技能培训.2班为对照组,共30名,采用传统教学法进行临床技能培训.结果：试验组护生技能操作成绩、学习兴趣、沟通技巧、学生关系、师生关系、团队意识、综合能力、学习效果、专业热爱显著优于对照组（P＜0.05）.结论：在高职护生临床技能培训中应用合作性学习模式可以提高护生的临床技能操作成绩,激发护生的学习兴趣,有利于护生自主学习能力的提高,加强护生和师生之间的沟通交流,培养良好的团队合作精神;同时有利于促进教师的主动学习,达到教学相长的目的.     

正常分娩综合性实验在产科护理教学中的应用研究

目的探讨正常分娩综合性实验在产科护理教学中的应用及效果。方法将2010级113名护理本科生分为试验组56名和对照组57名。试验组进行4学时的正常分娩综合性实验,对照组进行传统的外阴清洁与消毒操作考核。比较两组学生的测验成绩,并采用自设问卷,调查试验组学生对教学效果的评价。结果试验组学生测验成绩优于对照组(P<0.01);试验组学生普遍认为正常分娩综合性实验教学效果好。98.21%的学生认为加深了理论知识与操作技能之间的联系,96.43%认为有利于知识的理解和运用及加强团队协作精神,94.64%认为有助于提高学习兴趣。结论正常分娩综合性实验教学效果良好,能提高学生综合素质。     

SimMan综合模拟人在急救护理教学中的应用

目的:探讨SimMan综合模拟人在急救护理实训教学中的应用效果。方法:将2010级护理专科两个班学生分为实验组55名和对照组52名,对照组采用传统的教学方法,在简易模型人身上进行操作训练;实验组由急救护理课程组老师共同设计病例,用SimMan综合模拟人进行实训教学。结果:实验组理论考试和操作技能考核成绩优于对照组(P<0.05),学习积极性、综合能力较对照组明显提高(P<0.05)。结论:应用SimMan综合模拟人进行实训教学,能提高学生整体护理能力、沟通交流能力、评判性思维能力和创新能力,有利于培养护生的团队能力和团队协作精神。     

同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用

目的：探讨同伴教育模式在手术室中职护生临床带教中的应用效果。方法：选取2011年10月在手术室实习的38名中职护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组进行传统的一对一带教方式,试验组运用同伴教育法进行临床带教,于实习结束前2 d进行专科理论、专科护理操作、综合能力考核,作为带教效果评价。结果：同伴教育组临床护理操作能力、专科理论知识考试成绩明显高于同期对照组。结论：同伴教育模式在手术室中职生临床教学中有显著教学效果。     

多媒体软件在高职学生护理技能自主学习中的应用

目的评价护理技能多媒体软件在辅助高职护理专业学生护理技能自主学习中的效果。方法将我校2011级护理专业403名学生随机分为两组,对照组采用传统的技能训练教学模式,试验组在此基础上应用多媒体软件辅助学生自主学习。比较两组学生操作考核成绩,并调查学生对多媒体软件的满意度。结果试验组操作考核总评成绩和7项操作成绩高于对照组(P<0.05或P<0.01);学生对多媒体软件的满意度较高。结论多媒体软件辅助教学能有效提高学习效率,促进学生自主学习,提升操作技能水平。     

适时教学策略在高职护理专业学生心肺复苏教学中的应用

目的探讨基于建构主义构建的适时教学(just-in-time-teaching,JITT)策略在高职护理专业学生心肺复苏(cardio-pulmonary resuscitation,CPR)教学改革中的应用效果。方法选取我校护理系2015级1个班级101名学生为试验组,采用基于建构主义的适时教学策略,包括创设情境、团队协作、师生会话、意义建构及适时反馈等内容;1个班级102名学生为对照组,采用传统教学方法。采用CPR理论与技能考核、护理专业自主学习能力测评问卷比较两组学生的学习效果。结果试验组学生CPR理论及技能操作成绩和其自主学习能力均优于对照组学生(P0.05)。结论基于建构主义的JITT策略能有效提高学生自主学习能力,促进学生真正掌握和理解CPR知识及技能,提高教学质量,为高职护理CPR教育提供良好借鉴。     

行动学习法在新入职护士培训中的应用

目的:探讨行动学习法在新入职护士技能操作培训中的应用效果。方法:将76名新入职的护士按照随机数字表法分为对照组和观察组各38名,对照组采用常规教学法进行培训,观察组采用行动学习法培训,比较两组培训效果。结果:观察组理论考核分数、21项基础护理操作合格率均高于对照组(P0.05)。观察组在学习兴趣及自主学习能力、评判性及发散性思维能力、发现及解决问题能力、团队合作及人际关系、表达沟通能力等方面的得分均高于对照组(P0.05)。结论:在新入职护士技能操作培训中使用行动学习法,可使其护理操作技能明显提高,最大程度的调动学习者的积极性,可提高学习、思维、解决问题及团队合作能力。     

小组自学竞赛考核教学法在《急救护理学》实践教学中的应用研究

目的：探讨小组自学竞赛考核教学法在急救护理学实践教学中的应用效果。方法抽取长春中医药大学2013级护理本科4个班的学生164名,将1、3班设为试验组,将2、4班设为对照组,每组学生82名。对照组采取传统的教学法,试验组采取小组自学竞赛考核教学法。比较两组学生的操作考核成绩及对教学效果的评价。结果试验组学生的操作考核成绩及对教学法的评价高于对照组( P<0.05)。结论小组自学竞赛考核教学法在护理实践教学中的应用不但有利于提高学生学习的主动性、增强学习兴趣,更好地掌握操作技术,同时提高了学生的团队协作精神和沟通等非技术能力。