反省式护理操作教学模式的探讨

目的探讨反省式教学模式在临床护理操作教学中应用的效果。方法实习护生98人中通过设立反省式教学组和传统式教学组,分别采取相应的教学模式,通过阶段性护理操作考核和实习结束时问卷调查,分别作为近期和远期教学效果评价的指标进行评估比较。结果反省式教学组的护生在护理操作考核成绩、带教老师及护士长对学生发现问题、解决问题、理论联系实际等方面的评价优于传统式教学组,而护生对教学模式,以及带教老师组织操作教学的能力、护理操作的水平和沟通能力的满意程度等方面,反省式教学法的满意度也明显高于传统教学法。结论反省式教学法在教学查房中的应用效果明显优于传统教学法,值得进一步的研究和推广。     

反省式教学在《护理学基础》实践教学中的探讨

目的探讨反省式教学模式在《护理学基础》实践教学中的应用效果。方法本科护理学生98人随机分为反省式教学组和传统式教学组,分别采取相应的教学模式,通过阶段性护理操作考核和课程结束时问卷调查,分别作为近期和远期教学效果评价的指标进行评估比较。结果反省式教学组的护生在护理操作考核成绩、指导老师及教研组长对学生发现问题、解决问题、理论联系实际等方面的评价优于传统式教学组,而护生在教学模式、指导老师组织操作教学的能力、护理操作的水平和沟通能力的满意程度等方面,反省式教学法的满意度也明显高于传统式教学法。结论反省式教学法在《护理学基础》实践教学中的应用效果明显优于传统式教学法,值得进一步研究和推广。     

360度反馈评价法在高职护理实习生考核中的应用

目的探讨360度反馈评价法在高职护理专业学生临床实习考核中的应用。方法采用自行编制的评价表和权重值,分别从临床教师、实习小组、实习生本人、医生、患者或家属角度,对179名高职护理实习生进行360度反馈评价。结果实习生成绩总评为(78.19±6.90)分,实习生本人和小组成员的评价高于临床教师(P<0.05)。患者和医生均对实习生的专科护理技术和健康教育水平评分偏低。结论 360度反馈评价法能从多角度公平、客观地评价实习生的临床实习质量,有利于实习生的职业发展和正确的综合素质评价。     

个体化教育对提高实习生工作能力的探讨

实习生实际工作能力很差,为了使他们能尽快适应临床环境,培养实习生的独立工作能力,我院2000年8月—2007年4月对在我院毕业新护士除进行常规执行实习大纲外,增加了书写护理日记,及时评价实习生记录内容,反馈实习日记情况的个体化教育方法,旨在培养优秀的护理人员。现将具体方法     

概括教学法在护理技术操作评估部分教学中的运用

[目的]探讨对工作5年内护士进行护理技术操作_评估部分的教学时运用概括教学法的效果.[方法]将86名工作5年内护士分为概括法教学组和传统法教学组,分别采取相应的教学方法,将阶段性护理操作考核和培训结束3个月时问卷调查分别作为近期和远期教学效果进行评价.[结果]概括法教学组护士在护理操作评估部分的考核成绩、责任组长及护士长对其发现问题、解决问题、理论联系实际方面的评价优于传统法教学组;且概括法教学组护士对教学模式以及培训老师组织操作教学的能力及沟通能力满意程度高.[结论]概括教学法用于护理技术操作评估部分的教学效果明显优于传统教学法.     

高职护理实习生临床能力视野投向分析

目的:探讨高职护理实习生临床能力现状,为提升高职护理实习生临床能力提供参考依据。方法:采用临床能力评价表,对145名带教老师和116名高职护理实习生进行临床能力评价,包括5项一级指标和23项二级指标。结果:高职护理实习生临床能力一级指标得分均在中等至良好水平,实习学生对5项临床能力的评价均高于带教老师的评价。带教老师评价得分最高的4项分别是关爱患者、专业态度、组织纪律和团结协作能力,得分最低的4项分别是诊断能力、外语能力、计划能力和科研能力;实习学生评价得分最高的4项分别是组织纪律、评估能力、关爱患者和专业态度,得分最低的4项分别是自主学习、科研能力、评判性思维能力和外语能力。结论:高职护理实习生职业价值观良好,外语能力和科研能力薄弱,需要提升专业发展能力和健康教育能力。     

合作式教学联合以问题为主的查房模式对护理实习生的影响

[目的]评价合作式教学联合以问题为主的查房模式对护理实习生的影响。[方法]将64名护理实习生分为对照组和观察组,每组32名,对照组采用传统"一带一"教学模式,观察组实施合作式教学联合以问题为主的查房模式,采用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)对两组实习生实习前后的评判性思维能力进行评价,并比较两组实习生对教学方法的评价。[结果]实习后观察组实习生CTDI-CV量表各项评分优于对照组(P0.05);观察组实习生对教学的认可程度及护理能力的提高优于对照组(P0.05)。[结论]合作式教学联合基于问题的查房模式能促进实习生评判性思维能力的培养,尤其是提高实习生的分析能力和求知欲,还能提高实习生满意度。     

PBL联合工作坊教学法对护理本科实习生的影响

目的:探讨PBL联合工作坊教学法对护理本科实习生的影响。方法:将82名护理本科实习生随机分为对照组40名和观察组42名,对照组采用传统教学方式指导实习,观察组从教学准备、教学实施、教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法指导实习,比较两组实习效果。结果:观察组学习积极主动性评价中学习驱动力、深入学习、控制学习、扎实学习、总分均高于对照组(P0.05),教学方法感兴趣度、教学方法满意度、考核方式满意度、与患者的沟通能力、表达想法和观点的能力的临床实习反馈优于对照组(P0.05)。结论:PBL联合工作坊教学法可激发护理本科实习生的学习积极主动性和兴趣,培养和提高自主学习能力,促进高素质师资队伍建设,提高护理临床教学质量。     

提高妇科住院患者健康教育知晓率的对策研究

[摘要] 目的 通过问卷调查了解临床健康教育现状,分析影响护士实施健康教育质量的因素,提出改进措施,从而提高住院患者健康教育知晓率。方法 分别于2013年3月和2013年11月,改进健康教育实施前后8个月各发放100份住院患者健康教育知晓率调查表和满意度调查表,其为随机抽取患宫颈癌开腹手术出院的患者。结果 本次研究发现影响健康教育质量的最主要的因素包括病房缺乏统一的宣教标准册、护士工作繁忙对健康教育重视不够,缺乏主动宣教意识、缺乏与患者很好的沟通,宣教方法单一,宣教时不重视患者的反应、病房缺乏反馈评价系统,无人对护士宣教质量进行追踪反馈、护士健康教育能力参差不齐、患者接受健康教育的能力也各不相同,为此病房对护士宣教提出了改进方法。结论 通过规范病房健康教育内容,规范病房健康教育时间及方法,以及建立病房反馈评价系统,提高了护士健康教育的质量,也加强了患者之间的沟通,从而提高了患者对护士的满意度。     

在护理基本技能教学中实施参与式教学法的实践

目的 探讨参与式教学法在护理基本技能教学中应用的效果.方法 选择2004级和2005级护理本科班,在每个年级随机抽取1个班为参与式教学组,1个班为传统式教学组,分别采用相应的教学模式,通过护理基本技能考核和问卷调查,作为教学效果评价的指标进行统计分析.结果 两组学生的护理技能考核成绩、学习积极主动性及教学效果评价均具有统计学意义(P<0.01).结论 参与式教学法在护理技能教学中的应用效果明显优于传统式教学法,是一种良好的、互动的教学方法,激发了学生学习积极主动性、培养了学生的综合能力和素质,该教学方法切实可行,有助于达到最佳的教学效果.     

浅谈内科护士实习生交流技巧与能力的培养

目的 探讨如何提高内科护士实习生的人际沟通能力.方法 选取2010年在我院实习的护士48名,将其分成训练组和对照组各24名,对训练组进行交流技巧的理论学习和实际训练,对照组由带教教师进行传统的言传身教,6个月后,分别对训练组和对照组进行场景模拟考核.结果 训练组人际沟通能力明显高于对照组,说明系统化的培训可在短期内提高内科护士实习生与患者的交流技巧与能力.结论 经过系统的训练实践,护士实习生的交流能力明显提高.     

情境教学在儿科实习护士健康教育中的应用分析

目的探讨情境教学在儿科实习护士健康教育中的应用效果。方法选取2014~2015年实习护士183人为研究对象,以时间先后分为对照组82人和干预组101人。对照组采用常规教学方法。干预组在对照组的基础上采用情境教学法。比较两组健康教育效果、患儿家长满意度及健康教育能力。结果干预组干预后健康教育效果、患儿家长满意度及健康教育能力评分优于对照组(P0.05,P0.001)。结论情境教学法能够改善儿科实习护士的健康教育效果及健康教育能力,同时提高了患儿家长满意度,是一种理想的临床教学方法。     

菜单式教学在门诊临床护理教学中的应用

目的探讨菜单式教学在门诊护生临床教学中的应用效果。方法选取2018年2月—2019年1月在本院门诊实习的112名护生按照时间分为常规教学组和菜单式教学组各56人,分别实施常规教学方法和菜单式教学方法;4周实习结束后对两组护生进行理论、操作技能、教学效果评价。结果菜单式教学组理论、技能操作考核成绩、护患沟通能力、主动学习能力、解决问题能力、着装礼仪的规范性、护生对教学模式的满意度、对教师的满意度得分均显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(均P0.01)。结论应用菜单式教学能够激发护生的学习兴趣,有效提高护生的综合能力,此教学模式效果显著。     

CBL和PBL联合分阶段目标教学法在护士实习带教中的应用效果观察

[目的]探讨以案例为导向(CBL)的教学法、以问题为基础的学习(PBL)教学法及目标教学法联合应用在护士实习生带教中的应用效果.[方法]采用非平行对照方法,以2013年在我科实习的66名实习生为对照组,采用传统带教方法,以2014年于我科实习的68名实习生为观察组,采用CBL和PBL联合目标教学法.比较两组的教学效果.[结果]观察组在基础理论考核、操作能力考核、自我评价及带教老师评价方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护士实习生带教中应用CBL和PBL联合目标教学法,效果优于传统带教方法.     

音频听诊教学在心血管外科护理实习带教中的应用

目的提高心血管外科护理实习生心肺听诊准确率及护理计划制定合格率。方法我科室由带教小组在护理查体视频教学基础上,查阅制作了10个心外科音频教学课件,2017年1-9月应用于护理实习生的带教中。实习生出科前对患者实施临床评估及护理查房,带教组对心肺听诊及护理计划制定进行评价,并进行教学效果评价。结果音频教学组在教学吸引力、激发兴趣、提高知识、增长能力方面均优于传统教学组(P0.05),心肺听诊及护理计划制定不合格率明显低于传统教学组(P0.05)。结论音频听诊教学在临床带教中的应用,可以提高带教质量和实习生满意度,增加了心肺教学的丰富性和趣味性。     

综合病例下站点式护理技能考核在评价护理本科生临床实践能力中的应用

[目的]探讨综合病例下站点式护理技能考核在评价护理本科生临床实践能力中的应用效果。[方法]对在院实习的43名护理本科生临床实践能力评价围绕《临床实践技能规范化培训手册》内容,采用综合病例下站点式的护理技能考核模式,构建临床案例情境,围绕常见疾病案例设置各种病情变化予护理活动场景,考站内的病例场景涉及健康教育、人文关怀、设置问题障碍、病情评估、护理技术、相关知识考点,时间20min~25min,由站点主考老师或标准化病人对考生进行评价,站点考核内容分数之和即为总分。考试结束后采用自行设计的问卷调查实习生和带教老师对综合病例下站点式的护理技能考核模式的评价。[结果]43名本科实习生考核总成绩为78.46分±5.98分,一次通过率为90.69%;80%以上实习生认为综合病例下站点式护理技能考核模式有利于培养实习生的临床思维能力、护理评估能力、沟通交流能力、分析决策能力、应急处置能力、健康教育能力;带教老师普遍反映新型的考试模式全面改革了对于实习生临床能力的评价方式,更能激发实习生学习和工作的积极性,充分发挥考试的功能。[结论]护理本科实习生考核中采用综合病例下站点式的护理技能考核模式,有助于激发实习生学习兴趣和参与的积极性、增强护理评估、判断、分析、抉择、实施整体护理及对知识的运用,能对实习生的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价,带教老师和实习生普遍反映较好。     

护生健康教育能力分阶段目标教育模式的应用与效果

目的探索护生健康教育能力分阶段目标教育模式对护生健康教育能力形成的作用。方法制订从护生入学到毕业实习各阶段护生健康教育培养目标和培训内容、途径与方法,递进式培养护生健康教育能力。结果通过分阶段目标教育,护生实施健康教育的能力、效果逐步提高,用人单位对护生能力的反馈也明显提高(P0.01)。结论实施阶段式健康教育目标教学切实可行且行之有效。     

提高护生健康教育能力的探讨

目的探讨护生健康教育能力较差的原因,加强对护生健康教育方法的培养,提高护生健康教育的能力.方法发放自制的实习护士健康教育能力较差的原因调查表及实习护士健康教育基础知识问答题,对我院48名护生进行问卷调查.结果护生对进行健康教育重要性的认识不够;方法与技巧欠缺;健康教育基础知识掌握不牢固;带教老师对护生健康教育能力的培养没有引起足够的重视.结论应加强对实习护士健康教育知识的培训及健康教育能力的培养.     

即时反馈型客观结构化临床教考模式对提高实习生自信的实证研究

目的 探究即时反馈型客观结构化临床教考模式(即时反馈型OSCE)对提高临床实习生的自信力和临床技能的影响.方法 选取30名即将进入临床实习的医学生分别进行即时反馈型OSCE和传统培训考核模式,1个月后考察临床实习生的自信力水平、临床技能出科成绩、患者满意度、带教老师评价.结果 即时反馈型OSCE组临床实习生在训练后的自...     

手术室开展医护生实习前培训方法的探讨

探讨提高医护生外科实习质量的培训方法,运用理论授课和情景教学相结合的方法对临床医学专业本科实习生进行实习前培训工作,取得较好效果,实习生教学反馈评价良好,为进入手术室实习做好了心理和技能准备。