三轨道五阶梯式层级体系在外科护士管理中的应用

目的:探讨三轨道五阶梯式层级体系在外科护士管理中的应用.方法:将100名外科护士按照随机数字表法分为实验组和对照组各50名,实验组采用三轨道五阶梯式层级体系管理模式,对照组采用常规管理模式,比较两组干预效果.结果:实验组自我效能感综合量表(SEIS)、职业决策自我效能量表、理解社会支持量表(PSSS)评分及总分均高于对...     

双导师制见习制度对本科护生自我效能感的影响

目的:探讨学院-医院联合导师制(双导师制)见习制度对本科护生自我效能感的影响。方法:将120名本科见习护生随机分为实验组和对照组各60例,实验组采用双导师制见习制度,对照组采用传统见习制度,比较两组护生见习前后一般自我效能感量表(GSES)评分。结果:两组护生见习后GSES评分高于见习前(P0.05),实验组护生见习后GSES评分高于对照组(P0.05)。结论:双导师制见习制度有利于提高本科护生的自我效能感。     

引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中应用的效果评价

目的探讨引导性反馈在低年资护士床旁综合能力教学中的应用效果。方法将我院80名低年资护士随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用传统护理教学模式,观察组在传统护理教学基础上采用引导性反馈。比较两组护士床边综合能力测评情况。结果观察组床边综合能力测评分明显高于干预前和对照组的评分(P0.05)。结论引导性反馈在低年护士床旁综合能力教学,提高了临床教学质量,保证了优质护理质量。     

个体化导师制培训在提高军队医院胆道外科新护士岗位胜任力中的应用效果

目的探讨个体化导师制培训在提高军队医院胆道外科新护士岗位胜任力中的应用效果。方法选取胆道外科病区2015年新入职的护士18名设为对照组,实施传统方法;2016年新入职的护士16名设为观察组,实施个体化导师制培训方法。3个月岗前培训结束后对两组新护士理论、操作考核成绩进行比较;1年结束后对两组新护士单独完成责任班及晚夜班时间进行比较。结果2016年新护士采用新的培训方法后,观察组能够单独胜任各班的时间明显短于对照组,理论知识及操作技能成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以岗位胜任力为目标的个体化导师制培训可满足新护士岗位需求、提高新护士护理技能及临床综合能力,促进了胆道外科新护士岗位胜任能力。     

互动式教学模式对护士疼痛知识培训效果的影响

目的探讨互动式教学模式对护士疼痛知识培训效果的影响。方法选取我院符合条件的护士120名进行疼痛知识培训,随机分成观察组和对照组各60名,对照组给予传统式教师授课教学方法,观察组实施互动式教学模式,比较两组护士的NAKS评分、护士对教学质量的评估、两组患者疼痛护理满意度。结果两组护士在培训前NAKS各项评分及总成绩差异无统计学意义(P0.05),培训后两组护士各项评分及总成绩均有提高,但观察组的评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);培训后,观察组护士在教学内容、方法、手段、效果及对实践工作的指导作用等评分显著高于对照组护士,差异有统计学意义(P0.05);观察组患者在疼痛相关知识、疼痛评估、疼痛的干预措施及结果、疼痛护理的实践活动频率等满意度明显高于对照组患者,差异有统计学意义(P0.05)。结论在护士疼痛知识培训中应用互动式教学模式可调动护士学习的主动参与性,提高护士分析问题和解决问题的能力,提高教学效果,实现教学目标。     

混合式教学模式下外科护理临床教学设计的实践性研究

目的探讨混合式教学模式下外科护理临床教学设计的教学效果。方法将2018年7月～2019年10月我院400名临床护理实习生,随机分为对照组(常规教学模式)和试验组(混合式教学模式),每组200名(本科生与专科生各100名)。比较两组干预前后考核成绩及核心能力的差异。结果两组干预前后考核成绩、核心能力评分比较差异有统计学意义(P0.05),试验组干预后理论成绩、操作成绩、综合成绩、临床护理、评判性思维/科研、教育/咨询、专业发展、人际关系、领导能力、法律/伦理实践评分显著高于对照组(P0.05)。结论相比于常规教学模式,混合式教学模式在外科护理临床教学的教学效果更佳,可以提高护生的临床实习效果。     

PBL教学模式应用于层级管理对护士评判性思维能力的影响

目的:探讨PBL教学模式应用于层级管理对基层医院护士评判性思维能力的影响。方法:选择内科和外科6个病区102名注册护士为研究对象,以病区为单位,用抽签的方式随机分为对照组50名和实验组52名。实验组按照层级把护士分为不同护理组,每个护理组包括不同层级护士,由1名三级护士作为带教老师,统一进行评判性思维知识、PBL教学模式培训,以组为单位应用PBL教学模式进行案例学习、教学查房、书写个案管理报告等实例训练。对照组护士由护士长按照传统模式每月组织2次教学查房及业务学习。采用评判性思维能力测量表(CTDT-CV)测量两组护士的评判性思维能力的变化。结果:培训后,两组开放思想、寻找真相、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度、总体得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PBL教学模式于护士层级管理中,既提高了护士的评判性思维能力,使护士的工作能力得到提高,又增加了护理团队的凝聚力,发挥了护士的主观能动性。     

目标反馈式教学在心血管外科护生综合急救能力提升中的应用

目的探讨目标反馈式教学在提升心血管外科护理实习生综合急救能力方面的效果。方法将82名护生按进入心血管外科实习的时间顺序,随机分为对照组42名和观察组40名。对照组采取传统教学模式进行教学,观察组采用目标反馈带教模式进行教学。实习结束时对两组急救理论和急救技能操作进行考核,并采用问卷调查的方式评价观察组在目标反馈式教学中急救能力提升的效果。结果观察组出科时的急救理论知识考核、急救技能操作考核成绩均高于对照组(P0.05)。观察组认为目标反馈式教学提高了自己的紧急处理能力(95%),动手能力(92.5%),培养了分析问题(90%)及解决问题的能力(90%),加强了观察、评估病情的能力(92.5%)。结论目标反馈式教学能够提升护生的综合急救能力。     

合理情绪疗法在护士应对压力中的应用效果

目的探讨合理情绪疗法(rational-emotive therapy,RET)在护士应对压力中的应用效果,为临床护士应对压力提供理论指导。方法 2010年5～7月,将本院内、外科235名护士按照科室分为实验组120名和对照组115名,对照组采用常规培训,实验组在此基础上增加RET培训内容。培训前后对两组护士发放压力应对方式问卷,比较她们的压力应对情况。结果培训前两组护士压力应对方式比较,P>0.05,差异无统计学意义;培训后实验组护士在解决问题和求助两个积极应对方式评分明显提高,而自责、幻想和退避3个消极应对方式评分明显降低,与对照组比较,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论 RET能帮助护士改变不合理的认知模式,使她们以积极的应对方式去面对压力,有利于提高护士的生活质量。     

OSCE在儿科护士急救技能培训考核中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)在儿科护士急救技能培训考核中的应用效果。方法:将80名新招聘护士按照随机数字表法分为实验组与对照组各40名,对照组开展传统教学模式培训,实验组开展基于OSCE模式的培训,比较培训前后两组护士核心能力、心理状态变化,护士考核成绩。结果:培训后,两组护士中国注册护士核心能力量表(CIRN)、一般自我效能感量表(GSES)评分均较培训前有显著提升(P0.05),且实验组明显高于对照组同期(P0.05);两组护士专科知识各项考核成绩比较均无统计学意义(P0.05),实验组护士操作技术、应急能力及综合素质各项考核成绩均明显高于对照组(P0.05)。结论:基于OSCE模式的儿科专业护理急救技能培训能改善儿科临床护士各方面能力,有利于其更好适应且胜任儿科住院与急诊相关临床工作。     

开展监护室专科护士临床实践对普通护士核心能力的影响

目的 通过开展监护室专科护士临床实践,比较实践前后监护室普通护士的核心能力得分情况,来了解监护室专科护士临床实践对普通护士核心能力产生的影响。方法 以整群抽样法选择上海中山医院外科监护室60名普通护士为实验组、肝外科监护室60名普通护士为对照组,在外科监护室中开展专科护士临床实践,于实践前后分别对两组进行核心能力测评,比较分析两组在实践前后核心能力的得分情况。结果 实践前,两组核心能力得分在各维度上差异无统计学意义(P>0.05)。实践后,实验组在核心能力各个维度的得分均有提升,且高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 开展监护室专科护士临床实践可以有效提高普通护士的核心能力。     

多形式案例教学法在耳鼻咽喉头颈外科护理教学中的应用

目的探讨多形式案例教学法在耳鼻咽喉头颈外科护理教学中的应用效果。方法选取本院实习护士50名作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组25人,采用双盲法对2组学生教学相同的内容,对照组采用传统的教学模式,即老师授课学生听课,实验组采用多形式案例教学进行教学,然后采用相同试卷对2组进行测试,包括笔试和操作,最后对2组护士进行评分。结果实验组得分为(89.20±6.35)分,对照组平均得分为(69.21±6.56)分,实验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论多形式案例教学法可激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高教学质量,提高学习效果,值得临床推广。     

护理安全导师制在新进本科护士强化培训管理中的应用

目的探讨护理安全导师制在新进本科护士强化培训中的效果。方法 2012年7月新进50名本科护士随机分为实验组和对照组,采用不同的培训方式,对照组采用传统模式培训3个月,实验组由护士安全导师负责强化培训3个月,按照护理部统一制订的安全带教计划,采取一对一模式进行强化培训管理。3个月后,对两组进行效果评价。结果经护理部考核,两组在操作技能、临床理论和安全管理方面比较均有统计学意义(P<0.05)。结论护理安全导师制可以快速提高新进本科护士在临床护理中处理问题的能力,值得推广。     

全程导师联合目标反馈法提高手术室新入职护士胜任力效果观察

目的:探讨全程导师制联合目标反馈法提高手术室新入职护士胜任力的效果。方法:选取2013年1月~2014年12月33名手术室新入职护士为对照组,采用传统带教模式进行培训;选取2015年1月~2016年12月36名手术室新入职护士作为观察组,采用全程导师制联合目标反馈法的培训方法。结果:两组手术室新入职护士在安全管理、专科理论与操作、围术期管理、消毒隔离管理、仪器设备管理及护理文书等方面比较差异有统计学意义(P0.01);手术医生、麻醉医生及手术室患者对两组满意度比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:全程导师联合目标反馈法可提高手术室新入职护士胜任力及医生和患者的满意度,是培训手术室新入职护士的重要方法。     

情景教学模式在低年资护士应急预案培训中的应用

目的:探讨情景教学模式在低年资护士应急预案培训中的应用效果。方法:将我科42名低年资护士随机分为对照组和实验组各21名,对照组采用传统护理教学模式,即课堂式教学-学生练习-考核;实验组采用情景教学模式授课。比较两组低年资护士操作考核成绩和对培训效果的评价情况。结果:实验组操作考核成绩明显优于对照组,对培训效果的评价情况明显优于对照组(P0.05)。结论:情景教学模式在低年护士培训中应用效果显著,大大提高了低年资护士理论联系实践和分析问题的能力,促进了护理质量的持续改进。     

以安全胜任力为导向的教学方案在低年资护理人员中的应用

目的:探讨以安全胜任力为导向的教学方案在低年资护理人员中的应用效果。方法:采用随机数字表法将外科系统60名低年资护士分为对照组和实验组各30名。对照组给予传统带教学习模式,实验组开展以安全胜任力为导向的教学方案,两组教学时间均为6个月。比较两组教学前后岗位胜任力、批判性思维[采用批判性思维能力测定量表(CTDI-CV)]、护理不良事件发生情况。结果:教学后,两组岗位胜任力各维度(认知、技能、特征和品质)评分均高于教学前(P0.05),且实验组高于对照组(P0.01);教学后,两组CTDI-CV中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思想、寻找真相评分均高于教学前(P0.05),且实验组高于对照组(P0.05);实验组护理不良事件发生率低于对照组(P0.01)。结论:对外科低年资护理人员采取以安全胜任力为导向的教学方案,可提升其岗位胜任力及批判性思维能力,降低护理不良事件发生率。     

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法将该院各个科室于2015年3月至2017年3月前来实习的护理实习生共80名纳入本研究中,依据实习时间分为实验组和对照组,各40名。两组均行传统教学模式,在此基础上,实验组加行微课-慕课-翻转课堂立体教学模式。对比两组学员实习后的理论和操作考核成绩、教学满意度以及教学效果评价指标。结果实验组理论成绩评分(95.68±3.32)分以及操作成绩(97.24±0.93)分,高于对照组(93.08±3.78)分和(94.43±4.44)分,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度分析中,实验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生对教学效果评价指标分析中,对照组学习热情低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学模式应用于临床护理教学中,能够提升护理实习生的实习成绩,提升专业技能。     

双导师制联合巴林特小组法在提升新护士培训体验及核心能力中的应用效果

目的 :探索双导师制联合巴林特小组法在提升新护士培训体验及核心能力方面的应用效果。方法:将某三级甲等医院64名2018年新入职护士作为对照组,采用常规临床轮转和培训方法 ;将59名2019年新入职护士作为实验组,实施双导师制带教模式并开展巴林特小组活动。分析比较两组新护士规范化培训结束时的培训体验、培训满意度及核心能力。结果 :实施干预措施后,实验组新护士的培训体验、培训满意度、核心能力得分均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 :双导师制联合巴林特小组法有助于改善新护士培训体验和满意度,帮助新护士树立护理专业精神,提高核心能力,值得进一步推广应用。     

工学结合的双导师制在助产专业妇科护理教学中的应用

目的探讨基于工学结合的双导师制教学模式在助产专业妇科护理教学中的应用并评价其效果。方法将2011级助产专业86名教学改革班学生设为实验组,采用工学交替的双导师制教学模式;将2010级84名学生设为对照组,采用常规教学方法。结果实验组学生课程考试成绩显著高于对照组(P0.01),且更认同自身的教学模式(P0.01或P0.05)。结论院校合作背景下双导师制教学模式有助于提高教学质量,提高助产专业人才培养质量。     

构思-设计-实施-运作模式的导师制带教在手术室新护士规范化培训中的应用

目的：探讨构思-设计-实施-运作（CDIO）模式的导师制带教在手术室新护士规范化培训中的应用效果。方法：将2019年、2020年入职的40名手术室规范化培训护士分为观察组和对照组各20名。观察组采用CDIO模式的导师制带教,对照组采用导师制带教,比较两组的培训效果。结果：观察组理论成绩、操作考核成绩、手术医生对手术配合的满意率,新护士对带教效果的满意度、护士核心能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05)。结论：CDIO模式的导师制带教可提升手术室新护士的理论水平和操作能力,提高手术医生对手术配合的满意率,提高新护士的带教满意度。