“6W”理论联合情景模拟教学应用于心血管专科疾病临床教学的效果评价

目的：探讨临床教学中应用6W（what、where、when、who、why、how）理论联合情景模拟教学对于心血管专科操作并发症诊断和处理的效果。方法：将58名学生随机分为2组,每组29人,分别实施6W理论联合情景模拟教学法和传统教学法带教,教学完成时及3个月后对2组学生进行成绩考核,评估对不同专科操作并发症的诊断与处理能力,以比较2种教学方法的效果。结果：6W联合情景模拟教学组教学结束后理论考核成绩为（90.2±2.1）分,高于传统授课组（82.3±2.3）分;操作技能考核成绩为（98.2±4.2 ）分,高于传统授课组（92.6±3.3）分,2组间的考核成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。3个月后对2组对象再次测试,6W联合模拟教学组理论考核成绩为（84.4±3.2）分,高于传统授课组（74.1±2.3）分;操作技能考核成绩为（95.5±3.2 ）分,高于传统授课组（88.6±5.4）分,2组间的考核成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：通过6W理论联合情景模拟教学对心血管专科新职工进行带教,可有效提升其对心血管专科操作并发症的诊断及实际处理能力,近期和远期教学效果均好于传统教学组。     

心肺复苏临床见习教学方法研究

目的研究以问题为基础的学习(PBL)教学法在心肺复苏(CPR)教学中是否优于传统教学方法。方法将68名七年制医学生随机分为两组,分别应用PBL教学法或传统教学法进行CPR教学,比较两组学生心肺复苏理论及技能考核成绩。结果 PBL教学组的理论考核成绩(84.5±8.2)分,高于传统教学组(80.9±6.3)分(P<0.05);PBL教学组的技能考核成绩(85.6±7.8)分,高于传统教学组(80.4±7.2)分(P<0.01)。结论 CPR教学中引入PBL教学法效果优于传统的教学法。     

PBL教学在乳腺外科临床护理教学中的实践与探索

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在乳腺外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择在我院乳腺外科临床实习的护理本科生(简称护生)40名为研究对象。随机分为PBL教学组和传统教学法(LBL)教学组。实习结束后对两组护生的出科考试成绩进行比较。包括理论知识笔试考核成绩、临床技能操作考核成绩、病史书写考核成绩。并采用自行设计的临床教学效果调查问卷评价教学效果。[结果]PBL教学组出科理论成绩(91.55±4.41)分明显高于LBL教学组(86.95±3.56)分(P0.05);PBL教学组病史书写成绩(90.75±2.69)分明显高于LBL教学组(85.55±3.10)分(P0.05);PBL教学组对教学效果的评价明显高于LBL教学组(P0.05)。[结论]PBL教学法在护理本科生乳腺外科临床实习教学中的运用得到满意的效果。     

情景模拟法教学在日喀则市医疗单位支气管镜教学中的应用

目的:探讨情景模拟法教学在日喀则市医疗单位开展的支气管镜教学中的应用效果。方法:选取2019年7月至2020年12月间,40名来自日喀则市人民医院及日喀则市内市级、县级医院接受支气管镜操作培训的住院医师,将其将分为2组,每组20人。采用情景模拟教学法对实验组学员进行支气管镜教学,对照组则采用传统教学法进行教学。课程结束后,比较2组学员的理论考核和支气管镜操作技能考核成绩,并使用问卷调查实验组学员对情景模拟法教学的满意度。结果:实验组学员的支气管镜操作理论考核成绩为(37.65±5.09)分,技能考核成绩为(40.75±5.91)分,均优于对照组[理论考核(32.80±6.82)分,技能考核(34.75±7.52)分],差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,超过85%的实验组学员对情景模拟法教学满意。结论:在日喀则市医疗单位中运用情景模拟法教学开展支气管镜操作培训的效果优于传统教学法教学,能够培养学员的临床综合能力,获得学员的普遍认可,值得高原地区在支气管镜教学中推广。     

语音对话平台教学模式在临床护理带教中的应用

[目的]探讨语音对话平台教学模式在临床护理带教中的应用效果。[方法]选取60名实习护生随机分为对照组与语音对话教学组,对照组采用传统教学模式,语音对话教学组采用语音对话教学平台进行教学,干预4周后比较两组护生的满意度和理论、技能考核成绩。[结果]语音对话教学组护生对授课方式、授课内容的满意度分别为19.60分±3.83分,27.90分±5.50分,对照组护生的满意度分别为11.50分±2.16分,21.20分±4.50分,语音对话教学组护生考核总成绩94.40分±1.26分,对照组护生87.90分±2.33分,语音对话教学组均高于对照组(P0.01)。[结论]在临床护理带教中应用语音对话平台教学可提高护生的满意度和教学效果。     

情景教学法在高职护生儿科护理实训课中的应用

目的 通过比较情景教学法与小组教学法在儿科护理实训课的应用效果,探讨情景教学法对高职护生成绩、沟通、协作和评判性思维能力的影响.方法 采取便利整群抽样法,抽取348名高职护生作为研究对象,并随机分为2组.情景教学组(172名)采取情景教学法,对照组(176名)采用小组教学法.课程结束后通过个人、小组考核和问卷调查方式评价教学效果.调查数据采用两独立样本t检验进行统计分析.结果 情景教学组个人理论成绩为(81.01±6.21)分,个人操作考核成绩为(84.39±5.93)分,小组操作考核成绩为(77.83±4.43)分,沟通能力测评得分为(85.23±8.25)分,协作能力测评得分为(105.02±9.47)分,评判性思维测评得分为(311.12±28.53)分;对照组个人理论成绩(78.87±7.10)分,个人操作考核成绩(81.35±5.09)分,小组操作考核成绩(67.44±3.24)分,沟通能力测评得分(81.58±9.43)分,协作能力测评得分(99.47±10.60)分,评判性思维测评得分(303.70±31.50)分,情景教学组各项评分均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义.结论 情景教学法应用于儿科护理实训课有利于提高高职护生成绩、沟通、协作与评判性思维能力.     

PBL结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL)结合情景教学在2010版心肺复苏培训中的应用效果。[方法]将入职2年的新护士103人随机分为两组,对照组采用传统的理论授课、示范操作、高仿真模拟人分组练习的培训方法,观察组采用设置典型病例,模拟典型场景,高仿真模拟人操作的培训方法,比较两组培训效果。[结果]对照组与观察组培训后理论考试成绩分别为83.20分±3.84分和88.50分±3.36分,操作成绩分别为80.20分±3.21分和91.20分±4.20分,6个月后两组操作考核成绩分别为65.34分±3.51分和80.47分±6.30分,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL结合情景训练法用于新护士心肺复苏技能培训可收到较好效果。     

团队教学法在消毒供应中心护理带教中的效果研究

目的探索以团队为基础的教学模式(TBL)在消毒供应中心(CSSD)护理教学中的应用价值。方法以2020年6—12月在某消毒供应中心实习的80名护理专业学生为研究对象,采用随机数字表法将其分为TBL组和传统教学组,每组40名,干预4周后,采用理论考核、技能考核和满意度测试评价教学效果。结果TBL组理论考核成绩(92.41±3.56)分,明显高于传统教学组成绩分(83.23±2.36)(P<0.01),技能考核中手术器械包装、物体表面消毒、手卫生和软式内镜手工清洗消毒流程得分均高于传统教学组(P<0.01),满意度高于传统教学组(P<0.05)。结论TBL教学模式可提高教学效果及实习护士满意度。     

情景模拟法在急诊专科护士培训中的应用及效果

目的:探讨情景模拟法在急诊专科护士培训中的应用及效果。方法:选取急诊科护士100名,分为观察组(n=50)和对照组(n=50)。对照组给予传统培训模式,观察组给予情景模拟法培训模式。比较两组理论知识、操作技能及评判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评分。结果:培训后,观察组理论知识及操作技能考核评分分别为(90.3±4.3)分、(89.9±5.6)分,对照组分别为(81.5±5.0)分、(75.4±6.7)分,观察组考核评分显著高于对照组,组间比较差异显著(P0.05)。观察组CTDI-CV量表中求知欲、寻求真相、分析能力及系统化能力等维度评分分别为(55.6±2.3)分、(51.8±2.5)分、(52.9±3.4)分、(55.1±2.8)分,对照组分别为(50.8±2.7)分、(44.2±3.6)分、(48.0±2.4)分、(48.6±3.0)分,观察组各维度评分均显著高于对照组,组间比较差异显著(P0.05)。结论:采用情景模拟法对急诊专科护士进行培训,可有效提高护士评判性思维能力,提高护士理论知识及操作技能掌握程度。     

以团队为基础的教学模式在专科层次外科护理理论教学中的应用

[目的]探究以团队为基础的教学模式(TBL)在专科层次外科护理理论教学中的教学效果。[方法]随机选取专科护理二年级的6个班学生并分为观察组和对照组,分别采用TBL和传统教学法进行理论授课。采用期末理论测试和课后问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]观察组期末理论成绩为6.3分±2.0分,对照组为5.6分±2.3分,观察组理论成绩明显高于对照组(Z=-2.9,P0.05);学生认为TBL在提升学习积极性、课堂注意力、团队协作能力、人际交往能力等方面优于传统教学法。[结论]在专科层次外科护理理论教学中应用TBL教学效果优于传统教学法。     

模拟演练教学法对护理本科生临床急救能力的影响

目的探讨情景模拟演练教学法对提高护理本科生临床急救能力的效果。方法设计急救模拟情景,对在急诊科实习的146名护理本科生随机分2组,每组各73名,分别采用传统教学方法和情景模拟演练教学方法。实习结束后,采用模拟病例考核方法检查护生临床急救能力,并对两组考核成绩进行组间比较。结果护理本科生在临床急救实习模拟病例考核中,模拟演练教学组的成绩高于传统教学组的成绩,其中病情评估、急救措施、分析问题和应急反应等方面模拟演练教学组得分高于传统教学组（P〈0．05）,反思评价项目两组的得分组间比较差异无统计学意义（P〉0．05）。结论模拟演练教学模式能提高护理本科生的临床急救能力,在临床急救护理教学中推广应用情景模拟演练教学方法是可行的。     

5年制高职护生胰岛素注射综合模拟实训教学设计

目的:探讨标准化病人、翻转课堂与模拟临床情景教学相结合的教学方法在胰岛素注射综合模拟实训中的应用效果.方法:按照随机数字表法随机抽取2015级5年制高职护理专业2个班级分为观察组56人和对照组55人.两组学生由相同教师教授,采用相同的教材、课程标准、授课计划,均在护理实训室上课,采用标准化用物.对照组采用常规教学方法,观察组采用标准化病人、翻转课堂与模拟临床情景教学相结合的教学方法.比较两组护生理论和操作考核成绩以及护生对教学的满意度.结果:两组护生基本掌握了胰岛素笔注射技术.观察组护生理论和操作成绩分别为(90.29±4.69)分、(90.45±3.29)分,高于对照组的(84.87±4.88)分、(80.20±4.81)分(P<0.05);观察组护生对教学的满意度高于对照组(P<0.05).结论:标准化病人、翻转课堂与模拟临床情景教学相结合的教学方法在胰岛素注射综合模拟实训中应用效果优于常规教学方法.     

5年制高职护生胰岛素注射综合模拟实训教学设计

目的:探讨标准化病人、翻转课堂与模拟临床情景教学相结合的教学方法在胰岛素注射综合模拟实训中的应用效果.方法:按照随机数字表法随机抽取2015级5年制高职护理专业2个班级分为观察组56人和对照组55人.两组学生由相同教师教授,采用相同的教材、课程标准、授课计划,均在护理实训室上课,采用标准化用物.对照组采用常规教学方法,观察组采用标准化病人、翻转课堂与模拟临床情景教学相结合的教学方法.比较两组护生理论和操作考核成绩以及护生对教学的满意度.结果:两组护生基本掌握了胰岛素笔注射技术.观察组护生理论和操作成绩分别为(90.29±4.69)分、(90.45±3.29)分,高于对照组的(84.87±4.88)分、(80.20±4.81)分(P<0.05);观察组护生对教学的满意度高于对照组(P<0.05).结论:标准化病人、翻转课堂与模拟临床情景教学相结合的教学方法在胰岛素注射综合模拟实训中应用效果优于常规教学方法.     

三维可视化技术结合MDT教学模式在甲状腺疾病教学中的应用

目的 探讨三维可视化模型结合多学科协作(Multidisciplinary Team,MDT)教学模式在甲状腺疾病临床教学中的应用和效果。方法 选取南京医科大学2015级和2016级临床医学系进入内分泌代谢科临床见习的60位学生为研究对象。随机分为三维教学组(n = 30 人)和传统教学组(n = 30人)。三维教学组采用三维可视化技术为学生模拟甲状腺的解剖生理、甲状腺体格检查、穿刺等,针对典型病例的临床特点,按内分泌、超声、核医学科、甲状腺外科进行分组MDT讨论,实景观摩超声定位下甲状腺穿刺操作,床边教学,最后归纳总结。传统教学组采用教师讲授为主的理论授课、教学查房以及观摩甲状腺细针穿刺操作视频。学习结束后进行理论知识和临床操作技能考核,调查问卷了解对教学方法的评价,采用t 检验对数据进行统计学分析。结果 三维教学组学生的理论考试成绩为(38.5±3.35)分,传统教学组的(38.4±3.9)分,两组比较差异未有统计学意义(P >0.05)。三维教学组学生的临床技能考核成绩为(44.3±3.2)分,优于传统教学组的(39.6±4.4)分,两组比较差异有统计学意义(t = 4.636,P <0.001)。问卷调查结果显示,三维教学组有助于理解甲状腺解剖和操作、促进知识的全面系统化掌握和应用、提高学习效率及自学能力、培养临床思维、提高分析问题及解决问题的能力。结论 三维可视化技术结合MDT的临床实习带教效果优于传统教学,有助于提高教学质量。     

基于思维导图的PBL联合情景模拟教学对新入职护士考核成绩与教学满意度的影响

目的探讨基于思维导图的PBL联合情景模拟教学对新入职护士考核成绩与教学满意度的影响。方法选取我院2017年1月至2018年12月新入职护士106名为研究对象,随机将其等分为对照组与观察组,对照组采用传统教学,观察组采用基于思维导图的PBL联合情景模拟教学,比较两组护士的考核成绩及教学满意度。结果观察组护士理论及操作考核成绩高于对照组(P 0. 05);观察组护士教学满意度高于对照组(P 0. 05)。结论基于思维导图的PBL联合情景模拟教学在新入职护士带教中的应用,能强化护士学习效果,提升教学满意度。     

问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用

目的:探讨问题导向式学习法(PBL)结合情景模拟教学模式在专科应急预案护理教学中的作用与效果。方法:将2014年3月~2015年3月在我科实习的70名护生随机等分为对照组和观察组,对照组采用PPT教学方式;观察组采用PBL与情景模拟教学结合的方式进行应急预案的教学。考核分为理论考试与应急操作技能两部分,并收集护生对护理教学的反馈信息。结果:观察组专科应急预案考核成绩优于对照组(P0.05)。观察组护生对PBL与情景模拟结合的教学方式普遍好评。结论:与传统教学方式相比,新教学模式更适合应急预案的护理教学。     

情景模拟工作坊在UGRA住院医师规范化培训中的应用

目的 观察情景模拟工作坊在超声引导下区域麻醉（UGRA）住院医师规范化培训中的教学效果。方法 以2020级24名麻醉学住院医师规范化培训学员为教学对象,随机分为工作坊教学组（n=12）和传统教学组（n=12）。分析两组学员的理论考核成绩、技能考核成绩和教学满意度评分。结果 理论考核中,工作坊教学组的基础理论和总成绩均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.25、2.44,P均<0.05）。技能考核中,工作坊教学组的知识及能力、素质及总分均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=4.89、2.85、5.21,P均<0.05）。工作坊教学组对UGRA操作的掌握程度、学习积极性、对课程设计新颖性满意度及总体满意度均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.82、2.49、7.52、4.23,P均<0.05）。结论 情景模拟工作坊教学可以促进住培学员获得UGRA技能,并获得良好的教学满意度。     

以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的应用

[目的]探讨以团队为基础的教学(TBL)模式应用于泌尿外科护理教学中的效果.[方法]选取124名护理本科生,随机分为观察组和对照组,观察组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"教师授课,学生听课"的教学模式,教学结束后进行综合理论考核,并对观察组护生进行教学效果评价的问卷调查.[结果]观察组综合理论考核成绩为87.4分±2.6分,对照组为78.9分±3.2分,观察组综合理论考核成绩明显高于对照组(t=16.008,P<0.01);观察组护生认为TBL教学模式的应用提高了自己的学习积极性、自学能力、团队合作能力及人际沟通能力.[结论]TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果好于采用常规的教学模式.     

模块式教学法在神经内科新护士培训中的效果

目的 探讨模块式教学法在神经内科新护士培训中的应用效果。 方法 选取2013~2014年神经内科的新护士23人为研究对象,2013年的11人为对照组, 2014年的12人为观察组。对照组采用传统传帮带的带教方法进行培训,观察组采用模块式教学法进行培训。比较2组新护士理论考核、操作技能考核成绩和2组对教学培训的满意度。 结果 观察组理论考核成绩(88.6±5.3)分明显高于对照组的(75.6±3.9)分(t=6.742,P<0.001),操作技能得分(95.5±2.7)分明显高于对照组的(83.6±4.8)分(t=7.240,P<0.001);观察组新护士对教学培训的满意度高于对照组(t=6.462,P<0.001)。 结论 模块式教学法可提高神经内科新护士的学习积极性及动手能力,有利于新护士快速适应神经内科工作环境并成长为一名合格的护理人员。     

人性化教学法与传统教学法教学效果的比较分析

目的比较分析人性化教学法和传统教学法的教学结果。方法将护生随机分为人性化教学组(836人)和传统教学组(709人),人性化教学法中,理论授课以问题为导向,以临床为基础,以学生为主导;实验技能授课采用小组制,学生参与授课的方法;综合考核分为基础知识、临床应用和实践技能三部分。采用问卷调查与成绩相结合分析两组护生对两种教学法的满意度及两组护生的综合成绩。结果规章制度执行情况比较,两组无统计学意义(P>0.05);其余各项满意度两组比较,均有统计学意义(P<0.05)。基础知识和操作技能考核成绩,两种教学法效果无差别,而临床应用能力考核,人性化教学组低于60分的护生人数明显少于传统教学组,比较有统计学意义(P<0.05)。结论人性化教学法提高了护生的学习兴趣、综合应用能力、理解性记忆能力、参与意识和团队协作精神及临床应用能力。