标准化病人在《护理学基础》操作考核中运用的探讨

目的 讨论标准化病人在《护理学基础》操作考核中的运用。方法 以在校的护理2005级学生1班3班为实验教学组,2班4班为对照组,运用传统考核模式和“标准化病人”分别进行考核。结果实验组学生的实验考核成绩明显高于对照组。结论 “标准化病人”考核模式,培养了学生的沟通能力和应对突发事件的能力,对护理工作的责任心和也增强了实验操作与临床结合的能力。     

综合性全程考核模式在《护理研究》课程中的应用探讨

目的:探讨《护理研究》课程综合性全程考核模式对护理教育的作用。方法:选择本校护理专业2009级的学生298人,随机分为研究组和对照组,研究组为1-3班的学生共146人;对照组为4～6班的学生152人。对照组的学生采用传统考核方式进行考核。研究组在《护理研究》课程的指导下选择合适的授课教师进行指导,采用综合性全程考核模式进行考核。对比两组学生及对考核模式的满意度及两组学生在考核后综合能力的提高情况。结果:研究组的学生及老师对考核模式的满意度优于对照组;研究组的学生在考核后综合能力的提高情况优于对照组。结论:《护理研究》课程综合性全程考核模式能够有效的提高护理专业学生的综合能力,推动护理教育的发展。     

“以点带面”教学法在急救护理实验课教学中的应用探讨

目的探讨"以点带面"教学法在实验教学中的效果。方法选择我院2010级两个高职护理班,分别作为实验组和对照组,实验组采用"以点带面"教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行操作技能考核,对两组成绩进行比较。结果实验组成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论与传统教学法相比,"以点带面"教学法省时省力,能明显提高实验课的教学效率。     

学生自拍微视频在外科护理学课程实践技能考核中的应用与探究

目的:探究学生自拍微视频在外科护理学实践技能考核中的应用效果.方法:选择我院两个高职护理班共104人为研究对象.2018级护理4班为实验组,采用学生递交自拍操作微视频的方式进行技能考核;2018级护理3班为对照组,采用传统的方式考核.结果:实验组实践技能考核成绩均高于对照组(P＜0.01);实验组对本组使用考核方法持肯...     

护理专业学生实训的效果观察

目的探讨护理专业学生实训的效果.方法中等职业学校2005级三年制护理专业六个班学生,随机抽取1班和5班两个班,共116名学生作为对照组;3班和4班,共119名学生作为观察组.观察组实习前进行实训;对照组只进行一般的护理技能操作.实习前学校对学生进行统一标准的技能考核;实习二个月后由实习医院的带教教师和学校的教师一同对学生进行考核.结果观察组学生操作技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01);综合能力优于对照组.结论实训可提高护理专业学生的综合能力.     

校院一体化管理在护理专业人才培养中的实践

目的探讨校院一体化管理在护理专业人才培养中的实践效果。方法选取我院2015级护理专业两个班104名学生为对照组,采取传统管理模式;2016级护理专业两个班98名学生为实验组,采取校院一体化管理模式。在内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理4门专业核心课程教学结束两周后,对两组学生进行理论考核,学期结束前对两组学生进行护理综合技能OSCE考核,采用自行编制的问卷对带教教师、学生进行教学满意度调查。结果4门专业核心课程理论考核及护理综合技能考核成绩实验组高于对照组,差异具有显著性(P<0.01)。实验组对教学、带教等的满意人数均多于对照组(P<0.01)。95.74%的兼职教师认为校院一体化管理模式效果优于传统管理模式,提高了临床教学质量;91.49%的兼职教师认为该模式充分发挥了专兼职教师的优势,形成互补。结论校院一体化管理模式通过校院共同管理,双向评价,提高了专兼职教师的教学能力,激发了学生的学习兴趣,大大提升了护理专业医教协同人才培养质量。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

概念图教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨概念图教学法在《护理学基础》教学中的运用效果。方法:便利整群抽取护理专业全日制本科护生091班和092班学生为研究对象,其中091班为实验组,092班为对照组,实验组采用概念图教学方法,对照组采用传统教学方法。在该课程开课前和课程结束后,两组均填写护理专业学生自主学习能力测评量表并接受期末考核。结果:实验组学生自主学习能力及考试成绩均优于对照组学生(P<0.05)。结论:概念图教学法,激发了学生学习兴趣,有效提高了学生的自主学习能力。     

团队合作考核法在健康评估教学中的应用

目的探索团队合作考核法在健康评估教学中的应用。方法在一年级护理专业学生中随机选择A班（101人）为实验组,采用团队合作考核法;B班（98人）为对照组,采用以个体为主的传统考核法。期末采用综合考核方式评价教学效果。结果实验组理论和实践考核成绩显著高于对照组（P〈0．01）,优秀率也高于对照组（P〈0．05）;实验组学生操作技能、知识拓展能力和沟通能力优于对照组。结论团队合作考核法能较好地调动学生学习主动性,强化团队合作意识,提高教学质量。     

标准化病人在《健康评估》体检培训中的应用初探

目的探讨学生标准化病人（SSP）在《健康评估》体检培训中的应用效果及可行性。方法将2006级五年制护理专业大专班198人随机进行分班,A班100人作为试验组,B班98人作为对照组;从上一届即2005级护理专业大专班学生中挑选出SSP,应用SSP对A班进行体检培训,B班学生之间相互做病人进行体检培训,最后对两班学生进行体检操作考核和成绩比较。结果试验组首次体检操作考核的合格率和首次体检操作考核的成绩均高于对照组,试验组大部分学生对SSP的应用表示满意,大多数学生认为这种培训方式能提高自己的身体评估能力和沟通技巧。结论把SSP应用于《健康评估》体检培训中弥补了传统教学中的不足,在SSP的参与指导下,学生体检操作的教学质量得到了明显提高。     

OSCE在成人护理综合考核中的应用

目的 探讨OSCE(客观结构化临床考试)考核模式在成人护理综合考核中的应用效果.方法 对2010级三年制高职护理三班50名学生成人护理教学结束后进行OSCE考核模式下考核,并通过问卷了解情况.结果 82.4％考生认为考核过程非常客观反映了自身的水平,84％ SP患者(护生扮演)认为有利于以后的临床工作,参与考核的教师认为OSCE考核模式适用于成人护理的综合考核.结论 OSCE考核模式能全面反映学生相互协作及良好的沟通能力,并能客观的反映护生的技能水平和综合素质,适合在成人护理考核中应用推广.     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

间歇训练法在中专学生中长跑教学中的应用研究

目的探讨间歇训练法在中专体育教学中的应用。方法以我校护理108班、109班学生为研究对象,护理108班为实验组,用间歇训练法实施中长跑训练;护理109班为对照组,采用传统方法实施中长跑训练。训练结束后,采用跑步测试方法对训练效果进行考核并分析成绩,对两组进行问卷调查。结果实验组跑步成绩优于对照组(P<0.05),对教学的满意度、耐受力、敏捷度、专注度均优于对照组。结论间歇训练法应用于中专学生跑步训练,能大幅度提高学生跑步成绩,同时能改善其对体育训练的畏惧情绪和疲劳程度,提高耐受力、敏捷度和专注度,值得深入研究和推广。     

小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用

】目的探讨以问题为基础的小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。方法设计2010级护理本科生l班（30名学生1为实验班、2班（29名学生）为对照班。实验班采用以问题为基础的小组合作学习模式;对照班采用传统课堂讲授模式。采用形成性考核及终结性考核方式综合评定学生学习成绩和对实验组学生发放问卷两种方法评价小组合作学习模式在护理学导论教学中的应用效果。结果实验组形成性考核和终结性考核成绩均优于对照组。30名学生中．对小组合作学习模式持满意态度的占90％,认为小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力的占85％,调动了护生的学习积极性的占77％,有助于培养合作精神的占81％,提高了沟通交往能力的占70％、分析解决问题能力的占80％。结论小组合作学习模式适合护理专业本科学生的学习发展,可收到较好的效果。小组合作学习模式有利于培养护生的自学能力、解决问题能力、沟通交往能力、团队合作意识。同时,教师的综合教学能力也得到完善和提高。     

情景教学结合PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的 情景教学结合PBL教学法的目的,主要是改变以往传统的教学模式,与护生共同探讨更有效的教学方法.方法 以咸阳市卫生学校2008级护理专业1班和2班100名学生为实验组,主要采用情景教学结合PBL教学法进行教学,同级护理专业3班和4班100名学生为对照组,采用传统的教学模式教学,期末对两组进行考核.结果 实验组考核成绩均明显高于对照组.结论 情景教学结合PBL教学法有利于护生各方面能力的训练,拓展知识面.     

图文式外科护理学实验辅导教材的开发与应用研究

目的为提高外科护理学实验课教学质量,探讨如何开发图文式的外科护理学实验教学辅导教材,制定客观有效的考核评分标准。方法严格依据教纲、考纲,并与工作岗位接轨编写《外科护理学实验指导与考核标准》,力求图文并茂,考核标准化。在2009级护理专业132班、144～146班和高中护理6、7班学生中进行预实验,分为对照组和实验组,各190名学生。实验组采用依托本辅导教材施行情景任务驱动、图文引领的教学方法,对照组沿用传统的纯回忆性的教学方法。比较两组的技能考核成绩,并采用自制调查问卷了解学生对该教材的评价。结果实验组学生3项技术操作考核成绩均优于对照组。结论图文式《外科护理学实验指导与考核标准》具有较强的直观性和可操作性,适用于不同学习层次的学生,有利于新上岗教师、实验指导教师、学生对教材内容的理解和掌握,提高了外科护理学实验课教学质量,值得推广。     

基于雨课堂的视频考核方式在外科护理学绷带包扎考核中的应用

目的探讨基于雨课堂的视频考核方式在外科护理学绷带包扎考核中的应用效果。方法随机选取2017级大专护理1班45人为实验组,在外科护理学绷带包扎考核中,采取基于雨课堂的视频方式进行考核;随机选取2017级大专护理2班47人为对照组,采用常规方式考核。比较两组考核成绩、满意度、学习能力及教师评价。结果实验组考核成绩为(88.33±4.17)分,对照组为(82.35±3.29)分,具有显著性差异(P<0.05);实验组满意度、学习能力均优于对照组(P<0.05);教师对基于雨课堂的视频考核方式满意度较高。结论外科护理学绷带包扎考核采取基于雨课堂的视频考核方式,能明显提高学生考核成绩、学习能力、学习自主性、学习效率以及教学效果。     

小组学习法在高职《急救护理》技能教学中的应用

目的探讨适合高职《急救护理》技能教学的教学方法和应用效果。方法以《急救护理》技能教学为研究基础,将我院2007级护理1班57人为实验组,2007级护理2班56人为对照组,实验组采取小组学习法,对照组采取传统教学法授课,通过技能考核和学生访谈的形式比较两组的教学效果。结果采用小组学习法授课的实验组学生,其技能考核成绩优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价较高。结论小组学习法技能教学能够激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,有助于培养学生团结协作的精神和竞争意识,改变教师少,学生多,学生惰性强的问题,实现每个学生都得到发展的目标,适应现代高职护理教育改革的需求。     

活体教学法在护理实用人体学实验教学中的应用

目的研究活体教学法在护理实用人体学中的应用价值。方法随机选择2010级的护理专业2个班级作为研究对象,其中护理9班作为实验组,采用活体教学法;护理6班作为对照组,采用传统教学法。比较实验组和对照组的实验报告评分和实验考核评价。结果实验组的实验报告评分好于对照组,差异具有统计学意义(χ2=8.34,P<0.05);实验组实验考核评分高于对照组,并且差异具有统计学意义(t=2.17,P<0.05)。结论活体教学法能够有效的提高护理实用人体学的教学效果,提高学生学习的积极性。     

服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例

目的以孕产妇的健康教育为例,探讨服务性学习在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法选取2015级护理1班到6班作为研究对象,其中1班到3班作为实验组,4班到6班作为对照组。实验组采用服务性学习的教学模式,对照组采用传统教学模式,学习结束后对两组学生进行理论和实践考核,并在学习前后对实验组学生进行自主学习量表调查,观察服务性学习的效果。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总分均高于对照组(P<0.05);实施服务性学习后,实验组学生自主学习能力各维度得分及总分高于实施服务性学习前(P<0.05)。结论服务性学习有利于提高学生学习成绩和自主学习能力。