PBL教学法在《护理心理学》课程中的应用

目的探索PBL教学法在护理心理学教学中的效果。方法选择2004级3个护理本科班，145人，针对常见的心理问题，采用设问-讨论-选题-讲课-总结的方法。并对教学效果进行评估，分析和讨论PBL教学的优势和存在的问题。结果PBL护理心理学教学改变了传统的“以授课为基础（LBL）”的单向教学模式，激发了学生主动学习的积极性，培养了质疑和创新思维能力、分析和解决问题的能力，增强了团队合作精神，锻炼了人际沟通及表达能力，创造了师生平等、和谐的学习氛围，收到良好效果，认为各种能力提高者均在90％以上。结论PBL教学法应用在护理心理学教学中，提高了护生的主动学习积极性，培养了护生自主学习和创新精神。     

手术室开展期刊导读的实践与体会

目的探讨开展手术室期刊导读对手术室护理质量和护士整体素质的影响。方法期刊导读每月1次,由主管业务的护士长负责,专科组长对导读内容进行命题,组员负责将所收集的文献进行导读,全科室护士参加并填写期刊导读质量调查表。结果激发了手术室护士的学习热情,拓宽了知识面,提高了抢救水平和应急能力,突出了“以病人为中心”的整体护理理念,提高了手术室护理服务质量。结论手术室期刊导读是提高手术室护士综合素质的快捷有效的学习方法。     

利用读书报告会形式对急诊护士进行素质教育的尝试

目的探讨利用读书报告会形式对急诊护士进行素质教育,在护士中倡导3种精神:吃苦耐劳、无私奉献的敬业精神,同心同德、团结乐群的协作精神和自强不息、开拓进取的创新精神。方法组织了“责任意味着什么”“做人与乐群的关系”“工作与自律的关系”“如何学会学习”等4场读书报告会。结果培养了护士的学习兴趣,增强了工作责任心,提高了护士的整体素质。结论读书报告会是进行素质教育的有益方法。     

中学生学习认知适应及其影响因素

目的:从学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法5个方面调查中学生学习认知适应及其影响因素。方法:调查于2004-09/2006-02在汕头完成。调查对象的选择主要考虑以下几个维度:①重点与非重点学校。②性别。③年级。采用整群随机取样,以班级为样本,共计20个班,1186人,其中男生584人,女生602人。对参与者进行学习认知因素测验,分析其学习认知适应及其影响因素。学习认知因素测验,该测验共50道题,包括学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法5个分测验。以班级为单位进行集体测试。采用统一的记分方法,如:1～36题凡奇数题为正向题,选“a”计3分,选“b”计2分,选“c”计1分;凡偶数题为负向题,选“a”计1分,选“b”计2分,选“c”计3分。自编程序对结果进行统计,算出每个学生测试的原始分,再将原始分按常模换算表换算成标准分,再按常模等级表确定属于哪一个等级,进而转换成等级分。包括5个等级,“1”为差等,“2”为中下,“3”为中等,“4”为中上,“5”为优等。结果:1186名中学生参加测试,收回有效问卷1142份,占总数96.29%。①学习技术、学习计划、应试方法、听课方法4个维度在3分以下,4个因素与均值之间的差异有显著性意义(P>0.05);仅有读书和记笔记方法1个因素在中等以上。②学校级别(区级、市级、省级)和年级差异(初一、初二、高一、高二)对中学生学习认知适应各维度影响差异均有显著性意义(P=0.001)。③男女中学生学习认知适应的影响集中在学习计划、读书和记笔记方法2个方面(2.70±0.84,2.83±0.86;2.92±1.05,3.19±0.92,P<0.01)。结论:中学生学习认知适应状态不佳,学校级别、年级和性别对中学生学习认知适应有不同程度的影响。     

探讨知行合一在超声医学教学中的应用

本文以知行合一为基础,分析了学习超声医学中的“知”与“行”及其关系。以实际行动将知行合一思想应用于超声医学教学领域,有利于培养学生主动学习能力、思考能力、实践能力、发现问题以及解决问题能力,有利于培养学生形成高效踏实的知行合一的学习方法和习惯,提高学习效率以及实践能力。     

研究性学习在《成人护理》教学中的应用

研究性学习也称为“课题式学习”、“专题学习”,源于美国,广义上指学生主动探究的学习活动,狭义上指特定的题目研究,是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法。研究性学习有利于改变传统的护理专业课程教学模式,调动学习者的积极性,激发其主动探索、勤于钻研的精神,发掘对学习的兴趣和潜能,达到更好的学习效果,同时亦可提升任课教学老师的自身素质。其以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。     

我院聘用护士自主学习中存在的问题与干预对策

为了解医院聘用护士自主学习现状,分析存在的问题,制定有效的干预措施,提高护士自主学习的能力。采用文献计量学方法,对全院聘用护士2005年度业务学习及读书应用项目的资料来源、内容和记录方法进行统计。结果显示,学习笔记及读书应用项目,来源于各类护理专业统计源期刊比例偏低,学习笔记记录方法欠科学,不便查阅。读书应用项目总体质量较低。针对护士在自主学习中,利用信息资源和主动选择利用有效信息的能力较差,缺乏科学、有效的读书方法和积累整理资料的能力等问题,提出引导护士掌握科学、有效的学习方法和笔记记录的方法;指导护士理论联系实际,积极开展读书应用活动;充分发挥医院电子网络的作用,进行广泛阅读,提高聘用护士获取信息的能力。     

专题讨论教学法在老年护理教学中的应用

专题讨论教学法是根据教和学的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的组织和引导下，以学生主动自觉地讨论、质疑、辩析为主，使学生在加深理解、综合应用概念和规律的同时，提高综合分析实际问题的能力，发展创造性思维的一种教学方法。为促使学生变“被动学习”为“主动学习”，充分发挥其主观能动性，帮助学生形成一种主动探究知识、重视解决实际问题的良好学习方式嗍，笔者于2006年3月至2006年6月尝试着将专题讨论教学法应用于护理专业《老年护理学》的教学中，取得了较好的效果。[第一段]     

护生课外读物阅读情况的调查

目的了解护生“对学习课程用书外读物”阅读的基本情况,同时对调查结果进行分析,为护生读书学习、学校素质教育提供参考。方法随机抽样对我院在校的护理本科生、专科生和中专生共884人进行问卷调查。结果不同层次护生在业余爱好、读书计划制定、阅读课外书类型、阅读的主要目的、遇到的困难等方面均有差异。结论应加强护理专业学生课外阅读的引导,增加其在未来竞争中获胜的筹码。     

任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的应用

[目的]探讨任务引领型“五步教学法”在《儿科护理》教学中的实施效果。[方法]在《儿科护理》教学中实施任务引领型“五步教学法”,教学结束后对2011级护理专科学生发放调查问卷,调查学生对该教学方法的主观反映。[结果]90.0%的学生认为激发了学习兴趣,84.4%的学生认为提高了自主学习能力,93.6%的学生认为提高了分析问题和解决问题的能力。[结论]在儿科护理教学中应用任务引领型“五步教学法”可使学生由被动接受知识转化为主动学习知识,提高了教学效果。     

护生课外读物阅读情况的调查

目的了解护生“对学习课程用书外读物”阅读的基本情况,同时对调查结果进行分析,为护生读书学习、学校素质教育提供参考。方法随机抽样对我院在校的护理本科生、专科生和中专生共884人进行问卷调查。结果不同层次护生在业余爱好、读书计划制定、阅读课外书类型、阅读的主要目的、遇到的困难等方面均有差异。结论应加强护理专业学生课外阅读的引导,增加其在未来竞争中获胜的筹码。     

以学生为中心的“活动学习”的设计与实施

通过对《妇产科护理学》教学中“一系列由学生自己组织的活动，使学生获得经验”的“活动学习”的设计与实施，让学生在一种自主程度较高的活动中兴奋起来，更主动、出色地学习，让教学适应学生，推进课程的课堂教学改革，培养学生的岗位综合能力。     

加强实习生学习教育，培养合格人才

21世纪教育目标的一个重要方面为学习教育，即培养学生“爱学”、“会学”、“学会”。“爱学”教育：培养同学爱学的习惯，即培养同学主动汲取新知识的能力，增强社会适应能力。“会学”教育：掌握好的临床学习方法，达到学会的目的。“学会”教育：掌握临床专业理论知识和技能操作。通过学习教育，让同学在临床实习过程中，养成自觉学习的习惯，运用较好的学习方法，掌握护理的基本技能、基本理论和知识，并不断汲取新知识，成为合格的护理人才。     

PBL法在《神经病学》临床教学中的应用

在《神经病学》临床教学中运用“以问题为导向的学习方法”的教学模式成果,强化学生主动参与,激发学生临床实习兴趣,提高教师临床教学水平和教学质量；同时对培养合格的、有能力的临床实习医师具有重要的意义.     

高职护理专业“三位一体”教学模式的构建

阐述了高职护理专业“三位一体”教学模式的内容和特点,对“三位一体”教学模式对照实验获得的数据进行统计学分析,提出“三位一体”教学模式有利于学生主动适应整体护理模式,有利于培养学生解决问题的能力,有利于激发学生的兴趣,获得终身学习的能力,有利于培养学生人际沟通能力及团队意识。     

浅谈案例教学法在《中专护理概论》教学中的应用

“案例教学法”的目的0是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力为基本价值取向，将护理概论课的理论性和实践性有机的结合起来，提高学生学习兴趣；方法就是利用临床案例作为教学媒介，通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论；其结果有利于促进学生主动学习，有利于培养学习分析问题、解决问题的能力，有利于学生创新意识的形成；结论：“案例教学法”对培养学生的实践能力有积极的意义。     

运用系统化整体护理理论改进内科护理教学方法的探讨

本文介绍了内科护理教学中的“补充教学内容，抓好临床系统化整体护理见习，大力开展内科临床实际操作，及时对临床实习进行评估“等教学管理方法，肾以现代护理理论为指导，采取“以病人为中心”的课堂教学模式与临床实际操作相结合，并强调人的整体性，启发学生应用所学的知识对病人实施系统化整体护理的教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，充分发挥学习学习的积极性，大大地提高了学生实际操作能力及书     

浅谈现代教育技术对护士学生在产房教学的应用

产房是一个要求理论知识扎实、技术高、优质量、工作严谨的学习环境。传统的教学模式以老师为中心，以教材为中心，重“教”不重”学”；现代的教学模式是数字化的学习、在老师的指导下学习，创造新型的教学结构；现在我院产房对护士学生的教学虽然是一对一的教学，但是在这基础上老师们的角色是导演，学生们是主角，在老师的指导下自主学习，主动完成工作任务；老师们注重学生动手能力和主动学习能力培养的同时运用多媒体资源为教材进行临床带教；注重培养学生的操作技能同时使学生们达到工作上给予的满足感。     

“书海寻宝”宜讲“巧”

作为一名医生，需要学习的东西很多。就读书而言，有各种基础医学书，临床教科书，参考书，还有各种医学杂志，有的医生还要学外语。时间是有限的，每天的临床工作必须完成，余下的时间安排读书。有这么多书需要学习，首先该学习哪些书？我要说的“巧”就是指这方面。当然，还有个学习方法的问题。“寻宝”，是指学习的效果。如何能在有限的时间内，取得更好。更大的效果。也就是做到学以致用”。由于每个医生的自身条件不同，学习的内容、学习的安排、学习的方法等也不尽相同，应该是因人而宜，不可能有统一的学习计划。临床医生与在校学生…     

基于“建构主义”理论的第二课堂项目在运动系统疾病护理教学中的应用

目的：为强化大学生对于自身关节、脊柱的保护意识和健康行为,提高学生学习积极性和自主学习能力,将基于“建构主义”理论的第二课堂项目应用于运动系统护理教学中并探讨实施效果。方法在2007级护理本科生中进行第二课堂教学实践,实施内容包括读书、参观、讲座、展览、做操等,分别采用读书笔记内容分析、问卷调查及成绩比较等方法评价本次教学的效果。结果学生对于运动系统疾病及其与自身的关系有了“觉察”、对保护自身健康和改变不良生活方式有了“紧迫感”、并做出了发展健康行为的“新的决定”。问卷调查显示,88．10％（37/42）的学生认为“这次学习对我的意义很大”,83．33％（35/42）的学生表示“我喜欢这种教学方法”。2007级学生期末考试中运动系统题目得分为（22．23±3．92）分,2006级得分为（19．96±2．79）分,差异有统计学意义（t＝-1．264,P＜0．05）。结论第二课堂项目应用于运动系统疾病的护理教学是有效的尝试。