双轨教学模式在内科见习教学中的应用

PBL(Problem-Based Learning)教学法与CBL(Case-Based Learning)教学法均是医学教育中常用的教学方法 ,两种教学方法各有长短,本文通过比较采用PBL与CBL结合的双轨教学模式与单采用CBL的单轨教学模式在内科见习教学中的应用,并通过学生两种教学模式的偏爱进行对比研究,结果显示学生对双轨教学模式的偏爱程度高于单采用CBL的单轨教学模式。     

CBL、PBL教学法与传统教学法在临床遗传学教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、问题驱动教学法(PBL)在临床遗传学教学中的应用效果。方法 选取第二军医大学2013级临床医学五年制专业60名学生作为研究对象,按教学方法不同分为2组,每组30名学生。实验组采用CBL、PBL教学方法,对照组采用传统教学法。分别对学生进行3个学时的授课教学。最后对学生采取满意度问卷调查和成绩考核2种形式来评价教学效果。结果 CBL、PBL教学法培养的实验组学生,成绩总体优于传统教学法培养的对照组学生。且学生对CBL、PBL教学法的评价满意率在80%以上。结论 将CBL、PBL应用于临床遗传学教学中效果显著,有助于充分调动学生自主学习的积极性,促进理论知识和实践技能相结合。     

PBL教学法在八年制医学免疫学理论教学中的实践

PBL教学法是我国教学发展改革的方向之一,为了探索八年制医学免疫学理论课教学的新方法 ,从2007年起我们将传统教学与PBL教学法相结合的新模式应用于我院2004和2005级八年制医学免疫学的理论教学中.先以传统教学方法课堂讲授基础知识,然后安排PBL讨论课,学生进行自由讨论和发言,教师从旁引导;通过课堂反应和问卷调查评估教学效果.结果 表明,这种新的教学模式受到了学生的欢迎和认可,教学效果良好.     

案例教学法结合PBL在七年制学生临床教学查房中的应用

目的运用案例教学法(case-based learning,CBL)结合以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)进行教学查房并与传统教学查房所取得的教学效果相比较,以探讨对七年制学生最优化的教学方法。方法将2011年10月-2013年7月进行临床实习的75名七年制学生分为2组,一组进行传统的教学查房,一组进行CBL结合PBL法进行教学查房,随后进行调查问卷,并比较2组学生出科考核成绩。结果学生主观上评价CBL结合PBL法在自学能力的培养和知识面的拓宽上优于传统教学法(P<0.05)。出科考试成绩比较显示,在问诊、回答问题和病例书写方面,CBL结合PBL组成绩优于传统教学查房组(P<0.05)。结论 CBL结合PBL的教学查房模式有利于调动学生学习的积极主动性,有助于其自学能力、发现问题和解决问题能力的提高,这对七年制学生的培养非常有帮助。     

PBL、CBL、TBL教学法在医学遗传学教学中应用效果的Meta分析

目的 系统评价PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用效果的差异.方法 计算机检索多个中文数据库中PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用的相关文献,检索时限截至2021年2月.按照纳入与排除标准筛选文献,提取并评价纳入的资料,进行Meta分析.结果 最终纳入30篇文献,均为...     

PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用效果。方法以我校2016级中医护理专业学生为研究对象,设对照组(n=110人)与实验组(n=109人),对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合CBL教学法。学期末对两组学生进行考核和问卷调查,以评价教学效果。结果实验组学生理论考试成绩和操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于中医临床护理教学,能促进师生互动和交流,对调动学生主观能动性与培养学生学习能力、思维能力、团队协作能力有着积极意义。     

PBL与CBL教学法在儿科临床实习教学中的对比研究

目的 探讨PBL与CBL教学法在儿科实习教学中的优缺点.方法 医学五年制本科生儿科实习期间的临床讨论式教学分别采用PBL和CBL两种方法,分为两组,各48人,每组每次实习学生4～5人,分为两组,采用闭卷式考试方法,在入科和出科时进行,同时在出科时对学生发放问卷了解学生对各自学习方式的看法.结果 两组学生在入科与出科闭卷考试成绩相似,学生认为CBL教学法有利于节约时间,更接近临床特点,因此,更喜欢CBL这种教学方式.教师大多数认为PBL教学法有利于讨论,有利于更好地了解学生的学习情况,CBL讨论较少偏离主题.结论 PBL与CBL教学法各有其优缺点,在实习阶段,学生更倾向于CBL教学方式.     

CBL教学与PBL教学在重症医学科进修医师培训中的运用及比较

目的:比较CBL与PBL教学法在重症学科进修医师培训中效果.方法:200名进修医师被分为CBL组及PBL组,分别采用CBL教学法及PBL教学法进行教学培训;采用问卷调查,理论与实践操作及综合病例分析能力对各组进修医师进行考核评估及比较.结果:对于CBL教学法,进修医师表现出现更高的兴趣及认可度;在理论及综合病例分析能力考核中,CBL组得分明显优于PBL组,两组差异有显著性(P＜0.05);在实践操作能力考核中,CBL组与PBL组无差异,两组无统计学意义(P＞0.05).结论:简单的CBL教学法结合1-2次PBL教学,在我科对进修医师培训中具有可行性及好的效果.     

PBL结合CBL教学模式在医学基础教学中的运用

目的总结PBL结合CBL教学模式在医学基础教学中运用的必要性,打破固有传统教学方法。方法将PBL结合CBL教学方法作为实验组,将传统教学法作为参照。对比两组教学效果。结果相对于传统教学方法而言,PBL结合CBL教学方法更具教学优势,P0.05。结论 PBL结合CBL教学法能够提高学生的综合素质,成为新颖教学模式。     

PBL 结合CBL教学模式在内分泌科实习教学中的应用评价

目的:探讨以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(Case-Based Learning,CBL)教学模式对内分泌科实习教学的应用效果。方法:将80名内分泌科实习的临床医学专业本科生随机分为试验组(40人)和对照组(40人)。试验组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。1个月实习结束时,比较两组学生的理论考试成绩、操作考试成绩、病例书写成绩和教学效果评价。结果:试验组的理论考试成绩、操作技能成绩、病例书写成绩均明显高于对照组(P<0.05),教学效果的评价优于对照组(P<0.05)。结论:PBL结合CBL教学方法可明显改善内分泌科实习教学的教学效果,显著增加理论知识学习,操作技能和病例书写能力,达到提高内分泌科实习教学质量的目的。     

浅谈网络学习中的反思性学习工具

反思性是人类行为所普遍具有的结构原则。在反思中可以了解过去,以便更好地以过去的经验来控制现在的行为并预知未来。在网络教育中,师生处于准分离状态,学习者主要借助于学习资源以及教师的指导进行独立学习,因此"学会学习"显得更为重要。文章在论述了反思性学习概念以及网络学习中提供反思性学习工具的重要性后指出了网络学习中常用的几种反思性学习工具。     

以学习型图书馆为平台为创建学习型医院服务

阐述了学习型组织理论与学习型医院的概念，以时代的要求和医院的发展为着眼点，探讨了创建学习型医院的意义，并根据图书馆在创建学习型医院中的重要作用，论述了建立学习型图书馆的必然性，提出了建立学习型图书馆的方法与措施。     

Contract learning, clinical learning and clinicians.

Current trends in education and training emphasise that learners, whether they are school children, students or adults, need to acquire generic skills and personal characteristics which will enable them to become independent self-directed learners. This will enable them to continue the process of learning throughout their lives. Recent recommendations for the reform of undergraduate medical education, for training of hospital doctors and general practitioners, and the higher profile now being given to continuing medical education, reflect the strength of this particular educational current sweeping through all levels of medical education. Learning contracts, developed through negotiation between a teacher and a learner, are especially effective educational tools for stimulating independent learning. This paper examines the theoretical basis of contract-learning and its relevance to clinical settings.     

《生理学》线上学习中学习投入、互动行为和学习动机对学习效果的影响分析

目的:分析不同教学模式下和有不同学习动机的学生的线上学习行为与学习效果,为优化线上教学提供参考。方法:选择2019和2020年参与中南大学生理学小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）和同年参与大规模在线开放课程（massive open online courses,M...     

Moodle环境下的学习准备期设计初探

在介绍了学习准备期特点、作用及在分析Moodle官方站点示范课程的基础上,探讨了Moodle环境下学习准备期设计的基本要素,并对Moodle环境下《现代教育技术》课程的学习准备期进行了分析和设计。     

虚拟学习社区中的教师团队学习

随着现代信息技术的迅猛发展,虚拟学习社区成为教师专业发展的重要空间和平台,虚拟学习社区中的教师团队学习使得教师超越时间和地域限制互相联系、互相学习、协作共进,是教师专业发展生态取向的重要途径.     

Appreciation of learning environment and development of higher-order learning skills in a problem-based learning medical curriculum

This cross-sectional study determined the appreciation of the learning environment and development of higher-order learning skills among students attending the Medical Curriculum at the International Medical University, Malaysia which provides traditional and e-learning resources with an emphasis on problem based learning (PBL) and self-directed learning. Of the 708 participants, the majority preferred traditional to e-resources. Students who highly appreciated PBL demonstrated a higher appreciation of e-resources. Appreciation of PBL is positively and significantly correlated with higher-order learning skills, reflecting the inculcation of self-directed learning traits. Implementers must be sensitive to the progress of learners adapting to the higher education environment and innovations, and to address limitations as relevant.     

网络英语自主学习对医学生英语学习策略的影响

网络外语教学在很大程度上依赖于学习者的自主学习能力和学生所采取的学习策略。文章通过研究两种教学环境下学生学习策略的差异,探讨网络英语自主学习对培养其学习策略能力的影响。结果显示：实验组和对照组在学习策略分项使用情况上存在明显差异,在元认知策略和社交策略两方面表现显著。     

学习困难儿童与家庭行为及学习适应性的相关性研究

目的探讨学习困难(LD)儿童与家庭环境、行为特点及学习适应性的相关性.方法选用家庭环境量表中文版(FES-CV)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、小学生学习适应量表(AAT)分别对160名学习困难的儿童及120名正常儿童进行评定.结果 LD组儿童的家庭在亲密度(7.28±1.54 vs 7.93±1.21)、情感表达(5.81±1.62 vs 6.42±1.43)、知识性(5.29±1.74 vs 5.77±1.86)的评分低于对照组(P ＜0.05),而矛盾性(2.78±1.71 vs 2.33±1.52)则高于对照组(P ＜0.05).LD组儿童在小学生学习适应性量表评定中学习动机(68.24±15.31 vs 74.32±19.62)、学习期望(69.33±16.24 vs 76.43±18.77)、意志力(49.85±7.71 vs 54.81±10.37)、学习方法(36.71±6.74 vs 41.43±6.56)及家庭环境(72.41±18.47 vs 81.82±19.71)上评分显著低于对照组(P ＜0.05).Logistic逐步回归分析得出,学习困难与学习方法、学习期望、多动违纪、家庭知识性及性别有关.结论 LD儿童处在相对不良的家庭环境,儿童的行为特点及学习适应性与学习困难密切相关.