翻转课堂在泌尿外科理论教学中的应用

目的　了解翻转课堂教学在泌尿外科理论教学中的应用效果,为改进教学方法提供参考。方法　选择2014级五年制本科临床医学1班和2班,1班设为教改班,2班设为普通班,每班120人,教改班采用翻转课堂教学,普通班采用传统课堂教学。课堂结束后,进行考试测验和调查问卷评价教学效果。采用Ｇraphpad Prism 6.1进行t检验和卡方检验。结果　在章节考试测验中,教改班和普通班的平均成绩分别为（80.78±9.02）分、（75.03±7.98）分,差异有统计学意义（P<0.05）;课堂综合素质得分分别为（82.09±8.89）分、（76.34±6.45）分,差异有统计学意义（P<0.05）;问卷调查显示,学生总体满意度为98.5%,81.67%的学生积极参与学习,91.67%的学生愿意继续参加翻转课堂教学,75.84%的学生认为可提高学习积极性,65%的学生认为可提高自学能力,73.33%的学生认为提高了对学习内容的掌握,84.17%的学生认为加强了师生间、同学间的沟通。结论　翻转课堂在泌尿外科理论教学中的实施效果明显优于传统教学,更容易被学生所接受,值得推广。     

临床麻醉学立体化教学模式探索

目的　探讨立体化教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果。方法　将宁夏医科大学2010级麻醉学系本科生（1）班43名学生作为对照组,2010级麻醉学系本科生（2）班42名学生作为观察组。对照组在临床麻醉学教学中采用传统教学,观察组则采用立体化教学模式。在临床麻醉学教学结束后比较两组教学效果,主要包括学生的平时成绩（麻醉计划书+麻醉病例分析）和期末成绩。通过教学满意度调查表比较两种教学方法对学生学习兴趣,临床实践能力,探索问题、分析问题和解决问题能力等方面培养的满意度。采用SPSS 17.0软件进行统计分析,学生成绩采用两独立样本t检验;教学效果满意度采用卡方检验。结果　观察组学生的平时成绩和期末成绩均高于对照组[（88.1±5.1）vs.（75.3±4.2）,（82.1±3.3） vs. （75.7±3.9）;P<0.05]。与对照组相比,在教学方法激发学习兴趣（60.5% vs. 90.5%）,提高自学能力（30.2% vs. 83.3%）和临床实践能力（51.2% vs. 85.7%）,拓宽知识面（46.5% vs. 88.1%）和培养创新精神（55.8% vs. 83.3%）等方面;观察组学生表示非常满意的比例更高（P<0.05）。结论　在临床麻醉学教学中,立体化教学教学效果优于传统教学,前者更有利于提高麻醉学系学生的创新实践能力。     

多模态可视化教学在神经外科住院医师培训中的应用

目的　利用多模态可视化教学手段，对神经外科住院医师规范化培训学员进行教学，并探讨其应用效果。方法　选取神经外科住院医师培训学员122人，随机分为多模态可视化教学组（61人）和传统带教组（61人）。教学效果评价采用问卷调查和考试成绩分析两种，分别采用卡方检验和t检验进行统计学分析。结果　教学满意度问卷显示，多模态可视化教学组学员对教学模式、学习效率、培训成果满意度分别为88.5%、93.4%和90.1%，均高于传统带教组（P<0.05）。出科考试成绩显示，多模态可视化教学组理论考试平均成绩（88.5±5.1）、现场答辩平均成绩（91.6±5.5）和综合平均成绩（89.3±5.2）均高于传统带教组（P<0.05），而临床技能考核成绩两组之间差异无统计学意义（P>0.05）。结论　多模态可视化教学可显著提高神经外科临床教学效率和学员培训效果，并为神经外科临床教学提供了新的思路。     

案例-PBL结合SPSS软件应用在医学统计学教学中的效果分析

目的　评价案例-PBL结合SPSS软件应用在医学专业本科生医学统计学教学中的效果。方法　选取南通大学杏林学院医学实验专业2个班分别实施5次案例-PBL教学（实验1班）和案例-PBL结合SPSS软件应用教学（实验2班）。任课教师提前1周发送每次课的案例;学生以小组为单位查阅资料、自主学习和讨论;课上小组代表讲解,成员补充和讨论;教师引导、点评、剖析和总结;另外,实验2班缩短课上讨论时间,增加介绍SPSS软件使用案例的操作步骤和如何正确解读分析结果。对照班学生仍采用传统教学。采用问卷调查、过程考核和终末考核来评估教学效果。组间数据比较应用SPSS 21.0行方差分析和卡方检验。结果　5次过程考核成绩方面,2个实验班学生的考核平均成绩均高于对照班（P<0.05）;实验2班在t检验、秩和检验和直线相关3个章节考核成绩最优（P<0.05）;但3种教学方式的理论考试平均成绩差异无统计学意义（P=0.670）。两个实验班94%~100%的学生认为,案例-PBL和案例-PBL结合SPSS软件应用教学在激发学生学习兴趣、提高学习效率等方面,效果均优于传统教学（P<0.05）;且实验2班认为教学效果好的学生比例更高。结论　案例-PBL结合SPSS软件应用教学,可进一步帮助学生系统掌握统计知识体系和培养统计实践能力。但不会提高学生的理论考试成绩。     

精神医学硕士专业学位研究生临床思维的培养

目的　评价临床医学生在疾病预防控制中心（center of disease control and preven-tion， CDC）的见习效果。方法　整群抽样2007级（大三）临床医学生，随机分为教改组和非教改组，非教改组98人在校内实验室进行以讲授和讨论为主的传统实践，教改组79人到CDC见习。采用问卷与访谈法评价学生的预防医学认知、兴趣及就业意愿等。采用EpiData 3.1录入数据，纠错核对后采用SPSS 17.0 软件进行统计分析，率和构成比的组间比较采用χ2检验，自评分的组间比较采用秩和检验。结果　教改组中，将H1N1正确归为乙类的为76.0%，计划免疫了解程度自评分为4.0，H1N1报告程序熟悉程度自评分为4.0，督导短程化疗（directly observed treatment， short-course， DOTs）策略了解程度自评分为3.0，慢性非传染性疾病管理了解程度自评分为5.0，预防医学的兴趣度自评分为4.0，将CDC列为就业选择的比例为73.3%；分别高于非教改组的相应数据，40.4%、2.9分、2.9分、2.0分、4.0分、3.8分和28.7%（均P<0.05）。结论　CDC见习有益于提高临床学生预防医学学习兴趣，使其了解预防相关知识，转变择业观念。     

基于学习通的个性化教学在生理学中的应用研究

目的　探讨基于学习通的个性化教学在生理学中的应用与效果。方法　随机抽取护理专业4个平行班,其中1、2班作为试验组,3、4班作为对照组,两组学生数均为102人;试验组采用基于学习通平台的“课前备课—课中施教—课后测试”的个性化教学,对照组采用传统教学模式。比较两组学生期末总成绩,发放调查问卷,数据采用 SPSS 22.0 统计软件进行秩和检验。结果　试验组期末总成绩优于对照组（P<0.001）;试验组学生在提高自主学习、团队协作、易于培养学生个性发展、提升医学素养等方面的认可度显著优于对照组（P<0.05）;两组在语言表达能力指标上的认可度差异无统计学意义（P＞0.05）。结论　基于学习通的个性化教学能培养学生个性发展、提升因材施教的育人效果,在生理学的教学中具有推广意义。     

依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学的研究

目的　探讨SPOC平台在医学免疫学教学中的应用及效果。方法　以长治医学院2015级教改班学生（41人）为实验组;采取随机单盲法抽取2015级影像专业1502班（37人）、预防专业1502班（40人）、临床医学专业1509班（37人）以及口腔专业1501班（39人）学生为对照组。实验组在医学免疫学课程学习过程中,运用SPOC学习平台+传统授课;对照组采取传统授课。针对此种教学活动在教改班学生中进行了问卷调查;并比较教改班与对照组各班学生期末考试成绩,采用SPSS 17.0进行统计学分析。结果　实验组学生首选手机端SPOC平台进行学习的频次,明显高于通过电脑端学习的频次。实验组学生期末考试平均成绩优于对照组学生（t’=15.21,P=0.000）;将实验组学生期末考试平均成绩与对照组中各班学生平均成绩行秩和检验,差异具有统计学意义（?字2=81.65,P=0.000）;继而进行两两比较,发现教改班学生与影像专业（t’=11.52,P=0.000）、预防专业（t’=7.38,P=0.000）、临床医学专业（t’=8.93,P=0.000）、口腔专业（t’=8.93,P=0.000）成绩差异均具有统计学意义。问卷调查显示,90.24%（37人）的教改班学生喜欢这种学习形式;同时提示,学习平台资源需要进一步联系临床、结合科研,拓展学生的思路。结论　依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学,提高了学生学习积极性和兴趣。     

标准化病人在作业治疗学实践教学中的应用

目的　探讨标准化病人（standardized patient,SP）在康复治疗学专业作业治疗学实践教学中的应用效果。方法　选择我校2013级康复治疗学专业本科两个班学生作为研究对象,其中康复1班（49人）作为传统教学组,康复2班（49人）作为SP教学组;SP教学组应用培训过的SP对学生进行操作训练。课程结束后对两组学生进行理论提问、技能考核和问卷调查以评价教学效果。采用SPSS 13.0软件进行统计学处理,计量资料采用t检验。结果　采用SP教学的学生在技能考试及问卷调查得分方面均优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）;理论考试中SP教学组成绩优于传统教学组,差异无统计学意义。结论　在作业治疗学实践教学中应用SP教学,在提高学生分析判断能力、操作技能、沟通水平方面优于传统教学,可推广至康复治疗学其他临床课程教学中。     

视频教学联合情景模拟对护理实习生PICC维护技能的影响

目的　探究视频教学联合情景模拟对护理实习生经外周静脉置入中心静脉导管（peripherally inserted central venous catheter,PICC）维护技能的影响。方法　选取2019年6月至2020年3月在本院实习的70例护理实习生,按照随机数字表法分为研究组和对照组,各35例。其中对照组给予情景模拟教学,研究组给予情景模拟联合视频教学。对比两组实习生对带教模式（拓展学习思路、提高学习主动性、提高沟通能力、提高学习效率、提高操作能力）的评价、PICC导管维护考核成绩（理论成绩、操作成绩、综合成绩）和带教满意度。采用SPSS 19.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组对带教模式在拓展学习思路、提高学习主动性、提高沟通能力、提高学习效率、提高操作能力等方面的评价明显优于对照组（P<0.05）;理论成绩、操作成绩、综合成绩均明显高于对照组（P<0.05）;带教满意度（91.43%）明显高于对照组（68.57%）（P<0.05）。结论　视频教学联合情景模拟用于护理实习生PICC维护技能培训能够有效拓展学习思路,提高学习主动性、沟通能力、学习效率、操作能力、考核成绩及带教满意度。     

基于“对分易”的混合式教学在营养与食品卫生学课程中的应用

目的　探讨基于“对分易”的混合式教学在营养与食品卫生学教学中的应用效果。方法　滨州医学院2015级预防医学专业1~3组31名学生为对照组,采用传统讲授教学方式（lecture-based learning,LBL）教学;4~6组30名学生为试验组,采用基于“对分易”的混合式教学。通过测评成绩和问卷调查进行评价分析。应用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果　测评成绩结果显示试验组学生的平时成绩（46.17±8.84）分、考试成绩（37.31±6.58）分和总评成绩（81.97±9.18）分均高于对照组学生的平时成绩（42.35±8.28）分、考试成绩（33.61±6.38）分和总评成绩（74.32±8.32）分（t=4.69、3.16、5.16,P<0.01）;试验组学生的平时成绩、考试成绩和总评成绩优良人数分布也好于对照组（Z=2.71、2.13、4.57,P<0.05）;调查问卷结果显示试验组学生对新的教学模式效果的总体满意率77.8%高于对照组的47.8%（ ?字2=34.98,P<0.001）。结论　基于“对分易”的混合式教学有助于提高学生学习效果,提高教学质量。     

内科教学中多种教学法的运用与研究

卫生职业教育的改革,关键是教学方法和教学手段的改革,内科学是临床上实用性、实践性很强的一门学科,又是其它临床医学的基础,在教学过程中把几种教学方法相互渗透,有机地、科学地融合到内科学教学实践中,并加以研究、运用与推广,使学生的能力和综合素质不断提高,达到提高内科学教学质量的目的。     

在药理学教学活动中引入成语教学的初探

药理学有其抽象、难于理解的学科特点，在教学过程中恰当地引用一些成语来概括或类比一些理论，有助于学生理解记忆和提高学习积极性，收到了很好的课堂效果。     

兴趣教学在人体解剖学教学中的应用体会

人体解剖学是医学课程中的重要组成部分,它不仅是医学基础课的基础,而且还是医学临床课的基础。课堂中通过采用精彩的导入,实施多媒体教学,引入融合性实验,结合临床病例的“兴趣教学”;积极调动和培养了学生兴趣,充分提高了课堂教学质量。     

案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果

目的：探讨案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果。方法：将113名口腔本科学生分为实验组（55名）和对照组（58名）。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果：实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0.05）。结论：采用案例教学法进行口腔正畸学教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

翻转课堂教学联合案例教学在肾内科教学中的应用

目的 探索基于互联网教育背景下的翻转课堂教学模式在肾内科研究生教学中的应用。方法 选取2018年7 月至2019 年7 月在新疆医科大学第一附属医院肾脏病中心轮转的70 名研究生随机分为实验组（基于互联网教育背景下的翻转课堂教学联合案例教学模式,35 名）和对照组（传统教学,35 名）,课程结束后,比较两组研究生的理论和技能操作考试成绩,同时发放调查问卷,了解研究生对此教学模式的态度及收获。结果 观察组学生理论知识成绩（89.42±2.17）分、临床实践成绩（86.02±2.18）分,均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组在临床思维和创新能力（82.86%）、提高临床解决问题能力（88.57%）、提高评判性思维能力（94.3%）、临床实践能力（85.71%）、促进学习积极性（94.3%）和提高学习效率（91.43%）的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于互联网教育背景下的翻转式教学模式在研究生教学中可显著提高教学效果,值得推广。     

《内科护理学》教学中教学方法的探索

在《内科护理学》的教学过程中,传统的教学模式严重制约了学生的学习主动性、自主性和创造性,不能适应培养实用型人才的要求,笔者总结了自己十多年来在内科护理学教学中对教学方法所做的几点尝试和改革,阐述了一些体会。     

论教研室教学制度

从理论层面分析了教研室教学制度的内涵、功能、分类和构成要素,讨论了教研室主任在教学制度建设中的作用。     

骨科临床带教中应加强对骨质疏松症的教学

骨质疏松症是严重威胁人类健康的疾病,骨科在骨质疏松症的防治中占有非常重要的地位,骨科教师在临床带教过程中应重视骨质疏松症的教学,设立专门的讲座,加深医学生对骨质疏松症的认识。     

网络教学平台在药用植物学教学中的应用

药用植物学是联系中药学、中药鉴定学、中药资源学等学科的纽带,在中药、药学类专业基础教学中占有十分重要的地位.结合实践教学,将网络教学平台用于药用植物学教学,能弥补传统教学方式的不足,促进课堂教学模式由传统向现代化转变,从而改善教学效果,提高教学质量.     

逆向型英语教学模式初探

为贯彻教育部对高职英语教学所提出的“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学指导方针，课堂教学应立足于帮助学生提高接受后续英语教育“再生”能力。文章首先例证说明课堂教学采用逆向型教学法的有效性；接着从逆向型教学法的理论依据、教学意义阐述该方法的可行性和必要性。本文旨在为教师更新教学观念，改变课堂教学模式提供借鉴。