综合医院护理人员临床教学能力调查分析

[目的]了解护理人员，临床教学能力现状．探讨提高护理人员临床教学水平的时策。[方法]采用问卷调查法时我院129名临床护理带教教师进行调查。[结果]临床护理带教教师教学能力尚有差距，66．1％带教教师尚未接受系统临床护理教学师资培训．43．5％教师主持大科或科内的护理教学查房，仅有4.8％的教师发表临床护理救学研究的相关论著。[结论]护理人员临床教学能力不能完全满足临床教学需求，提高临床护理教师教学能力、培养高质量的临床护理教学师资是提高临床护理教学质量的关键。     

我国高校护理教师能力现状及策略的研究进展

介绍了我国高校护理教师的师资现状,指出临床护理教师缺乏系统的教学能力的培训,重临床、轻教学,师资学历层次、素质低是影响临床护理教师的能力的因素,从学校管理和护理教师自身两方面来提高护理教师的能力。     

综合医院护理人员临床教学能力调查分析

[目的]了解护理人员临床教学能力现状,探讨提高护理人员临床教学水平的对策。[方法]采用问卷调查法对我院129名临床护理带教教师进行调查。[结果]临床护理带教教师教学能力尚有差距,66.1%带教教师尚未接受系统临床护理教学师资培训,43.5%教师主持大科或科内的护理教学查房,仅有4.8%的教师发表临床护理教学研究的相关论著。[结论]护理人员临床教学能力不能完全满足临床教学需求,提高临床护理教师教学能力、培养高质量的临床护理教学师资是提高临床护理教学质量的关键。     

高职高专临床护理课程师资队伍模式探讨

介绍了我院以往临床护理课程师资队伍的3种模式（临床兼职教师授课模式、学院专职教师和临床兼职教师共同授课模式、学院专职护理教师授课模式），针对存在的问题进行探索，采用了一种新的模式，即学院与临床相结合的师资组合和共同教学的模式。实施2年来，认为该模式不仅能够有效地保证临床护理师资的数量，而且也提高了临床护理师资的总体水平。     

临床护理教师岗前培训改革的探讨

许多文献探讨了有效的临床教学行为，绝大多数认为临床护理教师最好具备出色的临床专业能力、足够的教学能力及技巧［1］，这就需要对临床护理教师进行岗前培训。目前，师资培训多为“讲座式”，为了进一步提高临床护理教师的教学能力，我们采取了“听课－练习－考核”相结合的方式，取得满意的效果，现介绍如下。1对象和方法1．1对象1．1．1教学对象。1994－1995年度在我院实习的中山医科大学附设卫校三年级护生，年龄17－18岁，均为女性。1．1．2培训对象。我院各临床教学科室的护理教师，lgu年度的教师以讲座方式培训，lop年度的教师见人…     

临床护理教师教学效能感与教学行为的研究

教学效能感和教学行为的关系研究在现代教育管理中正日益受到重视，但以临床护理教师作为被试对象的研究却比较少见，本研究采用逐步回归分析法，应用教学效能感量表对130名临床护理教师进行测查，结果显示临床护理教师的教学效能感与教学行为成正相关关系，因此，教育管理者可利用教学效能感能预测其教学行为的特点，培养临床护理教师的教学效能感，提高临床护理师资水平，从而提高临床护理教学质量，现报道如下。     

护理临床师资培养模式的探讨

目的探讨护理师资培养的模式。方法客观描述我院护理师资培养的对象、内容、方法、途径以及效果。结果教师授课能力在学历层次、职称类别、工作年限方面无统计学意义（P〉0．05），在授课经验方面有统计学意义（P〈0．01），在科学逻辑性、重点难点讲解、举例恰当、灵活启发、仪表、时间控制6个条目中，有统计学意义。结论临床教师和专职教师各有所长，师资培训应遵循因人而异、因地制宜的原则，采用灵活多样的方式，不断激励教师自我完善，提升教学理念，提高整体师资水平。     

双师型师资在护理高职教学中的优势探讨

为了培养学生的临床实践能力,在中专起点的护理高职教育主干课程中采用新的双师型师资教学模式。双师型师资在护理高职教学中的优势在于能突出各专科疾病的护理特点和最新发展;在临床教学中能体现护理专业性和独立性;在教学时间和内容的安排上更加灵活;双师角色还能促使临床教师不断提升教学能力和更新自己专业领域知识,是临床工作和教学双赢的好方法。     

校企合作型师资团队建设在教师跨学科教学能力培养中的作用

随着社会健康需求的多元化,跨学科教学能力培养在高等职业护理师资建设中越发重要。本研究就护理高等职业跨学科教学的必要性、高等职业师资培训现状及校企合作型师资团队建设在教师跨学科能力培养中的作用进行分析。     

临床护理教学工作中师资培训的现状分析

通过分析护理临床教学工作中临床教师教学素质不高、缺乏有效的激励机制、教学管理体系不健全等现状。提出要加强临床护理教学工作的师资培训，可通过提高临床教师自身素质、建立有效的激励和管理机制，达到提高临床教学质量的目的。     

临床护理师资培训方法及效果评价

几年来，高等护理教育发展迅速，与此同时护理师资相对缺乏的矛盾也日益突出。如何尽快培养高素质的、适应现代护理教育需要的护理师资队伍，是护理教育者面临的一个主要问题。临床护理课程是护理教育的主干课程，其教学质量将给学生今后的临床实习和工作带来直接的影响，而教学质量的核心影响因素则取决于师资队伍的建设。因此，加强临床教师教学能力的培训是今后护理人员，尤其是教学医院护理人员继续教育的方向之一。我院在2005年10—12月举办了第一期临床护理师资培训班，采用三段式培训及参与式教学模式，效果良好，现报道如下。     

临床护理教学中师资培训现状调查研究与分析

目的调查临床护理教师培训现状与需求,为进一步对临床护理教师开展针对性、系统性的培训提供依据。方法以某三甲医院95名临床护理教师为调查对象,就其接受师资培训等一般情况,已具备的知识能力及期望接受的培训内容、形式等情况进行问卷调查。结果临床护理教师接受师资培训的机会均不足。在带教方法与沟通技巧、带教水平与管理能力、具备的知识与更新意识、科研能力与批判性思维四个领域自评已具备的知识能力与培训需求间有显著性差异(P<0.01);与接受过师资培训组比较,仅在"带教教师角色和素质认知"领域需求有显著性差异(P<0.05)。结论管理者应加强对临床护理教师的培养力度,构建与高等护理教育相适应的临床护理教师培养机制,拓宽培养内容,开发针对临床护理教师培养形式的新模式。     

重症医学科临床护理教师胜任力特征的质性研究

【】 目的 探讨重症医学科临床护理教师胜任力要素,为临床护理教师的选拔与考核提供依据。方法 采用质性研究方法,对13名临床护理教师进行半结构式深入访谈,并用现象学分析法进行资料分析。结果 通过深入访谈,提炼出4个主题,即专业能力、教学能力、沟通能力与心理特质。结论应加强师资内涵建设,多途径提升教学质量;注重师生关系和谐发展,不断促进教学效果。     

儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系的构建

目的:构建儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系。方法:通过文献检索、半结构化访谈及研究小组讨论拟定儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系初稿，运用德尔菲法进行问卷函询完成指标筛选与修改，采用层次分析法确定指标权重。结果:共进行了2轮专家函询，专家积极系数分别为100.00%和94.44%，专家权威系数为0.89和0.90，专家意见协调系数分别为0.233和0.281(P<0.001)。最终形成的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入指标包括学历、职称、临床经验、教学经验、发表论文5项，核心能力包括一级指标5项（临床专业能力、临床教学能力、人格修养、护理科研能力、临床管理能力）、二级指标15项及三级指标64项。结论:构建的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系具有科学性和可靠性，可为儿科护理硕士专业学位研究生临床师资的选拔、培养、考核和评价提供依据。     

手术室专科护士培训基地教师教学能力认知及提升研究

[目的]调查手术室专科护士培训基地教师教学能力现状。[方法]自行设制专科培训基地教师能力及满意度测评问卷,对教师进行教学能力认知调查,选取2015年培训基地17名教师评价其教学能力。[结果]部分教师教学经验欠缺,教学中语言沟通能力、教学创新能力不足。[结论]在教学基地师资管理中开展教师教学能力专项培训,临床实践带教实施行动教学法,有利于提高基地专科培训教学质量,为临床培养合格护理人才。     

临床护理教师教学能力现状的调查分析

目的了解临床护理教师教学能力的现状，为制定临床护理教师继续教育培训计划提供理论依据。方法采用问卷调查法对某三级甲等医院的30名临床护理教师和85名护生进行问卷调查。结果教师和护生均认为，在临床教学工作中，教师的“教学组织能力”最需要提高，而“维持良好的师生关系的能力”和“临床工作能力”则比较好。结论在继续教育培训中，应重点加强临床护理教师教学组织能力的培养，提高他们的教学水平。     

重症医学科临床护理教师胜任力的质性研究

目的探讨重症医学科临床护理教师胜任力的要素,为临床护理教师的选拔与考核提供依据。方法2015年1—2月,采用质性研究方法,对13名临床护理教师进行半结构式深入访谈,并用现象学分析法进行资料分析。结果通过深入访谈,提炼出4个主题,即专业能力、教学能力、沟通能力与心理特质。结论扎实的专业能力、多元的教学策略、良好的沟通能力及积极的心理特质是临床护理教师胜任力的要素。应加强师资内涵建设,多途径提升教学质量,注重师生关系和谐发展,才能不断促进临床教学的效果。     

社区护理教师培训课程的实施与效果评价

目的 探讨适合社区卫生服务特色的社区护理教师培训模式,提高护理院校社区护理师资的理论水平及教学能力.方法 通过对全省23名社区护理课程教师进行培训需求的问卷调查确定培训内容;采用讲授、小组学习、专题研讨会、现场参观、行动学习等方法对23名社区护理教师集中培训5d;培训课程前、后发放自行设计的问卷评价培训效果.结果 社区护理教师培训前、后对10个项目自我评价得分有显著差异.结论 社区护理师资培训应以社区工作需要为导向,立足现有师资水平与教师的培训需求,以培养教师教学能力及综合素质为中心,综合运用教学方法,提高培训效果.     

中等职业学校护理师资现状调查

[目的]了解中等职业学校护理师资现状,提出应对措施.[方法]采用自制问卷对57所中等职业学校2 171名护理专业师资的构成情况、培养现状、对新知识的了解程度和对用人单位需要的了解程度进行调查.[结果]中等职业护理师资有16.63%为兼职教师;专职教师中有27.85%专业不对口;专职教师中有44.09%不属于"双师型";专职教师中有29.34%未接受过系统的专业教师岗位培训,兼职教师中仅有21.33%接受过系统的专业教师岗位培训;专职教师中有73.26%接受过教学能力提高培训,有46.69%接受过操作技能提高培训;专职教师中有48.78%对护理专业新知识很了解;专职教师中有55.36%对用人单位的需要很了解.[结论]针对中等职业护理师资的培养应着重于提高专业教学能力和实践能力两个方面.     

专职教师参与临床工作的实践与探讨

为了适应新时期护理教育需要，培养一批优秀的护理师资，我院将专职教师参与临床工作作为师资培养及教改的举措之一，在提高专职教师自身素质、提高教学质量、促进与临床教师的交流等方面取得了一定的效果。