《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践

目的：探讨线上线下混合式教学模式在《药理学》教学中的构建与应用效果。方法：从线上资 源建设、线上线下混合式课程设置、线下教学活动设计、课程形成性评价及教学评价方面开展基于大型开 放式网络课程（MOOC）的混合式教学模式的构建。选择2018级护理专业本科生作为实验组实施混合式教学, 2017级护理专业本科生作为对照组实施传统教学模式。比较2组总评成绩,并开展课程教学评价。结果： 实验组与对照组期终总评成绩分别为（78.9±2.2）分和（76.4±2.8）分,差异有统计学意义（ P ＜0.05）,表 明不同教学模式间总评成绩存在差异。教学反馈显示学生对线上教学资源、混合式教学课程设置、教学效 果均较为满意。结论：与传统教学模式相比,线上线下混合式教学促进了学生自主学习和创新能力的培养, 提高教学质量。     

线上线下混合式教学在外科学理论教学中的实践

目的 探讨在外科学理论课程中应用线上线下混合式教学模式的教学效果,为外科学教学改革提供依据。方法 以某院2018级临床医学专业34名学生为混合组,于2022年3月1日至2022年6月30日期间接受线上线下混合模式教学;2016级临床医学专业35名学生和2017级临床医学专业32名学生分别为线下组和线上组,分别接受传统线下课堂教学与线上直播教学。课程结束后以笔试成绩和课程满意度问卷调查结果来比较不同教学模式的效果差异。结果 线上线下混合组学生笔试均分(84.38±4.68分),显著高于线下组(80.11±5.17分)和线上组(81.16±4.13分),混合组分别与另两组相比差异均具有统计学意义(P<0.05)。课程满意度问卷调查显示,混合教学模式的课程学生满意度更高(混合组82.35%,线下组51.43%,线上组43.75%),并且其在提高学习主动性、提高学生个人能力方面显著优于传统线下教学与完全线上教学(P<0.05),但同时也存在着对个人学习能力要求高、学习压力较大的问题。结论 线上线下混合式教学可以提高教学效果,更好地培养学生综合能力,但在实践中仍需要进一步改进提升。     

《儿科护理学》线上线下混合式教学模式探索及效果评价

目的：探讨《儿科护理学》线上线下混合式教学模式及教学效果。方法：以2022学年参与混合式教学学习的19级护生为研究对象，以前期参与线下教学学习的16级和线上教学学习的17级护生作为对照组。分析混合式教学组护生课堂参与度并比较护生的各项成绩及对课程的满意度。结果：混合式教学组护生课堂参与度较高，临床见习成绩、期末考试成绩均明显高于线下教学组和线上教学组（P<0.05），实验操作成绩与线下教学组、线上教学组无明显差异（P>0.05），对课程的满意度明显提高（P<0.05）。结论：混合式教学组教学效果显著优于线下教学组、线上教学组。但《儿科护理学》混合式课程的建设仍需完善，为进一步推动医学院校开展混合式教学提供实践经验。     

线上线下混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法　将2020级精神医学专业学生随机抽取两个班为实验组（n＝100）,采用线上线下混合式教学;2020级全科医学专业学生随机抽取两个班为对照组（n＝99）,采用传统教学。对两组学生在线测试成绩、期末成绩及调查问卷满意度进行评价。所有数据采用SPSS 19.0进行统计学处理,组间比较采用t检验。结果　实验组在线测试成绩[（8.55±1.18） vs. （6.33±0.91）]及期末成绩[（85.56±3.32） vs. （72.24±2.71）]均高于对照组（P＜0.05）;实验组对线上线下混合式教学能提高学习兴趣、学习自主性、管理时间的能力、团队协作能力、师生之间的互动交流、对知识的理解与记忆能力的满意度评分均高于对照组（P＜0.05）。结论　线上线下混合式教学提高了组织学与胚胎学的教学效果,提升了学生学习的兴趣及自主学习能力。     

线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的应用

目的 探讨线上线下混合式教学模式在肝胆外科教学中的教学效果。方法 选取广州医科大学儿科学专业2017级39名学生为对照组1，2018级43名学生为对照组2，2019级39名学生为试验组。对照组1采用线上教学模式，对照组2采用传统线下教学模式，试验组采用线上线下混合式教学模式。分别对3组学生的理论成绩进行分析比较，同时对教学效果进行满意度调查。结果 试验组笔试成绩（85.89±6.24）分明显高于对照组1（77.69±9.65）分和对照组2 (79.95±8.86)分（P<0.05）。满意度调查显示，试验组评价最高，对照组1最低（P<0.05）。结论 线上线下混合式教学模式可有效提高教学质量和学生满意度。     

线上线下混合式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用

目的 探讨在妇产科临床见习中线上线下混合式教学模式的应用。方法 以2016级临床医学专业见习医学生为对照组,采用传统线下教学模式;以2017级为实验组,采用线上与线下相结合的教学模式。结果 两组学生见习结束后的出科考试中,理论学习和技能操作成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05),但是实验组学生的学习积极性、自学能力、分析解决问题的能力、信息资料的管理能力明显提高(P＜0.05)。结论 在妇产科临床见习中,线上线下混合式教学模式能提高学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和解决问题能力,是值得推广的临床见习教学模式。     

基于校内SPOC平台与理论授课的混合式教学法在口腔修复学课程教学中的应用

目的：探讨线上线下混合式教学法在口腔修复学本科生教育中的应用。方法：分析接受传统理论教学及翻转课堂的混合式教学法的学生教学满意度评价、平时和期末成绩数据。结果：混合式教学提高了学生的教学满意度和学习成绩。结论：混合式教学法显著提高学生的自主学习能力和成绩，可进一步在其他口腔医学专业推广应用。     

审核评估背景下生理学混合式教学学生满意度调查研究

目的　通过审核评估背景下2016至2018年生理学混合式教学学生满意度调查结果分析,探讨学生的满意度和与应用型医学专门人才培养目标的达成度。方法　将医学本科生2015级口腔医学专业60人,2016级医学检验技术专业59人,2016级中药学专业27人,2017级口腔医学专业58人作为研究对象,采用生理学混合式教学,根据应用型医学专门人才的培养目标设计教学过程,进行教学效果学生满意度问卷调查。在学期初与学期末让学生对教学效果满意度进行评分,评分结果录入SPSS 19.0软件进行独立样本t检验。结果　2015级口腔、2016级医学检验技术、2016级中药学、2017级口腔医学专业学期末在调查问卷的评分指标中,教学方法评分、学期末知识掌握程度评分、期末分析解决问题能力评分、期末自主学习能力评分、期末表达沟通能力评分均显著高于学期初,差异均有统计学意义（P<0.01）。结论　生理学混合式教学效果达到学生的满意度,与应用型医学专门人才培养目标具有达成度,符合审核评估的基本要求。     

混合式教学在内科护理教学中的模型构建和实证研究

构建线上线下相结合的混合式教学模式,解决传统教学问题,增强内科护理教学效果。选取宣城职业技术学院2015级护理学专业144人(对照组)与2016级护理学专业135人(实验组)为研究对象。对照组采用传统线下教学,实验组采用混合式教学,运用SPSS软件,通过比较分析和计量分析法验证混合式教学模式的实践效果。     

线上线下混合式教学模式在《临床毒理学》CBL教学中的应用研究

目的探索线上线下混合式教学模式在CBL授课中的教学效果。方法选择2020年3月-6月某校《临床毒理学》授课对象中的236名临床医学五年制本科生,随机分为试验组(152名)和对照组(142名),分别开展线上线下混合式CBL教学和LBL教学。通过理论知识测试和课程满意度的问卷调查评价教学效果。结果线上线下混合式CBL教学组理论知识测试成绩明显高于LBL教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。学生对线上线下混合式CBL教学法在激发学习兴趣、锻炼分析和思考问题的能力、提高创新能力、加深对知识的理解、提高学习的主动性和积极性、培养沟通交流协作能力、提高信息资料管理能力方面评价较好。结论与LBL教学模式相比,线上线下混合式CBL教学模式可激发学生的学习兴趣和提高主观能动性,更能提高学生知识的掌握及应用能力,有利于提高临床毒理学的理论教学质量。     

线上线下混合式教学在《预防医学》课程中的应用思考

随着“健康中国战略”成为国家发展战略,全民健康、预防疾病的理念深入人心。目前,《预防医学》传统教学模式已经无法满足新时代对公共卫生人才提出的新要求,作为培养公共卫生人才的基础学科,亟需探索新的教学模式。线上线下混合式教学将学生线上自学与线下讨论、教师线上指导与线下授课有机结合,可提高学生的学习积极性和学习兴趣,引导学生主动学习、多时点学习,同时还能增进师生间、学生间交流。将线上线下混合式教学应用于《预防医学》课程可促进学生更好地结合理论和实践,助力学生成才,促进教学相长。文章探讨线上线下混合式教学在《预防医学》中的优越性、可操作性及实施方案,为《预防医学》课程改革、移动互联网教学质量提升提供参考,力求提高教学效果,顺应时代发展。     

线上线下混合式教学方法在医学微生物学教学中的探索

目的：优化教学方法、调整教学内容及改革考核模式,提高医学微生物学的教学质量。方法：将同专业的2020级和2021级学生分为对照组和教改组,对照组采用传统教学法,教改组采用“线上+线下”混合式教学模式,融入线上学习资源和课程思政到理论内容,全过程考核体系联合应用到教学方法。采用全过程考核成绩和问卷调查相结合的形式进行教学质量评价。结果：通过考试成绩分析,与对照组相比,教改组的学生成绩显著提高（P<0.01）;问卷调查结果显示,学生对线上线下混合式教学模式满意度达到97.5%,融入微生物热点问题和课程思政显著启发了学生学习兴趣,有更多的学生未来想从事微生物相关领域的工作。结论：实践结果表明,优化教学方法、调整教学内容及改革考核模式,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,提升教学质量。     

线上线下混合式教学模式在口腔修复学教学中的应用研究

目的：研究口腔修复学教学中线上线下混合式教学模式的应用。方法：从我校2017级口腔医学专业1～2班中抽取60人,1班30人为试验组,2班30人为对照组。统计分析两组学生的理论知识点掌握情况、实践技能操作成绩、教学效果。结果：试验组学生的牙体缺损修复治疗原则与方法、瓷全冠及冠桩的修复设计与牙体预备、固定义齿的固位体/连接体/桥体的设计、固位体与连接体的设计、全口义齿人工牙的选择与排列、全口义齿的印模与模型评分、实践技能操作成绩均显著高于对照组(P<0.05)。试验组学生的形成性评价中线上评价、线下评价、综合评分、终结性评价中线上评价、线下评价、综合评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：口腔修复学教学中线上线下混合式教学模式的应用效果优于传统教学模式,值得推广。     

SPOC在生理学教学中的实践与探索

目的：探讨基于SPOC的混合式教学模式在生理学教学中的效果。方法：在我校2018级口腔医学专业生理学课程中实施基于SPOC的混合式教学,采用形成性评价的期末综合成绩与调查问卷评价教学效果。结果：SPOC混合式教学成绩显著高于传统教学成绩(P<0.05);问卷结果显示,80%以上的学生认为SPOC混合式教学模式对学习有帮助。结论：SPOC混合式教学模式提高了学生的自主学习能力,促进了生理学教学质量和教师综合能力的提升。     

《医学影像学》线上、线下混合式教学模式探讨

基于《医学影像学》在线课堂,实行线上、线下混合式教学模式,是对传统教学模式的重要改革。现结合重庆医科大学教改经验,就《医学影像学》在线教学平台资源建设、混合式教学模式构建（包括线上、线下教学内容的重构性整体设计,课前、课中、课后线上和线下教学内容有机整合）以及教学实施细节（以缺血性脑梗死为例）、教学效果、存在的问题及改...     

基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用

目的：探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）理念下，线上线下混合式教学在医学文献检索课程中的应用和教学效果评估。方法：对医学文献检索课程进行基于SPOC的教学设计和开发，以温州医科大学395名医学类专业学生为研究对象，按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组（n=145）、线上教学组（n= 127）、传统授课组（n=123），进行教学实践。通过教师考核评价和学生自我评价，对学生信息素养、文献检索能力、学习积极性等进行教学评估。结果：与线上教学组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩以及学生自我评价分数均有提高（P＜0.01）；与传统授课组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩和学生自我评价分数均有提高（P＜0.05）。结论：SPOC混合式教学方式可提高医学文献检索课程的教学效果。     

混合式教学模式对学生自主学习能力的培养

目的 探讨线上线下混合式教学模式(以下简称混合式教学)在神经病学理论教学过程中对学生自主学习能力的培养效果.方法 随机选取锦州医科大学2016级临床医学专业本科生96名作为教学对象,随机分为两组(n=48),实验组采用混合式教学,对照组采用传统教学法,教学结束后比较两组学生的自主学习能力及期末考试成绩.结果 与对照组比较,实验组学生自主学习能力评分明显提高(P<0.05),期末考试理论成绩明显提高(P<0.05).结论 在临床医学本科生中应用线上线下混合式教学模式进行神经病学理论授课,能明显增强学生的自主学习能力,有效提高神经病学学习成绩.     

混合式教学模式在初级临床实践教学中的运用

初级临床实践是多门医学临床知识融合,教学信息量比较大,传统的教学难以满足初学者对初级临床实践课程的学习需求.为了提高该门课的教学效果,团队结合本专业学生的主要特点,有针对性地制定合适的教学内容与方法,从而培养学生的综合能力.文章分析了笔者本校学生的学情况并结合初级临床实践课程特点,将线上教学与线下传统课堂教学有机融合,构建线上线下混合式教学模式.通过课前准备、线下教学、线上教学及考核评价四个环节的教学过程的探索,以及对该教学模式合理化意见的提出,为初级临床实践教学提供可实施性方案.     

医学人文在妇产科学混合式教学中的应用

目的:探讨医学人文在妇产科学混合式教学中的应用。方法:选取浙江中医药大学临床医学2013级本科为实验组(混合式教学),2012级为对照组(传统教学),研究在妇产科学中融合医学人文的教学效果。结果:实验组成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。患者满意度增加。结论:互联网改变了高校的教学手段和方法,通过妇产科学在线精品课程的建设,融合医学人文,发挥线上线下的混合式教学优势,提高学生学习积极性、高效性,提升教师教学的质量。     

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法 在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩（60.79±19.28）分,优于对照组平均成绩（55.23±17.00）分,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组期末考试平均成绩为（63.51±11.09）分,与对照组平均成绩（61.64±9.74）分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。