叙事教学在传染病护理教学中的应用

目的：探讨在传染病护理课程中实施叙事教学的效果。方法：以2个班99名护理专科生为研究对象，便利抽样分为试验组和对照组，试验组实施叙事教学，对照组采用传统教学。教学实施后，进行效果评价，对两组期末成绩进行比较；试验组护生对叙事教学进行评价并书写学习反思报告。结果：试验组护生课程期末成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01);80%的学生认为叙事教学优于传统教学，可以提升各个方面的能力；100%的学生认为叙事教学加深了他们对岗位工作的理解，有助于提升职业素养。结论：叙事教学能提高传染病护理教学的有效性，对学生学习能力和职业素养的培养具有积极意义，值得在护理专业课程中推广。     

职校护生护理综合成绩与自我效能感、评判性思维的相关性研究

目的比较护理综合成绩各分数段的护生自我效能感、评判性思维的差异,分析护生护理综合成绩与其自我效能感、评判性思维之间的相关性,探讨护生护理综合成绩的影响因素。方法选用自我效能感量表、中文版评判性思维能力测量表,对476名护生进行测评,采用单因素分析比较护理综合成绩各分数段的护生在自我效能感和评判性思维上的差异;采用相关分析研究护理综合成绩与自我效能、评判性思维的相关性,采用回归分析探讨护生护理综合成绩的影响因素。结果护理综合成绩（专业实务、实践能力）各分数段的护生自我效能感、评判性思维存在差异（P < 0.01）,且与护生的自我效能感、评判性思维能力均呈成正相关关系（P < 0.01）;多元逐步回归分析显示,分析能力、学习行为效能感、开放思想、一般自我效能感、系统化能力纳入回归方程,对护生的护理综合成绩有积极预测作用。结论在护理职业教育中,应从发挥护生自主学习和管理、加强学生终生学习能力的培养以及提高反映学生的综合素养的评判性思维能力角度出发,提高护生护理综合成绩。     

基于档案袋的形成性评价在儿科护理学双语教学中的应用

目的:探讨基于档案袋的形成性评价在儿科护理学双语教学中的应用效果。方法:采取准试验性研究设计,选取2016年2月至2017年7月参加儿科护理学课程的广州医科大学2013级和2014级四年制护理学专业97名学生为研究对象。将2014级58名学生设为试验组,将2013级39名学生设为对照组。试验组采用基于档案袋的形成性评价方式,对照组采用传统的评价方式。课程结束后,采用期末理论考试、自主学习能力评定量表、学业自我效能感问卷进行效果评价。结果:试验组学生期末理论考试英文试题评分[(21.95±2.92)分],高于对照组学生[(20.59±2.52)分];试验组学生自主学习能力总分、学业自我效能感总分均高于对照组学生[(73.76±7.61)分比(69.87±9.68)分,(79.47±7.97)分比(75.92±8.34)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论:基于档案袋的形成性评价方式有助于提高学生的英语成绩、自主学习能力和学业自我效能感。     

基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究

目的：评价基于游戏的沉浸式情景模拟教学模式在心血管内科护理带教中的应用效果。方法：将2022年2月至2023年3月在我院心内科实习的护理本科生，按实习时间批次随机抽签分组，分为试验组32名、对照组32名。对照组按照实习大纲计划进行常规临床实践教学，试验组采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学。比较两组护生的批判性思维、一般自我效能水平及理论考核成绩、操作考核成绩和教学满意度。结果：试验组评判性思维、一般自我效能及理论、操作考核成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：基于游戏的沉浸式情景模拟教学法可有效提升护理教学效果及满意度。     

行动导向教学法在高职护理专业生理学教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职护理专业生理学教学中的应用效果。方法研究对象为我院2015级三年制高职护理专业4个班240名学生,随机分为实验组与对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用行动导向教学法。采用统计学方法对两组期末理论考核成绩、Watson-Glaser评判性思维量表(WGCTA)评分、教学评价进行分析。结果与对照组相比,实验组学生期末理论考核平均分较高,成绩良好人数占比较大;评判性思维量表各项评分较高;调查显示,实验组对教学方式、教学水平、教学效果的满意度较高,差异有显著性(P<0.01)。结论行动导向教学法能显著提高学生学习成绩、学习能力、社会能力、职业能力、评判性思维能力和教学质量。     

早期多维度接触临床教学模式在外科护理学教学中的实践

目的 探讨早期多维度接触临床教学模式在外科护理学教学中的应用效果，为医学课程教学方法改革提供参考。方法选取2019级两个护理本科班为研究对象，试验组实施早期多维度接触临床教学模式，对照组采用传统教学模式，课程结束后比较两组期末考试成绩、评判性思维和教学满意度。结果 试验组期末考试成绩、评判性思维和教学满意度均优于对照组，且差异有统计学意义。结论 早期多维度接触临床教学模式应用于外科护理学教学有助于提高学生学习效果，培养评判性思维，激发学生求知欲，提高学生教学满意度。     

模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模拟教学法在本科护理学生护理学基础实训教学中的应用效果。方法 以黑龙江中医药大学2018级和2019级护理本科实习学生为研究对象,将2018级的135名学生设为对照组,2019级的136名学生作为试验组。两组学生分别接受常规实训教学方法和模拟教学法。实训结束后,比较两组学生成绩、自我效能评分,并调查学生对实训带教的满意度。结果 试验组考试平均成绩（93.40±7.86）高于对照（88.66±5.86）,差异具有统计学意义（P＜0.01）;试验组自我效能得分（29.8±3.83）高于对照组（28.76±2.75）,差异有统计学意义（P＜0.05）;试验组临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 模拟教学法能有效提高学生实训成绩,增强学生自我效能感,提高学生对实训教学的满意度。     

基于问题的混合式教学在预防医学课程中的应用研究

目的：探讨基于问题的混合式教学方法对预防医学教学的影响。方法：研究对象采用不同的教学方法并分析两组期中与期末成绩，采用MSLQ量表探讨混合式教学方法对学生预防医学自主学习能力的提高是否有积极作用。结果：试验组与对照组学生期中考试成绩平均分差异无统计学意义(t=-0.263,P=0.731),试验组与对照组学生期中(自我效能感、认知策略、内在目标和自我调节)平均得分均无显著性差异(P>0.05);试验组学生期末平均成绩显著高于对照组(t=2.321,P=0.021),MSLQ量表结果显示试验组学生在各项得分方面均显著高于对照组(P<0.05);教学满意度调查问卷结果显示大部分学生对混合式教学方式持认同态度。结论：混合式教学方式对大学生认知调节及学习动机激发具有积极作用。     

动态式反馈联合阶段性目标教学法在心血管内科护理带教中的应用

目的：探讨心血管内科护理带教应用动态式反馈联合阶段性目标教学法的效果。方法：选取本院心血管内科的40名护士,随机分成对照组与试验组,每组20名。对照组采用常规教学法,试验组采用动态式反馈联合阶段性目标教学法,教学6个月后评价两组教学效果。结果：试验组的理论成绩、操作成绩、应急能力和评判性思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：心血管内科护理带教应用动态式反馈联合阶段性目标教学法,可提高护士的理论知识、操作技能与应急能力,同时有助于护士评判性思维能力的提升。     

线上TBL与传统教学法在口腔修复理论教学中的比较

目的：研究以团队为基础教学法(team-based learning, TBL)的线上教学效果。方法：以浙江大学2015级本科口腔医学生为对照组,2016级本科口腔医学生为试验组,分别采用传统教学和线上TBL进行口腔修复学II的理论学习,比较两者的教学效果。结论：对照组和试验组学生期末成绩没有显著性差异(P=0.73),但试验组形成性评价调查问卷显示学生学习的积极性和满意度极高。结论：线上TBL教学对于提高学生综合素质效果显著。     

CBL、PBL、SP联合翻转课堂教学法在眼科示教课中的应用

目的：探讨CBL、PBL、SP联合基于微课的翻转课堂教学法在眼科教学中的应用。方法：选取新疆医科大学2016级临床班68名学生为研究对象，分为两组，对照组采用传统教学法，试验组采用CBL、PBL、SP联合翻转课堂教学法。课程结束后，比较期末测试成绩，课后发放调查问卷进行分析。结果：试验组学生成绩显著高于对照组，有统计学差异，说明组合教学法比传统教学法效果显著，学生反馈和评价良好。结论：结合传统教学和CBL、PBL、SP、基于微课的翻转课堂等多种教学方法的优势，有益于提高教学质量。     

基于OBE理念的组织胚胎学实验课翻转课堂教学方式的实践

目的：探讨基于OBE理念的翻转课堂教学方式在组织胚胎学实验课教学中的实践效果。方法：试验组采用基于OBE理念的翻转课堂教学方式进行教学;对照组采用传统方式进行教学。通过期末试卷成绩和过程性评价成绩相结合评估教学效果。结果：试验组期末成绩和过程性评价成绩均高于对照组。结论：基于OBE理念的翻转课堂教学方式使学生的主体地位得以体现,综合实践能力不断提高。     

OBE教学理念在疫情期间内科学在线教学中的实践

目的：观察OBE教学理念在疫情期间内科学教学中的实践效果。方法：选取我院2017级本科1～2班(n=62)为试验组，2016级本科1～2班(n=65)为对照组。试验组采用OBE教学理念改良线上教学，对照组采用传统课堂教学授课方法，通过调查问卷及平时成绩、期末成绩，比较两组教学效果。结果：试验组学生学习兴趣情况以及教学满意度与对照组无明显差异，平时成绩与对照组无明显差异，期末成绩较对照组明显提高(P<0.05)。结论：以OBE教学理念指导的内科学教学可以弥补互联网教学不足，学生学习兴趣情况、满意度、平时成绩与传统课堂教学效果一致，期末成绩略优于传统课堂教学，值得推广。     

PBL教学法对医学生学业自我效能感的影响

目的探讨在医学生课程教学中采用不同教学法对学生学业自我效能感的影响。方法采用整体抽样方法在南通大学医学相关专业选取260名学生作为研究对象,分为PBL组(129人)和LBL组(131人)。采用学业自我效能感量表及学业成绩对两组学生进行综合评价。结果教学前,两组学生学业自我效能感总分及其两个维度得分比较,无显著性差异(P>0.05);教学后,PBL组学业自我效能感总分及其两个维度得分和学业成绩均显著高于对照组(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感显著正相关(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,效果优于传统教学法,在教学中运用PBL教学法具有可行性。     

引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

目的 探讨引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中应用效果。方法 选取某专科学校护理专业二年级2个班学生作为研究对象并随机分为试验组(n=57)和对照组(n=56),对照组学生采用传统教学法,试验组学生在传统教学基础上采用引导式教学法联合角色扮演法进行教学,比较2组学生在课程结束后的学习投入、学习收获、学习满意度及期末考核总评成绩差异。结果 试验组学生的学习投入、学习收获和学习满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),但2组间期末考核总评成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 引导式教学法联合角色扮演法可提高学生的学习投入水平、学习收获及学习满意度,有助于提高老年护理学课程的教学效果。     

评判性思维教学法在妇产科护理教学中的应用效果评价

目的:评价评判性思维教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法:选取我院妇产科实习的学生75名,将其分为观察组37例与对照组38例,观察组采用评判性思维教学法,对照组采取传统教学方法,评价两组教学效果。结果:在评判性思维能力得分及操作考核成绩方面,观察组与对照组比较均明显提高,且观察组学生自我满意度及教师满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在妇产科护理教学中采用评判性思维教学法能够提高教学质量,值得进一步推广应用。     

基于网络教学空间的混合式教学在高职护理专业病原生物与免疫学教学中的应用

目的 探索基于网络教学空间的混合式教学在病原生物与免疫学教学中的应用效果.方法 以高职护理专业两个班为研究对象,一个班为研究组,采用基于网络教学空间的混合式教学;另一个班为对照组,采用传统的多媒体辅助教学.对两组期末成绩、自我导向学习能力评价量表得分、评判性思维评价量表得分进行统计分析.结果 研究组期末成绩明显优于对照...     

思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学教学中的应用

目的 探讨思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学成人本科教学中的应用效果。方法 2021年3—6月选取某高校护理学院同年级两个成人本科班，随机分为试验组和对照组，试验组采用思维导图联合MiniQuest教学模式，对照组采用传统教学模式。应用自主学习能力量表、评判性思维能力量表以及理论成绩比较两组教学效果。结果 试验组理论成绩，自主学习能力量表的学习合作能力和信息素质维度得分，评判性思维能力量表的寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的自信心和认知成熟度5个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义。结论 在康复护理学教学中使用思维导图联合MiniQuest教学模式，能满足成人本科教育需求，促进学生独立学习能力和评判性思维能力的提升。     

小组教学法在护理心理学教学中的实施与探讨

目的：探讨小组教学法在护理心理学教学中的应用和教学效果。方法：采用回顾性研究,将2001—2002级护理本科生（沿用传统教学法）编为对照组,2003—2004级护理本科生（采用小组教学法）编为实验组。结果：期末考试成绩试验组成绩明显高于对照组（P〈0．001）,实验组学生的平时成绩和期末成绩呈正相关（P〈0．001）,对实验组学生做问卷调查,92．5％的学生对小组教学法的效果给予正性评价。结论：小组教学法在护理心理学教学中优于传统教学法,教学效果良好。     

传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果

目的探究传统教学方法与生理学多媒体课件模拟实验结合教学法的对比效果。方法回顾性分析我校2017级1124名护理专业学生纳入研究样本,将其依据随机数字表法均分为对照组(n=562)与观察组(n=562),其中对照组实行传统教学方法施教,观察组实行生理学多媒体课件模拟实验结合教学法施教,于学习初、末评估检测两组学生的思维评判性能力及记录期末考试成绩并进行统计分析。结果观察组学生生理学期末考核成绩显著高于对照组学生(P0.05);观察组学生学习后思维评判能力评分明显优于对照组(P0.05)。结论针对生理学教学实施生理学多媒体课件模拟实验结合教学法模式施教能有效提高学生的思维评判性能力,加强其对生理学知识能力的掌握。