心肺脑复苏术教学方法的改进

目的探讨心肺脑复苏术教学方法的改进效果。方法回顾性研究2届护生各80名,2002届为对照组,2003届为观察组。对照组行传统法即理论授课和演示;观察组行改进法即以传统教学为基础做好教学设计。具体方法是根据护生操作考核主要扣分依据,重点指导胸外心脏按压、判断呼吸心跳是否停止、保持气道通畅、人工呼吸时吸呼比时间的掌握;并课堂设置情景教学或护生互为模特,观察2组合格率。结果观察组护生合格率高于对照组,差异有显著意义(P<0.05)。结论改进心肺脑复苏术的教学方法不仅使教师、护生更易接受,还能有效提高教学质量,并为临床培育合格人才,有利于提高护理质量。     

本科护生在心肺复苏操作考核中存在的问题及对策

目的探讨使本科护生掌握正规有效的心肺复苏的教学方法.方法对本科护生对照组(95人)和观察组(99人)在心肺复苏操作考核中存在的问题进行比较和分析.结果改进教学方法后,观察组本科护生在心肺复苏操作考核中存在的问题明显较对照组本科护生减少,部分项目经统计学比较差异有显著性(P＜0.05;P之0.01).结论多形式教学模式提高了护生的主动参与性和学习兴趣,提高了护生心肺复苏操作考核成绩.     

本科护生在心肺复苏操作考核中存在的问题及对策

目的探讨使本科护生掌握正规有效的心肺复苏的教学方法.方法对本科护生对照组（95人）和观察组（99人）在心肺复苏操作考核中存在的问题进行比较和分析.结果改进教学方法后,观察组本科护生在心肺复苏操作考核中存在的问题明显较对照组本科护生减少,部分项目经统计学比较差异有显著性（P＜0.05;P之0.01）.结论多形式教学模式提高了护生的主动参与性和学习兴趣,提高了护生心肺复苏操作考核成绩.     

行动导向教学法在高职护生单人徒手心肺复苏教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职护生单人徒手心肺复苏教学中的应用效果。方法选取本院2014级86名全日制专科护生为研究对象,根据班级随机分为观察组(n=44)与对照组(n=42),对照组应用传统的护理操作教学方法教学;观察组实施行动导向教学法,即在教学前将单人徒手心肺复苏操作分为判断分析和操作处理2个阶段安排学生进行准备,课堂实训分2次实训教学,1次操作考核完成。结果观察组学生单元考核成绩总分及操作技能得分均显著高于对照组(P0.01)。结论行动导向教学法可提高高职护生单人徒手心肺复苏实训技能的教学效果。     

以问题为基础的教学方法在急诊护理教学中的应用

目的 探讨采用以问题为基础的教学法(PBL)在急诊教学中的应用效果.方法采用随机抽样法将护生分成两组.对照组32名护生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组34名护生在教学中采用PBL教学法进行教学,两组的教学内容为急诊常见的多发伤、上消化道出血与心肺复苏.比较两组护生理论考试、技能考核成绩,调查护生对PBL教学方法的认可程度.结果 观察组多发伤、上消化道出血与心肺复苏的理论考试成绩分别为(79.14±6.26),(77.17±5.78)和(84.67±4.70)分,心肺复苏技能成绩为(80.08±4.83)分.对照组的成绩分别为(73.96±5.48),(73.87±5.67)和(81.71±5.37)分,心肺复苏技能成绩为(76.65±5.76)分,与观察组相比有统计学意义(P<0.05).97.1%的护生喜欢PBL教学法.结论 PBL教学法能够提高护生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力培养,提高教学质量.     

微课教学法在心血管科心肺复苏教学中的应用效果

目的探讨适合心血管科护生的新型临床教学模式,从而提高临床教学质量,促进护生更好地掌握心肺复苏技术的能力。方法将2016年6月~2017年4月进入本院心血管内科二病区实习的30名护理学生(以下简称护生)作为观察组,对照组为2015年6月~2016年4月在同样科室实习的28名护生;对照组采用传统的PPT理论授课加实训教学模式,而观察组采用新型的"微课教学法"即用各种摄像设备如摄像机或智能手机拍摄心肺复苏操作短片,剪辑后生成微课视频文件,加实训模式,通过出科理论知识及心肺复苏技术操作考试、问卷调查表来综合评估2组护生掌握心肺复苏技术、解决实际问题能力、评判性思维能力等综合能力。结果观察组护生的出科理论成绩、心肺复苏操作考试成绩、问卷调查表总分均高于对照组(P0.05)。结论微课教学法在心肺复苏教学中能显著提高教学效果,在临床护理教学中可推广应用。     

颅脑3D虚拟及实体模型在神经重症护理教学中的应用研究

目的:探讨颅脑3D虚拟及实体模型在神经重症临床护理教学中的应用效果.方法:将93名本科、专科护生分为对照组47人和观察组46人,对照组采取传统常规护理教学,观察组采取传统常规教学辅以颅脑3D虚拟及实体模型的教学方法,引导护生结合模型思考相关疾病症状体征的发生机制及护理要点.学习时间1个月,评价两组护生的教学效果.结果:观察组护生业务知识考核成绩高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05);观察组护生教学实施效果评价高于对照组(P<0.05).结论:在神经重症护理教学中应用颅脑3D虚拟及实体模型实现了个性化护理教学,可促进教学双方有效互动,激发护生学习兴趣、提高护生自主学习能力,有效提高护生学习效果,有助于护生知识掌握和能力培养,可作为传统临床护理教学的重要补充.     

儿科临床护理教学中的程序化管理

目的 在临床护理教学中采用程序化管理教学方法,以提高实习护士的护理核心能力.方法 将73名护生按时间顺序分为观察组35名和对照组38名,观察组采取程序化管理的教学方式,以培养护生的护理核心能力为目标,对护生进行过程评价.对照组采用传统的教学方法,对护生进行终末评价.比较2组护生的教学效果.结果 观察组临床教学效果显著好于对照组,P＜0.01,差异有统计学意义.结论 程序化管理教学方式具有互动性和协作性的特点,是一个循环的、动态的过程.在临床教学中采用程序化管理教学能有效提高护生的护理核心能力.     

微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用.     

情景教学法在急诊护生心肺复苏教学中的应用

目的:研究情景教学法在护生心肺复苏教学的效果。方法:采用随机抽样法将护生分成两组,对照组在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组在教学中采用情景教学法进行教学,比较两组学生心肺复苏理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学方法的认可程度。结果:观察组心肺复苏理论和技能成绩均优于对照组(P0.05),95.1%的学生喜欢情景教学法。结论:情景教学法能够加深知识的理解和记忆,促进实践能力和团队精神的培养,提高教学质量。     

对军校本科护生行心肺复苏术双语教学实践结果分析

目的针对军校本科护生实施心肺复苏术的双语教学后，对其考核结果进行分析，为进一步完善双语教学模式提供建议依据。方法对我校136名本科护生的心肺复苏术操作考核成绩分类进行统计学分析。结果胸外按压合格率最低，而开放气道、人工呼吸两项合格率相对较高，三者在统计学上存在显著性差异。结论加强认识上、制度上和方法上的针对性教学调整，有利于急救护理学双语教学的进一步长足的开展，以及复合型、国际化护理人才的培养。     

高职护生《药理学》教学中渗透健康教育理念的效果观察

目的 探讨高职护生《药理学》教学渗透健康教育理念的应用效果.方法 选取某护理学院2013级高职护理专业学生121名为研究对象,以班级为单位分组,对照组班级共60名高职护生,观察组班级共61名高职护生.在《药理学》理论课教学中,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学法基础上渗透健康教育理念.观察比较2组高职护生健康教育能力、对教学满意度、理论及实训成绩.结果 观察组健康教育能力总分高于对照组(P<0.01),对教学满意度高于对照组(P<0.01),理论及实训成绩高于对照组(P<0.01).结论 对高职护生《药理学》教学中渗透健康教育理念,可提高护生的学习兴趣和健康教育能力,护生对教学方法满意度较高,值得护理教育者借鉴使用.     

以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用效果。[方法]将100名护生随机分为两组各50人,对照组采用传统教学模式授课,观察组护生采用信息化教学模式授课,比较两组教学效果及观察组护生对新型教学方法的评价。[结果]观察组88%护生认为新型教学模式优于传统教学模式,92%护生认为新型教学模式能够提高文献自主学习能力,94%护生认为新型教学模式能够提高文献检索能力;观察组护生的主观题理论考核成绩高于对照组护生（P〈0.01）。[结论]以循证护理为依托的信息化教学方法用于外科护理教学中有助于提高护生的综合能力。     

以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用效果。[方法]将100名护生随机分为两组各50人,对照组采用传统教学模式授课,观察组护生采用信息化教学模式授课,比较两组教学效果及观察组护生对新型教学方法的评价。[结果]观察组88%护生认为新型教学模式优于传统教学模式,92%护生认为新型教学模式能够提高文献自主学习能力,94%护生认为新型教学模式能够提高文献检索能力;观察组护生的主观题理论考核成绩高于对照组护生(P0.01)。[结论]以循证护理为依托的信息化教学方法用于外科护理教学中有助于提高护生的综合能力。     

基于学习风格个体化教学在肛肠科临床护理教学中的应用

目的观察基于学习风格个体化教学在肛肠科临床护理教学中的应用效果。方法将72名护生按实施基于学习风格个体化教学前后分为对照组和观察组,每组36人。对照组采用传统方法进行临床教学;观察组采用基于学习风格个体化教学,即在传统教学方法中渗透学习风格理念,以个人偏好引导临床实习。比较两组护生综合评价、出科考试成绩及护生对带教评价的差异。结果观察组护生综合评价及出科成绩和优秀实习护生人数均高于对照组,同时观察组护生对带教老师评价也高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于学习风格个体化教学能提高护生临床实习效果。     

多项技能综合考核模式在危急症护理实践教学中的应用效果

[目的]探讨多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用的可行性及其对护生综合素质的影响。[方法]将我校2013级高职护理4个班192名学生随机分为两组,其中实验组3个班采用多项技能综合考核模式;对照组1个班采用传统考核模式,技能考核结束后对两组护生进行问卷调查、考核成绩和抢救成功率的分析。[结果]实验组护生心肺复苏术的技术与非技术类考核成绩明显优于对照组(P0.01);实验组心肺复苏术抢救成功率高于对照组(P0.05)。实验组护生气管插管术考核中的抗压耐挫能力、语言沟通能力评分优于对照组(P0.05),三角巾包扎术考核中的语言沟通能力评分优于对照组(P0.05)。实验组大部分护生赞同多项技能综合考核模式,且认为此模式对提高护生非技术能力有帮助。[结论]多项技能综合考核模式在护理专科生危急症护理实践教学中应用是可行的,且有助于护生综合素质的提高。     

应用胰岛素使用访谈工具提高护生健康教育能力的探讨

目的 探讨胰岛素使用访谈工具在提高护生健康教育能力过程中的应用效果.方法 将70名护生随机分成观察组和对照组各35名.观察组利用胰岛素使用访谈工具对糖尿病患者进行健康教育;对照组采用传统的个体化健康教育方式.分析2组护生对教学的满意度、健康教育能力、理论知识成绩、患者对2组护生的满意度.结果 观察组的考核成绩、对教学方法的满意度、健康教育能力、患者的满意度均高于对照组,2组比较差异有统计学意义.结论 将胰岛素使用访谈工具运用于护生健康教育能力的培养中,可降低健康教育的难度,提高护生的兴趣、自信心、价值感和沟通技巧,从而提高带教质量.     

分期教学方法在护生实习教学中的运用

目的 观察分期教学方法在护生实习教学中的运用效果。方法选择2002～2004年度在本院实习的护生330名为对照组，采用传统的教学方法；选择2005～2007年度在本院实习的护生360名为实验组，采用分期教学方法，即前期加强岗前培训和营造实习氛围，中期挖掘护生潜力和注重临床思维能力的培养，后期把握情绪动向和防范护理差错事故。结果两组护生理论和技术操作考核合格率和护生护理缺陷总发生率比较，均P〈0．05，差异有统计学意义。结论分期教学方法提高临床护理教学质量，减少护生护理缺陷的发生。     

微型教学在护理技术操作教学中的应用

[目的]探索微型教学模式在护理技术操作教学中的可行性。[方法]对照组采用传统教学方法,观察组采用微型教学方法,比较两组护生的理论、操作考试成绩及对教学方法的满意度。[结果]观察组护生的理论、操作考试成绩及对教学方法满意度显著高于对照组。[结论]微型教学有助于提高护生护理技术操作质量和护生对教学方法的满意度。     

基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式的构建与实践

目的:构建基于BOPPPS模型的基础护理学线上教学模式,探索该模式的教学效果.方法:选取2018级本科261名护理专业学生(以下简称护生)为观察组,选取2017级本科259名护生为对照组.观察组依托BOPPPS教学理论模型,结合超星学习通、钉钉和虚拟仿真平台的教学路径构建基础护理学线上教学模式,并对2018级护生开展线上教学实践,对照组实施传统面授教学,回顾传统面授教学的2017级护生的学习成绩,与观察组2018级护生进行对比研究.同时使用自行设计的问卷调查2018级护生对线上教学效果的评价.结果:干预后观察组护生基础护理学平时、理论及综合成绩均明显高于对照组(P<0.05);操作成绩明显低于对照组(P<0.05).89.66％的护生认为自主学习能力得到提升.结论:基于BOPPPS模型的基础护理学课程线上教学模式能增强护生自主学习能力,提高教学质量,但操作课程的线上教学方法还需进一步改进.