不同培训模式对ICU专科护士核心能力培训效果的影响

[目的]探讨不同培训模式对重症监护病房(ICU)专科护士核心能力的培训效果.[方法]对114名来自三级甲等医院的ICU护士进行资格认证培训,实验组采用理论与实践交叉的培训模式,对照组采用理论与实践分开的培训模式.培训后对学员的理论、技能及临床综合能力进行考核.[结果]两组学员培训后理论成绩比较差异有统计学意义.[结论]进行ICU专科护士资格认证培训时可根据培训基地和学员的需求制定具体的培训方案.     

不同培训模式对ICU专科护士核心能力培训效果的影响

[目的]探讨不同培训模式对重症监护病房（ICU）专科护士核心能力的培训效果。[方法]对114名来自三级甲等医院的ICU护士进行资格认证培训,实验组采用理论与实践交叉的培训模式,对照组采用理论与实践分开的培训模式。培训后对学员的理论、技能及临床综合能力进行考核。[结果]两组学员培训后理论成绩比较差异有统计学意义。[结论]进行ICU专科护士资格认证培训时可根据培训基地和学员的需求制定具体的培训方案。     

移动学习环境下翻转课堂的应用对儿科CICU护士专科培训的效果分析

[目的]分析移动学习下翻转课堂对儿科心脏监护室(CICU)护士专科培训的效果。[方法]将全科58名护士随机分为对照组和观察组各29人,对照组采用传统教学模式:定期PPT授课,观察组采用翻转课堂模式,在移动学习环境下对护士进行专科培训。[结果]观察组护士的理论成绩、操作成绩、总成绩均高于对照组(P0.001)。[结论]移动学习下翻转课堂能更好地提高护士自主学习的积极性,从而在更短的时间里培训出优秀的专科护士。     

高仿真模拟培训模式在泌尿外科专科护士培养中的应用效果评价

目的 :改革常规专科护士培训方式,提升泌尿外科专科护士培养效果及能力水平。方法 :采用文献回顾、政策阅读,访谈专科护士、医疗专家、教育专家对现有课程的修订意见,设计出高仿真模拟培训模式。采用常规培训方式,对2015年在全军泌尿外科护理示范基地参加培训的37名学员进行为期3个月的专科护士培训;将高仿真模拟培训模式应用于2016年在基地进行培训的29名学员。对两批学员的专科理论知识与护理技能水平,以及评判性思维能力、解决问题能力、人际沟通能力、紧急处置能力及教学科研能力专科护士五大核心能力进行比较。结果 :高仿真模拟培训模式提升了泌尿外科专科护士的专科理论知识、护理技能水平(P0.05);且提升了学员评判性思维能力、解决问题能力、紧急处置能力3项核心能力(P0.05);而在人际沟通能力、教学科研能力等方面提升不显著(P0.05)。结论 :高仿真模拟培训模式作为一种新型的培训模式,可提升泌尿外科专科护士的专科理论、实践技能水平及评判性思维等3项核心能力,是一种高效、可行的培训模式,在今后的应用过程中可增加仿真课堂、模拟开题等元素,以全面提升专科护士的综合能力。     

理论与实践交叉的培训模式用于ICU专科护士培训

探索应用理论与实践交叉的培训模式对ICU专科护士进行培训的效果.应用该培训模式对ICU专科护士实施培训后,提高了ICU专科护士理论、技能及临床综合应对能力,该模式在实施培训中切实可行,但需根据培训机构的师资及学员的需求而定.     

PBL+LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用

目的:探讨PBL+ LBL结合教学与传统的LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用效果.方法:将40名护士随机分为观察组和对照组各20名,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL+ LBL结合教学法,将两组理论、操作成绩及教学效果评价进行比较和分析.结果:观察组各项理论及操作考核成绩均高于对照组(P＜0.01);教学效果中除加深对理论知识的理解两组比较无统计学意义(P＞0.05),其余7项评价指标观察组均好于对照组(P＜0.01).结论:采用PBL+ LBL结合教学法可提高学习成绩,激发学员的学习兴趣和热情;同时有利于提高语言表达及沟通的能力,提高临床护理和健康教育的能力,达到预期的培训效果,值得在护理人员专科培训方面推广.     

重症监护专科护士培训的实践与效果分析

目的总结重症监护(ICU)专科护士培训班的经验,以提高ICU专科护士的培训效果。方法对来自全军的55名学员进行为期3个月的重症监护培训,自行设计调查问卷,内容包括重症监护理论知识、护理技术操作和常用仪器使用等三方面,分别在培训前后发放调查问卷,对培训效果进行总结分析。结果培训后学员在重症监护理论知识、护理技术操作和常用仪器使用熟练掌握方面均有了显著性提高(P<0.05)。结论ICU专科护士培训是提高护士整体监护技能的有效途径,科学高效的培训模式是确保ICU专科护士培训质量的有力保证。     

ICU培训在神经疾病专科护士培训中的应用与效果评价

目的 总结神经疾病专科护士培训过程中加入ICU培训内容的经验,以提高神经疾病专科护士培训效果.方法 对两批来自全军的共40名学员在为期3个月的专科培训过程中加入ICU临床学习2周,培训前问卷调查,培训前后理论,操作考核对照.学员回所在医院2个月后手机短信调查.对培训效果进行总结分析.结果 培训后学员在重症监护理论知识,护理技术操作和急救仪器使用熟练掌握方面均有了显著性提高(P＜0.05).培训后短信调查结果显示,ICU学习对学员的工作产生积极影响,占92.5％ (n=40),学员均认为专科护士培训加入ICU合理,占100％(n=40).结论 专科护士培训中加入ICU培训是提高专科护士临床业务能力的有效途径,科学高效的培训模式是确保神经疾病专科护士培训质量的有力保证.     

多学科合作互动式培训模式对ICU护理人员核心能力的影响

目的 探讨对重症监护室(ICU)护理人员采用多学科合作互动式培训模式,对其核心能力的影响.方法 构建多学科合作互动式培训模式对该院ICU 22名护理人员进行培训,培训内容包括专科理论知识、实践操作技能、多学科模拟配合抢救、疑难病例讨论、重大手术术前讨论等.培训模式实施前后,对22名护理人员进行专科理论知识和实践操作技能考核及采用注册护士核心能力量表进行护士核心能力测评.结果 对重症监护室(ICU)护理人员采用多学科合作互动式培训后,22名护理人员进行专科理论知识和实践操作技能考核成绩明显优于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05);经注册护士核心能力量表测评发现,培训后22名护理人员护士核心能力总分及评判性思维/科研能力、临床能力、人际关系、专业发展能力、教育/咨询能力较培训前有明显的提高,差异均有统计学意义(均P<0.05).结论 多学科合作互动式培训模式是一种主题鲜明、形式灵活、目标明确的培训模式,它是由各个科室临床医生、护士以及ICU医生、护士等相关的专业人员共同构成合作模式,通过互动交流、知识分享等形式来强化ICU专科护士核心能力的提升,从而确保ICU患者的安全.     

翻转课堂在冲吸式口护吸痰管口腔护理标准化流程培训中的应用

目的:探讨翻转课堂在冲吸式口护吸痰管口腔护理标准化流程培训中的应用效果。方法:将30名综合ICU护士作为观察组,采用翻转课堂的培训方法;将26名神经外科ICU护士作为对照组,采用常规培训方法;比较两组培训前后操作考核成绩及培训后口腔护理操作关键步骤正确执行情况。结果:经培训后观察组操作考核成绩、气囊测压和肺部听诊正确执行情况均优于对照组(P0.01,P0.05)。结论:翻转课堂在冲吸式口护吸痰管口腔护理标准化流程培训中发挥积极作用,是一种人性化的护士培训策略,更是培训模式的创新。     

“(1+1)~3培训”模式在小儿胸心外科重症监护室专科护士岗前培训中的应用

目的探讨小儿胸心外科重症监护室(CICU)专科护士岗前培训中"(1+1)~3培训"模式应用效果。方法采用"(1+1)~3培训"模式("探索问题+师生合作""视频课堂+线下座谈""理论争鸣+情景操作"三位一体)对2016年1月—2017年12月24名新入CICU的专科护士(观察组)进行培训,与2014年1月—2015年12月采用传统培训模式进行培训的24名新入CICU的专科护士(对照组)进行比较。对比2组培训后理论考核成绩,评价护士对培训模式的满意度。结果培训后,观察组理论成绩得分(96.96±1.65)分,高于对照组(71.96±2.31)分(P <0.01)。观察组对培训效果的满意度评分(95.50±2.60)分,高于对照组(84.21±2.57)分(P <0.01)。同事评价中,观察组得分高于对照组(P <0.01),说明"(1+1)~3培训"模式下新入科护士的工作能力更得同事的认可。结论采用"(1+1)~3培训"模式能够提高CICU新入科专科护士岗前培训效果质量。     

基于微视频的翻转式课堂在脑卒中应急流程培训中的应用

目的 观察基于微视频的翻转式课堂在脑卒中应急流程培训中的应用效果.方法 选取179例非专科护士,随机分为观察组和对照组,分别采用基于微视频的翻转式课堂和传统PPT授课培训脑卒中应急流程.比较两组理论知识和操作演练考核成绩及满意度.结果 观察组理论考试平均成绩为(90.56±3.28)分,对照组为(88.33±4.19)...     

翻转课堂模式在胸心外科专科护士培训中的应用研究

目的探讨翻转课堂模式在胸心外科专科护士培训中的应用效果。方法选取153名胸心外科专科护士为对照组,153名胸心外科专科护士为观察组,对照组沿用传统方法进行培训,观察组采用课前分组、发放课件、问题反馈,课中回顾要点、现场答疑解惑、巩固复习,课后总结的翻转课堂模式。培训结束后,比较两组胸心外科专科护士的理论、操作考核成绩及对培训效果的满意度。结果观察组护士的理论及操作考核成绩、对培训效果的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论将翻转课堂模式应用于临床专科护士培训中,可提高护士的专业理论水平和实际操作能力,提升了培训效果,值得推广。     

“1+1”培训模式在介入专科护士培训中应用的效果评价

目的探讨介入专科护士培训中,"1+1"培训模式对来源于不同专科病房护士的培训效果,为进一步完善介入专科护士培训体系提供依据。方法采用"1+1"培训模式对77名参加湖南省介入专科护士培训的学员进行培训,比较培训前后学员的得分情况。结果 1培训后所有学员理论考核得分(72.23±7.32)分、介入病房学员理论考核得分(73.04±7.49)分、非介入病房学员理论考核得分(71.87±7.29)分均高于培训前的(57.10±8.26)分、(61.75±7.48)分、(55.0±7.78)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。2来源于介入病房与非介入病房的学员培训前理论得分为(61.75±7.48)分、(55.0±7.78)分,两者比较差异有统计学意义(P0.05);培训后理论得分为(73.04±7.49)分、(71.87±7.29)分,两者比较差异无统计学意义(P0.05);培训后的实践考核得分为(83.54±6.58)分、(81.94±7.03)分,两组比较差异无统计学意义(P0.05)。结论在介入专科护士培训中,来源于不同专科病房的学员理论基础有差异,"1+1"培训模式可有效提高介入专科护士培训学员的理论知识与实践水平,实现培训的同质化。     

两种不同培训模式对ICU低年资护士评判性思维的影响

目的:探讨两种不同培训模式对ICU低年资护士评判性思维的影响,为提高低年资护士评判性思维能力寻找培训策略。方法:将48名ICU低年资护士按学历分层后分两期进行培训,每期24名随机分为实验组和对照组各12名。实验组采用理论与实践交叉结合案例分析与反思记录的培训模式,对照组采用集中理论培训与实践的传统培训模式。在实验初期、末期均采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行测评。结果:实验组在培训初期与末期总分和七个维度评分比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);对照组初期与末期开放思想、求知欲及总分比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);而培训后实验组七个维度及总分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论:ICU两种不同培训模式对低年资护士评判性思维产生不同的影响,理论与实践交叉结合案例分析与反思记录的培训模式,有助于提高低年资护士的评判性思维能力,明显优于集中理论培训与实践的传统培训模式。     

住院护士培训制在ICU新入科护士培训中的实施效果

目的:探讨住院护士培训制在ICU新入科护士培训中的应用效果。方法:选取2010年1月~2013年12月ICU新入科护士63名,随机分为对照组31名和观察组32名,对照组采用传统跟班方法培训,观察组采用住院护士培训制进行培训,比较两组培训效果。结果:两组护士的专科理论考试成绩、专科技术操作考试成绩、医师满意度及护理差错发生率比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:住院护士培训制可以更加有效地提高ICU新护士的临床护理工作能力,提升ICU护理工作质量,保证护理安全,是一种切实可行的培训模式。     

阿什里德培训模式在儿科新护士培训中的效果观察

目的 探讨阿什里德培训模式在儿科新护士培训管理中的应用及应用效果。方法 选择2016年儿科新护士20名为对照组,采用传帮带教学法进行培训;选择2017年儿科新护士20名为试验组,采用阿什里德培训模式进行培训,培训结束后比较2组新护士的专科理论知识、专科实践能力考核成绩及培训满意度,观察组阿什里德培训模式的教学效果评价。结果 观察组新护士专科理论考核成绩得分(82.25±4.67)及专科实践能力考核成绩得分(81.35±4.76)均高于对照组(73.45±6.97,68.25±6.55),差异有统计学意义(P<0.001);观察组新护士对阿什里德培训模式的教学法认同率较高,观察组对培训的满意度高于对照组(P<0.01)。结论 阿什里德培训模式能提高儿科新护士的专科理论和实践能力,对提高新护士对培训方式的满意度。     

双向评价法在儿童ICU专科护士培训效果评估中的应用

目的 探索双向评价法在儿童ICU专科护士培训效果评估中的作用.方法 使用自编的各种问卷及田野观察法对教师的教学能力及学员相关理论知识、临床操作能力及综合能力进行双向评价,并根据评价结果对评价工具、课程设置、师资队伍进行持续性改进.结果 (1)学员对第3期教师的评价得分明显高于前2期(P＜0.01).(2)学员的理论知识、实践操作能力在培训后明显优于培训前(P＜0.01),临床综合能力评分为(92.14±3.15)分.(3)根据评价结果,共更换授课教师4名,减少临床带教教师5名,删除课程2项,调整11项课程的课时数,增加18项儿科ICU常见操作的统一示教.结论 双向评价法有利于保证儿童ICU专科护士培训的教学效果及促进培训方式的持续改进.     

PBL结合医学模拟教学法在培养ICU专科护士临床能力中应用

目的 探讨将PBL结合医学模拟教学法在培养ICU专科护士临床能力中应用研究。方法 将近年来我省护理质控中心的ICU专科护士分为2组,采用类实验研究方法,2014—2015年34名学员作为对照组,采用传统的临床带教法进行临床规范化培训;而2016—2017年32名学员作为观察组,采用PBL结合医学模拟教学法进行临床规范化培训;2组学员结业后,由临床基地组成考评委员会对学员的临床能力指标进行测评。结果 观察组不仅在理论与操作成绩方面,而且在临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、临床科研能力、临床教学能力、临床管理能力方面与对照组比较,差异有统计学意义（P<0.01）。结论 采用PBL结合医学模拟教学法可以显著提高ICU专科护士临床能力。     

教学组长责任制在ICU专科护士临床实践培训中的应用

目的:探讨教学组长责任制在ICU专科护士临床实践培训中的应用效果。方法:2012年采取教学组长责任制对69名ICU专科护士培训学员(实验组)进行带教,从各项操作考试成绩平均分和对临床科室的教学满意度评价与2011年传统带教的70名学员(对照组)比较。结果:实验组各项操作考试成绩和对带教的满意度均优于对照组(P0.01)。结论:教学组长责任制在ICU专科护士临床实践培训中能规范临床教学管理,提升科室教学水平,有效提高培训学员实践技能和教学组长的综合素质。