重塑与审思：医学院校并入综合大学的多重制度逻辑

90年代开始的高校合并已经过去20余年，医学院校的合并是其重要组成部分。借鉴多重制度逻辑的分析框架，政府、院校、市场构成了高校合并中的三重制度逻辑，其中政府逻辑占据主导地位，院校逻辑考量自身生存与发展，市场逻辑实现利益调节和组织重塑，三重逻辑相互作用和影响，逐渐达到利益和组织均衡。随着高校合并的完成，政府逻辑与院校逻辑将逐步让位于市场逻辑发挥作用，多科院校或综合院校中的医学教育将在内外部市场的作用下重新回归医学教育的相对独立和完整。     

医药类高职院校临床专业病理学“三课三度”课程思政育人模式实践与研究

医药类高职院校主要是为广大基层培养守护民众健康的医疗卫生人才。在医学教育中，病理学是连接基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，但在育人方式上长期存在“重专业知识和课程目标，轻课程思政和职业素养”。江西医学高等专科学校病理教研团队结合医师行业、临床医学专业及病理学课程特点，将课程思政融入医药类高职院校病理学教学中，构建出以病理学教学内容为基础，思想政治教育相融合的有效育人机制，打造出“三课三度”育人模式，即“技术与精度之课”“实践与制度之课”“生命与温度之课”三个课堂，实现课程思政元素与理论知识的有机融合，将课程内容、能力素养、素质目标融为一体，极大地提升了课程育人作用。为医药类高职院校“病理学”课程思政教学改革提供了借鉴经验。     

综合性大学医学教育结构模式现状初探

本文根据综合性大学医学教育结构的现状，将其归并为医科类院校并入综合性大学、综合性大学设置医学院和医科类院校加盟组建成综合性大学三种模式，并就各种模式的优势和不足进行辩证分析，以供在深化高等教育管理体制改革和布局结构调整工作中，认真总结经验，切实解决合并工作中的矛盾和问题时参考。     

生理学教学模式改革初探

医学院校管理由外部管理和内部管理构成。外部管理由政府和社会实施，在我国现阶段政府与院校关系中，政府处于主导地位；医学的社会性、实践性决定了医学院校管理离不开社会评价。院校内部管理通过党委决策、校长行政、教授治学来实施，从而既树立医学教育的学术权威，又维护行政组织的行政权威。     

地方医学院校国际化发展的实践与研究

地方医学院校国际化发展是衡量其办学水平的重要指标,也是地方专业院校主动适应教育全球化发展的战略选择。地方医学院校国际化发展,需要将国际视野与医学教育、师资培养、课程改革、科学研究、社会服务等职能相融合,采取国际科研合作、国际学生交流和共建合作项目等方式,焦距国际教育发展理念,通过政府、社会和高校的三方联动,使地方医学高校形成特色化办学思路,在顶层设计、人才培养等方面加大对外发展力度,进一步推动我国医学教育国际化发展的进程。     

合并高校医学教育的发展策略和措施

合并组建的综合性大学以其学科齐全、科研力量雄厚的整体优势，为高等医学教育提供了学术、师资和物质上的补充和支持，对培养复合型、应用型医学人才具有十分重要的作用。然而，在高校合并的磨合过程中，仍然或多或少地暴露出对医学教育规律和特殊性认识不足的问题，一定程度上影响着医学教育的发展。本文就地方医学院校的特点、并入综合性大学后的运作模式与运行机制的现状和问题进行了分析；对合并后的医学院校如何主动适应综合性大学的管理模式，综合性大学应当如何尊重医学教育自身的特点等问题进行了探讨。     

实习生医学人文执业素质培养与实践

国际医学教育组织（IIME）在〈全球医学教育最基本要求〉中,将医学职业价值、态度、行为和伦理的要求列为整个标准体系之首,强调敬业精神和伦理行为是医疗实践的核心.然而数十年来,我国高等医药院校中的医学人文教育和实习生临床实习过程中的医学人文执业技能的培训却十分薄弱,重诊疗轻人文的现象十分普遍,使医学严重背离了其本质,造成医院与社会、医生与患者之间关系的不和谐,也制约了医学科学的良性发展.     

系统权变组织理论视阈下我国高校附属医院建设

高校附属医院是医疗卫生服务体系和高等教育体系中的重要组成部分，在为社会提供医疗卫生服务的同时还承担高校医学人才培养任务。然而目前随着高校附属医院建设的快速发展，也存在质量参差不齐的问题。因此，探索并构建合理的高校附属医院建设和管理模式，是当前推进医学教育创新发展的重要组成部分。笔者基于系统权变理论视角，初步分析高校附属医院的组织构建、技术系统和组织行为，对高校附属医院的建设及管理提出建议，为完善医学教育体系、提升医学教育质量提供参考。     

综合性大学医学教育结构模式现状初探

本文根据综合性大学医学教育结构的现状,将其归并为医科类院校并入综合性大学、综合性大学设置医学院和医科类院校加盟组建成综合性大学三种模式,并就各种模式的优势和不足进行辩证分析,以供在深化高等教育管理体制改革和布局结构调整工作中,认真总结经验,切实解决合并工作中的矛盾和问题时参考.     

深化医学教育改革 服务医疗卫生体制改革主战场

一、明确医学教育任务，投身医疗卫生体制改革 党的“十七大”提出建立实现人人享有基本医疗卫生服务制度，《中共中央国务院关于深化医疗卫生体制改革的意见》将建立实现人人享有基本医疗卫生服务制度列为政府“公共产品”，说明中央政府对深化医疗卫生体制改革的认识和决心。医疗卫生体制改革是～项重大的民生工程，即是医疗卫生体制的重大改革，也是医疗卫生事业的重要发展，也是医学教育改革发展的重要机遇。医学教育必须服从于医改，医药院校必须服务于医改。     

对少数民族地区医学高等院校专业设置的思考

高等教育的发展与经济发展是紧密联系的,少数民族地区经济发展的落后给高等教育发展带来了一定困难,要想使少数民族地区医学高等院校在全国众多同类院校中具有自身独特的核心竞争力,必须准确定位,办出特色。应理性分析市场需求,正确看待医学相关专业,保证人才培养质量、合理制定招生计划,着力培养有地方特色的创新型人才。     

对少数民族地区医学高等院校专业设置的思考

高等教育的发展与经济发展是紧密联系的,要想使少数民族地区医学高等院校在全国众多同类院校中具有自身独特的核心竞争力,必须准确定位,办出特色,应理性分析市场需求,正确看待医学相关专业,保证人才培养质量、合理制定招生计划,着力培养有地方特色的创新型人才。     

地方医学院校专业设置的历史与发展

随着我国由计划经济向市场经济的转轨和高等教育大众化需求的逐渐升温,为了体现"拓宽专业口径,增强适应性,扶持优势专业,提高办学效益"的原则,各高校不断地优化专业结构。一些地方高等医学院校力图改变原来的单一学科造成的招生生源不足,学科发展受阻,竞争力下降的局面,纷纷以医学等传统优势学科为生长点,积极发展近医或非医专业,逐步向多学科综合性院校趋势发展,形成多学科、多维发展的格局。     

论我国普通高等学校本科教学评估的结论及其利用

目前我国的高等教育评估制度逐步健全，影响越来越大，但是关于评估的结论及其利用还没受到重视。本文阐述了我国普通高等学校本科教学评估结论的形成和表现形式，对评估结论在政府、高校、社会公众中的可用性进行了探讨，并对如何充分利用评估结论提出了建议。希望能够唤起更多人对评估结论利用的重视。     

高校毕业生就业影响因素分析及改进策略

影响高校毕业生就业的因素包括就业市场、专业结构以及就业观念。切实解决高校毕业生就业问题,需要政府、高校、用人单位和高校毕业生四方共同努力。     

基于学生视角的上海市高校软环境现状与分析

目的从学生视角了解上海市高校软环境现状,并探讨其影响因素。方法采用分层方便抽样的方法,选取上海市5所不同层次高校（包括2所“985”高校和3所普通高校）的1600名本科生进行问卷调查。问卷内容主要为学生对其所在高校软环境（包括办学思想、学术氛围、学习氛围、校园生活和社会实践5个维度）的感受。共获得有效问卷1246份。结果学生对上海高校软环境评分为（3．43±0．71）分,属中等偏上;其中得分最高的维度为社会实践（3．72±0．82）分,得分最低的维度为办学思想（3．21±0．84）分。不同个人特征的学生对高校软环境的评价存在差异,三年级学生对学术氛围的评分高于二年级学生（P〈0．01）;女生对高校软环境总分和社会实践、学术氛围两个维度的评价得分均高于男生（P〈0．05）;相较于非学生干部,学生干部对高校软环境各维度和总分的评价更高（P〈0．05）;高中分科为文科的学生对高校软环境的评分低于分科为理科的学生（P〈0．05）。另外,“985”高校和医学院学生对高校软环境的评价高于其他院校的学生,且再次择校的意愿更高。结论上海市高校的软环境尚可,但还需加强软环境建设以进一步提升学校软实力。     

浅析医学教育教学质量管理

各国对医学教育教学质量极为重视,发达国家的高等医学教育学制一般都较其它专业长,淘汰率高,国家由有资质的第三方评估机构认证委员会按评价标准和程序对高校进行评估,间接的控制教育教学质量。我国高校包括高等医学院校,教育教学质量由国家教育部直接管理控制,中等医学教育由各省、市卫生部门监督管理,要保证各层次医学教育教学质量的稳步提高,医学院校不仅要有先进的科学管理理念和手段、还要建立健全科学的教学质量评价和保障体系。     

美国高等教育质量评估体系探讨

美国高等学校内部有自我质量评估,外部有院校鉴定和专业鉴定。鉴定由八十多个鉴定机构分头承担。这些机构或者经过民间的高等教育鉴定委员会认可,或者经过官方的联邦教育部认可,或获双方认可。各州政府对私立学校进行许可证评估,对公立学校进行绩效评估。如此,有条理地剖析了美国多层宽谱的高等教育质量评估体系。另一方面各出版商通过问卷调查的统计分析,发布各种排行榜。     

图书馆在元素养教育中的角色定位与职能塑造

在介绍元素养概念及特点基础上,总结出开展元素养教育的相关主体主要包括政府和基金组织、院系、科研科、教学工作组、图书馆。其中图书馆是主要的教育主体,图书馆既是元素养教育的主要推动力量和元素养教育资源的制作、存档及维护机构,也是元素养教育师资队伍的组织、协调和管理者。