“以考促学”——多元化考核方式在腧穴学中的应用

课程考核是高校教学和管理的一个重要环节,也是高校教学评价的重要内容之一。在我国大多数高校只采用期末考试的形式对学生进行总结性评价,这一评价方式存在许局限性。为了更全面、更客观的评价学生学习的情况,作者对腧穴学的考核方式进行了改革。试行了将期末考试成绩与平时成绩相结合的多元化考核方式,通过多元化考核方式的实施充分反映了学生学习的过程,提高了学生学习积极性,促进了教师教学水平的提高,是一次较成功的教学改革。     

应用PBL教学的病理生理学课程考核体系的建立

以学院2007级临床医学系学生为研究对象进行PBL教学,其中临床一队学生采用全程的多元化课程考核体系进行课终成绩的评价,临床二队学生仍采用传统的期末考试的方式进行。结果发现新的课程考核体系能明显地促进PBL教学,对自主学习起到了督促作用,对PBL教学改革发挥了激励、改进、导向功能,取得了很好的学习效果。     

文献信息检索课多元化考核方案的制订与实施

分析了目前多数院校对文献信息检索课采用闭卷考试或开考卷考试或撰写综述等单一考试方式的优缺点,提出了文献信息检索课多元化考试的方案并建立文献信息检索课多元化考试系统。文献信息检索课多元化考试的内容主要包括课堂提问、课堂讨论、平时作业、上机实验、撰写课题综述和期未考试等,其中期末考试采取网络考试方式。实践证明,这种多元化考核方式能够实现从注重知识传授向注重能力和素质培养转变,能够客观、真实地评价学生对文献信息检索知识的掌握情况。     

CPPT课程改革下形成性评估的思考

中美芝加哥教改借鉴芝加哥大学教学改革方式,以CPPT(Clinical Pathophisiology and Therapy)为核心课程进行试行教改,率先采用形成性评估方式对学生进行评估,将课堂到勤情况、病案讨论表现、阶段测试、阅片考试、期末考试纳入评估内容,改变单一考核方式,全面客观评估学生的综合能力,从而提高教学质量。     

试析高职高等数学课程的考核改革

针对技校学生在高等数学考试中表现差的现象,提出要改革传统高等数学考试方法,变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式,把考核重点放在学习的过程上,增加平时成绩在总成绩中所占的比重,使平时成绩真正起到督促学生学习,激发学生学习动力的作用。     

形成性成绩评价在中医基础理论教学中运用

该文探讨了将形成性成绩评价运用到中医基础理论教学中的意义和具体实施的方法。具体形成性成绩评价考核的方式是将课程考核内容分为三部分：平时形成性成绩、期中考试成绩以及期末结业考试成绩构成。新的考核方式改变了传统期末考试决定成绩的固有模式,而通过新的多手段考核方式,可以提高学生学习的效果,有效引导学生以考带学,保证高等教育教学质量,为国家培养出更多的中医药人才。     

学生标准化病人在牙体牙髓病学临床实践教学中的应用

目的：探讨学生标准化病人引入牙体牙髓病学本科临床实践教学中的应用效果,激发学生学习主动性,提高临床思维能力,同时缓解教学资源紧张的局面。方法：将本院53名口腔医学五年制的学生分为试验组和对照组,试验组采用学生标准化病人临床实践教学,对照组接受以门诊示教为主的传统见习教学方法。采用实训考核、试卷考试及问卷调查的方式评估教学效果。应用SPSS 23.0软件进行统计学分析。结果：试验组学生实训考核、期末考试、病例分析的平均成绩均优于对照组。其中实训考核、期末考试成绩具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示学生对此教学模式较为认可。结论：将学生标准化病人引入牙体牙髓病学临床实践教学中,提升了教学质量及学生实践能力,有助于培养学生临床思维能力。     

《护理伦理学》课程考试改革及教学促进

目的 改变以期末考试评价整个教学过程的评价方式,形成新的学习考核方式.方法 护理本科生66人参加《护理伦理学》课程改革.结果 84.5％学生满意课程改革,87.1％的同学赞同将学习过程纳入考核.结论 开展《护理伦理学》课程考试改革,促进了学生重视学习过程,提高了学生的学习积极性和创造性,培养了学生的护理伦理决策能力.     

在七年制“医学免疫学”教学中实施多元化考核方式的尝试

为了培养具有创新精神与终生学习能力的高素质医学人才,将免疫学前沿进展与科研工作引入七年制“医学免疫学”教学并开展多元化的考核方式.多元化的考核方式不仅提高了学生的学习兴趣,还培养了学生的创新精神和自主学习能力,并客观地反映了学生的学习效果,受到了学生的肯定.     

成人专升本药理学考核方式改革的实施与评价

在首都医科大学校长基金支持下,燕京医学院对成人专升本药理学考核方式进行改革,细化了考核内容及考试大纲,形成了新的多元化的考核方式与考核评价体系,并通过问卷调查的形式进行客观评价。结果显示,学生对新的考核模式、规范化程度及实施效果都比较满意,新的考核方式有效地检验了药理学教学运转体系,提高了学生的综合素质。     

医科院校考试改革效果的实证分析

课程考核是教育教学中的重要环节。重视考核方式改革,贯彻实施教考分离,重视题库与网考建设,考核制度多样化,分阶段综合考试、课程统一考核,积极参加全国联考工作,开设《临床基本技能学》等多项系列措施;势必为提高教育教学质量起到重要促进作用。从而有效保证培养的学生参加国家执业医师资格考试首次通过率,一直保持上升态势。     

《组织学与胚胎学》竞赛型考试方法

《组织学与胚胎学》考试方法进行了改革,试用了以竞赛型现场考试为特色,以态度考核及平时成绩为支撑的考试体系。其优点在于形式新颖、多样,激发热情、创新,富有人文关爱,且纳入了过程评价和结果评价,受到了学生欢迎。同时还注意到,应增大笔试比例来维持公平性。     

医院卫技人员晋升高级职称临床技能考核的探讨

介绍了医院将临床技能操作考核纳入卫生专业技术人员晋升高级职称评审的做法,就考核方法进行了详细阐述,并就考核中暴露出的基本功不够扎实、知识面较窄等问题进行了分析,提出了增加临床技能考核的知识面、题库题量、考核项目细化、晋升后人员跟踪管理等等解决措施。     

任务教学法在形态类课程教学中的应用与效果分析——以高职人体解剖学课程为例

以高职人体解剖学课程为例,在形态类课程的教学中进行任务教学法的应用研究。作者设立实验组和对照组,分别采用任务教学法和四步教学法,在期末通过理论考试和实验考核进行学习评价。结果发现实验组学生实验考核成绩的达优率、及格率均明显高于对照组。任务教学法总体上符合形态类课程特质和高职学生特点,有助于学生自主学习能力、实际操作能力、语言表达能力的提高。     

案例教学法在留学生诊断学课堂教学中的应用

目的评价案例教学法在留学生诊断学课堂教学中的应用。方法选择2017～2018年上海中医药大学40名留学生为研究对象,其中2017年留学生20名为对照组,2018年留学生20名为实验组,实验组使用案例教学法教学方法,对照组使用传统教学方法。比较两组学生期末考试成绩。结果实验组期末考试成绩为(89.5±6.4)分,其优秀率为55.0%;对照组成绩为(80.9±8.1)分,其优秀率为20.0%。实验组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法在留学生诊断学课堂教学中有助于提高留学生的学习效果,是一种有效、合理、实施便捷的教学方法。     

三年制临床医学专业《医学心理学》教学改革的思路与实践

根据三年制临床医学专业的人才培养目标,考虑到执业医师资格考试对课程的专业需求;从准确定位课程目标,构建以“案例引导＋任务驱动”为主的“基础心理＋临床心理”教学内容体系,应用案例教学、以问题为基础的学习,建设精品课网站、《医学心理学》学校网站、心理测量网站为主的网络教学资源,采用研究报告和网络考试为主的考核手段等方面实施教学改革;构建具有特色的专科临床医学专业《医学心理学》教学模式。     

改良PBL联合激励式教学法在介入放射学教学中的应用

目的尝试改良PBL教学联合激励式教学法模式应用于医学影像本科专业介入放射学教学中。方法对2006级5年制统招南华大学影像本科A、B班分别采用传统的方式教学和改良PBL教学联合激励式教学法教学介入放射学,通过期末考试和问卷调查评价教学效果。结果B班学生考试总成绩及问卷调查结果均明显优于A班学生,B班取得了良好的教学效果。结论改良PBL教学法联合激励式教学法具有明显的优势,值得进一步完善和推广。     

虚拟实验技术在分子生物学实验教学中的应用

目的建立医学分子生物学虚拟实验教学平台,探索出有效的虚拟实验教学运行机制．方法将昆明医科大学2011级临床专业学生随机分为2组,虚拟实验技术教学组195人,传统实验教学组205人,采用问卷调查了解学生对教学效果的评价,并统计学分析2组期末考试成绩．结果同学对虚拟实验的教学方式接受程度较高,有助于同学对实验实际操作及理论知识的理解和掌握．2组期末考试成绩无统计学差异（P〉0．05）．结论虚拟实验技术作为一种新的教学手段,具备许多传统实验所不具备的优点,但其不能完全代替传统实验,在医学分子生物学实验教学中,应合理运用虚拟实验与传统实验两种教学手段．     

OSCE揭示儿科专业医学生的临床胜任力问题

客观结构化临床考试（OSCE）和师生问卷调查结果显示,传统应试教育使儿科专业医学生临床基本功欠扎实,临床思维缺乏.应加强临床实践,开展对实践活动的形成性评估,促进儿科医生构建合理的临床胜任力框架.