“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学在中西医结合儿科学教学中的应用

目的　探讨“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学在中西医结合儿科学教学中的应用效果。方法　将175名中西医结合临床专业七年制学生分为实验组与对照组,实验组采用“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学,对照组采用“LBL+CBL”传统教学。比较两组理论知识成绩及教学满意度。采用SPSS 19.0进行t检验。结果　实验组学生对混合教学作出了高度评价,实验组在教学方法满意程度、激发学习兴趣、提升创新思维能力、提高临床诊疗思维能力、增强记忆方面明显优于对照组（P＜0.05）,且实验组学生在期末考试成绩方面显著高于对照组（P＜0.05）。结论　与传统教学相比,“LBL、CBL、PBL、心智图”混合教学模式能提高中西医结合儿科学的教学质量,可以在教学实践中进一步整合完善并运用。     

儿科学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学方法的比较研究

为了更好地激发学生的学习兴趣,培养其临床思维能力、创新意识和团队协作精神,漯河医学高等专科学校第三附属医院儿科在临床医学专业儿科学教学中,设立实验组与对照组,分别实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学和以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学.课程结束后,比较两组学生的考试成绩并进行问卷调查.实践证明,PBL教学方法可以增强学生学习兴趣、提高教学效果.因此,应当结合PBL与LBL两种教学方法的优势,探索临床医学教学的新模式.     

PBL结合CBL教学法在七年制儿科课间实习中的应用

目的探讨PBL结合CBL教学模式在七年制儿科课间实习中应用的效果。方法将七年制临床专业学生72人分为实验组和对照组,各36人。在儿科课间实习中,实验组采用PBL结合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式。对两组学生的问卷调查结果及理论考核成绩进行比较。结果实验组学生对PBL结合CBL教学模式评价较高,且理论考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,PBL结合CBL教学模式可激发学生儿科课间实习的兴趣,有利于理论结合实际及临床思维的培养,且能提高学生自主学习的能力。     

PBL结合CBL及LBL教学法在消化内科

目的:探讨PBL结合CBL及LBL教学方法在消化内科临床见习带教中的教学效果?方法:研究对象为我院消化内科临床见习学生,共42人,随机将其分为实验组及对照组?实验组采用PBL+CBL+LBL教学方法;对照组采用LBL+CBL教学方法,比较两组教学效果?结果:PBL+CBL+LBL教学方法在提高学习效率及自学能力?激发学习兴趣?建立临床思维模式等方面显著高于CBL+LBL组?结论:PBL+CBL+ LBL教学方法优于传统教学,有助于医学生临床思维和实践能力的培养?     

新型教学模式在超声诊断学本科生见习中的应用价值

目的探索CBL、TBL、PBL不同新型教学模式在超声诊断学本科生见习中的应用价值。方法把55名医学影像学本科生随机分为实验组和对照组,实验组分别采用CBL、TBL、PBL不同教学模式对学生进行消化、泌尿、心血管系统病变教学,对照组采用传统LBL模式教学,比较不同教学模式下学生获取知识的实用性及对新教学模式的认同度。结果认为传统LBL教学模式更适合自己的学生有24人(占43.6%),认为CBL模式更适合自己的学生有14人(占25.5%);多数学生认为见习采用LBL及CBL教学模式较TBL及PBL教学模式更有助于理解超声原理知识;有20名学生认为PBL教学模式较其他3种教学模式更有助于系统知识融会贯通;采用4种不同教学模式见习后,学生喜欢超声诊断学的程度均有加深。上述几项指标比较,差异无统计学意义(P>0.05)。见习后,采用CBL模式的学生的小测验成绩高于采用LBL模式的学生(P<0.05),采用PBL模式的学生的小测验成绩低于采用LBL模式的学生(P<0.05),采用TBL模式与采用LBL模式学生的小测验成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论新型教学模式能提高学生学习超声的兴趣,CBL模式较传统LBL模式更有助于学生理解超声原理及知识,PBL模式有助于提高学生的综合素质,这次新型教学模式的运用是超声诊断学教学改革的有益尝试,值得在今后教学工作中推广应用。     

CBL教学法在中西医结合内科学肝病专科临床教学中的应用

[目的]探讨基于案例的教学法(CBL)在中西医结合内科学肝病专科教学中的作用.[方法]164名中西医结合专业本科生随机分为CBL组与基于课堂的学习(LBL)组,分别采用两种不同的教学方法.[结果]CBL组与LBL组的基础理论考试成绩相比较无显著性差异(P＞0.05),而在综合病案分析题及总成绩中,CBL组与LBL组比较差异有统计学意义(P＜0.05).同时在学习过程中CBL组学生显示出浓厚的兴趣.[结论]CBL教学法能提高学生临床思维能力、分析及解决问题的能力,提高了学生的学习兴趣,其教学效果优于LBL.     

PBL教学法在心血管疾病教学查房中的应用

目的探讨问题导向的教学模式(problem-based learning,PBL)应用于心血管内科教学查房的效果。方法:以心内科实习的两班,共计43名临床医学实习生为研究对象。抽签决定进入实验组或对照组。实验组采用基于PBL模式的教学查房,对照组采用基于传统讲授为基础(lecture-based learning,LBL)的教学模式。结果教学查房后发现,PBL实验组学生的理论考试成绩(77.95±10.11)分,明显优于LBL对照组(65.27±10.16),差异具有统计学意义(P<0.05)。同时PBL实验组学生的病例分析能力以及实践操作评分均高于LBL对照组。课后问卷调查显示,PBL实验组学生对于教学查房在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高临床思维能力以及提高医患沟通能力等四个方面的满意度更高。结论基于PBL模式的心内科教学查房,在提高学生学习效果以及学生对查房满意度方面优于LBL模式的教学查房。     

多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用探讨

目的 探讨多元化教学模式在胸外科临床教学中的应用.方法 选取60名于2019年9—12月首次到医院胸外科见习的大四医学生作为教研对象,将其分为LBL+PBL组、LBL+CBL组、以及LBL+PBL+CBL组,每组20名.各组分别采取对应授课方式.授课结束后,各组学生均进行理论考试及教学满意度问卷调查.结果 LBL+PBL+CBL组的理论考试平均成绩高于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05).LBL+PBL+CBL组的见习兴趣程度、自我学习能力、自我解决问题能力均优于LBL+PBL组和LBL+CBL组(P<0.05).结论 多元化教学模式可加深学生对理论知识的理解,提高学生的教学满意度.     

PBL结合CBL教学模式在医学基础教学中的运用

目的总结PBL结合CBL教学模式在医学基础教学中运用的必要性,打破固有传统教学方法。方法将PBL结合CBL教学方法作为实验组,将传统教学法作为参照。对比两组教学效果。结果相对于传统教学方法而言,PBL结合CBL教学方法更具教学优势,P0.05。结论 PBL结合CBL教学法能够提高学生的综合素质,成为新颖教学模式。     

基于CBL的床旁教学模式在《儿科学》实践教学中的应用

目的:探索基于以案例为基础的学习方法(CBL)的床旁教学在《儿科学》实践教学中的应用,为改革《儿科学》实践教学模式提供依据。方法:随机从皖南医学院临床医学专业2012级25个班中抽出两个班,其中一个班为实验组,另一个班为对照组;对照组采用原有的观看电教片和大班病房见习模式,实验组采用CBL的床旁教学模式。结果:实验组较对照组的期末考试总成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);教学模式的评价结果显示,基于CBL的床旁教学方法较传统教学方法能有效提高学生的学习兴趣、解决临床实际问题能力、医学人文素养能力和临床技能操作能力,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论:基于CBL的床旁教学在临床医学专业《儿科学》实践教学应用中成效明显,值得在临床医学专业及其他医学类专业推广。