翻转课堂联合PBL、CBL在中医骨伤科学实践教学中的应用与探索

目的:探索翻转课堂联合以问题为导向的教学方法(PBL)、以案例为基础的教学方法(CBL)教学法在中医骨伤科学实践教学中的应用。方法:分析中医骨伤科学临床教学问题现状及翻转课堂、PBL、CBL教学法的优势,构建翻转课堂联合PBL、CBL教学法应用于中医骨伤科学实践教学的方案。结果:联合教学模式应用于中医骨伤科学教学,能促进师生不断地改进、完善教学活动和学习活动,师生对教与学均比较满意。结论:联合教学模式总体上有助于优化目前的中医骨伤科学教学的现状,值得进一步推广探索。     

翻转课堂与PBL教学融合模式在中药炮制教学中的应用

为了适应"以学生为中心"的教育理念,提高教学质量,"翻转课堂"、PBL教学法等大量新的教学方法被引入中医药课程的教学,并取得了一定的效果。但是,中药炮制学作为一个兼具理论性和实践性的中医药特色课程,单纯地采用"翻转课堂"、PBL教学法均无法满足其教学需求。因此,为了适应当前教育形势的需要,本文探索将翻转课堂与PBL教学法相融合以用于中药炮制学教学改革,希望将两者的教学模式优势互补,以取得更好的教学效果。     

针灸治疗学开展双语教学的探讨

目前,中医针灸双语教学尚处在探索阶段,缺乏系统化、规范化的双语教学,鉴于师资、教材、学生及管理等方面的问题,双语教学仅在小范围内尝试进行,尚未全面展开[1-2]。有人对针灸临床学(针法灸法以及针灸治疗部分)的双语教学进行了探讨[3],也有人探讨了医学情景英语教学法在针灸治疗学双语教学中的应用[4],但是,尚未从课程体系的角度对针灸治疗学双语教学进行探索和实践。     

“翻转课堂”模式在中药炮制学教学中的应用

目的:探索"翻转课堂"模式在中药炮制学教学中的应用,以期提高教学质量,并为中药炮制学教学改革提供一种新的尝试。方法:将"翻转课堂"模式用于中药专业的中药炮制学教学,根据实施情况分析学生们对此种教学方法的认同度情况。结果:大部分学生认同此种教学方法,但仍有些需要进一步完善之处。结论:"翻转课堂"模式打破了传统教学方式,使教师传授知识变为学生自主学习,实现了由被动学习转变为主动吸纳,从千人一面走向个性化教学,这种转变充分启迪了学生思维,有利于培养他们的创新精神以及发现、解决问题的能力。     

“对分课堂”模式在针灸治疗学课程中的应用探索

目前高职院校的针灸治疗学课程教学存在一些教学困境,提高学生的学习兴趣和教学质量是个亟待解决的问题。笔者结合本学校中医养生学"对分课堂"教学模式的实践,试图探索出"对分课堂"教学模式在针灸治疗学课程中的具体应用方法。实践显示,"对分课堂"教学模式使学生对课程的学习兴趣提高,提问和回答问题的积极性增高,有助于教学质量的提高。     

翻转课堂教学模式在针灸学病症教学中的实践

翻转课堂教学模式是近几年来教育界同行逐渐倡导使用的一种教学方法,本文通过阐明翻转课堂模式引入针灸学教学的可行性和必要性、针灸学病症教学中翻转课堂模式的构建以及将翻转课堂教学方法引入到《针灸学》内科病症教学中的实践,初步探讨其在教学过程中作用,以期为针灸学的教学方法改革探索更合适、更有效的途径,为社会输送合格的中医针灸人才打下坚实基础。     

LBL联合CBL、PBL模式在《针灸治疗学》课程中的应用探讨

针灸治疗学是在中医理论指导下,选用相应穴位并运用刺灸方法以防治疾病的一门学科。分析目前的教学现状,CBL与PBL的优势,从改善教学计划、教学组织与实施、教学效果的分析与体会等方面提出教学改革的方法,探讨LBL、CBL和PBL三者有机结合在《针灸治疗学》教学中的应用,发现该教学法可促使学生建立临床思维结构,提高教学效果,更有利于培养优秀的针灸临床人才。     

针灸课程教学方法文献计量学研究

目的采用文献计量学的方法,系统分析针灸课程教学方法研究现状,为今后针灸教学实践提供重要参考。方法检索重庆维普、中国知网、中国生物医学文献数据库、万方数据库等四大数据库,检索时间均由建库(2001年)至2019年,主要检索词为"针灸学""经络腧穴学""刺法灸法学""针灸治疗学""实验针灸学""教学方法",运用文献管理器NoteExpress软件,纳入相关的研究类文献。按以下种类采集相关信息,包括发表时间、地域、发表期刊、涉及课程、教学方法、文献研究类型等,通过统计文献频次计算其构成比,将每个项目及其"发表篇数"和"构成比"数据同时纳入表格。结果共纳入90篇,涉及5门针灸课程;主要集中在PBL教学法(84.4%)、多媒体教学法(10%)、翻转课堂(6.67%)等;研究数量自2001年起不稳定增长,分布在辽宁、广州、江西等高校;发表期刊多为非核心期刊(15.56%),随机对照试验占32.22%。结论目前针灸课程教学方法种类多样,但有待于进一步立体化,教学文献质量有待提高,应将随机化原则应用于教学研究中。     

“翻转课堂”教学模式在《各家针灸学说》课程教学中的探索与实践

介绍将"翻转课堂"教学模式引入《各家针灸学说》课程的教学实践之中。首先,明确教师的角色与职责,教师示范讲授,并明确考核制度。然后,将"翻转课堂"教学实践分为线上学习、课堂讨论解惑与线下学习三部分:1线上学习旨在广泛查阅相关资料,形成学习报告,并提交教师审阅评估;2课堂学习旨在汇报交流学习心得、师生探讨、答疑解惑;3线下学习旨在修改完善学习报告,总结经验,提炼学习方法。再次,通过综合评分与问卷调查评估"翻转课堂"的教学实践效果,发现学生的综合成绩、论文整体水平、学习能力提升,学习兴趣与积极性增强。可见,"翻转课堂"教学模式适合在《各家针灸学说》课程中开展,可考虑推广至针灸推拿学专业的其他课程中实践。     

基于微信公众平台的翻转课堂教学法在中医内科教学中的应用

目的观察基于微信公众平台的"翻转课堂"教学法在中医内科学教学中的效果。方法选取2014年上海中医药大学中医专业120名本科学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各60例。对照组采用传统教学法,观察组采用基于微信公众平台的"翻转课堂"教学法。2组课时均为16个学时。课时结束后通过网上测试、现场辩论及问卷调查比较2组的教学质量。结果观察组的网上测试评分、现场辩论评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均0.05)。问卷调查中,观察组中对课堂教学模式喜欢程度等13项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05或P 0.01)。结论基于微信公众平台的"翻转课堂"教学法更能提高中医内科学教学质量,学生对该教学模式的满意度和接受度更高。     

PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用效果。方法将120例2013级临床医学专业5年制的学生随机分为观察组和对照组,每组60例。观察组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,采用理论知识、病案考核及学生评价来进行教学效果评估。结果观察组学生理论知识、病案考核成绩明显优于对照组(P0.01)。观察组学生的针灸学学习兴趣、基础理论知识理解情况、分析问题能力、文献检索能力、语言表达能力、对教学方法的满意程度均明显优于对照组(P0.01)。结论在西医院校《针灸治疗学》教学中采用PBL结合CBL教学法可提高学生的理论学习成绩与案例分析能力,提高学生的分析问题、文献检索、语言表达能力及学习兴趣,值得在西医院校《针灸治疗学》的教学过程应用。     

翻转课堂在“耳针法”教学中的应用价值分析

目的:探讨翻转课堂在"耳针法"教学中的应用效果。方法:选取针灸推拿专业二年级学生66名作为研究对象,采用随机数字表法将其随机分组。其中实验组33名,采用翻转课堂教学模式;对照组33名,采用传统课堂模式。比较2组学生课后的测试成绩及翻转课堂学习满意度。结果:实验组总成绩、耳穴定位成绩及耳穴应用成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0. 05);实验组学生对翻转课堂的满意度均达到90%以上,与预期效果一致。结论:翻转课堂的教学模式能够提高"耳针法"教学的质量,增强学生自主学习能力,值得借鉴。     

项目教学法在推拿学系列课程实践中的应用研究

目的:探讨项目教学法在推拿学系列课程教学中的应用效果。方法:将120名针灸推拿专业高等专科学生作为对照组,采用传统教学方法,60名针灸推拿专业高等专科学生作为试验组,采用项目教学法,课程结束后通过考试成绩和调查问卷评价教学效果。结果:试验组《推拿手法学》和《推拿治疗学》考试成绩均显著优于对照组(P0.05);调查问卷结果显示所有被调查学生均认可项目教学法,95.0%的学生表示项目教学法以学生为主体,能有效激发学生的学习兴趣,提升自主学习能力,提高了分析、解决问题的能力。结论:在推拿学系列课程中应用项目教学法能有效凸显推拿学课程的临床属性,有助于提高学生掌握知识的牢固程度和临床能力,有助于激发学生的学习积极性和提高学生的自主学习能力,也有助于促进教师教学能力的全面发展。     

关于针灸学面瘫病情境教学法设置与实施若干问题的探讨

基于情境教学法在针灸学面瘫病临床教学中的应用研究,从课程设置的几大要素:课程目标、课程内容与设置、教学组织与实施、时间与空间、学生、教师、课程评价7个方面,探讨情境教学法在面瘫病课程设置及实施中应注意的若干问题及解决办法,使面瘫病情境设置更科学、更合理,利于课程的顺利实施及课程目标的达成,形成可推广的、规范的面瘫病情境教学模式。同时也为情境教学法在针灸治疗学其他课程中的应用做前期探索和准备。     

3BL教学法在针灸治疗学教学中的运用

阐述LBL、PBL、CBL教学法各自的优缺点,结合针灸治疗学的自身特点,以腰痛为例说明3BL教学法在针灸治疗学教学中的运用,三者能优势互补,既激发了学生的学习兴趣,又有培养了临床思维及动手能力,提高教学质量。     

翻转课堂方剂学教学模式的探索与实践

基于方剂学的课程特点,探索"翻转课堂"的教学模式的应用与实践是大有裨益的。在翻转课堂教学理念指导下,完成由"教-学"模式变成"学-教"模式的转变,树立以问题为基础,以学生为主体,完善客观、规范的多元化考核评价体系,翻转课堂的教学模式才能在方剂学教学中真正的运用和实践。     

学生社团实践与针灸治疗学的学习

对于针灸治疗学的教学问题,在中医院校已取得了广泛的关注与重视。但是目前,在针灸治疗学教学方面仍存在不少问题。文章从针灸治疗学教学与学生社团实践相结合模式的可行性,结合的具体措施,结合之后的效果等三个方面论述了此种教学模式对于针灸治疗学教学的改革创新与促进作用。     

CBS教学法在临床药物治疗学教学中的探索

文章分析了CBS教学法在提升临床药物治疗学教学质量的作用,探索了CBS教学法在临床药物治疗学教学中的实施方案。文章认为,CBS教学法能够使临床药物治疗学的理论知识与临床实际进行有机结合,从而调动学生的学习积极性,是提高学生知识水平和教学质量的有效途径。     

基于互联网+的针灸治疗学混合式教学模式实践

目的 探讨基于“互联网+”的混合式教学模式在针灸治疗学中的应用效果。方法 选取江西中医药大学针灸推拿学院2017级针灸推拿1班共93名学生作为实验组,在针灸治疗学教学中实施“线上+线下”的混合式教学法;选取2017级针灸推拿2班共95名学生作为对照组,采用传统教学法。结果 经过1个学期的教学活动,实验组学生期末成绩高于对照组,问卷调查中各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于互联网+的混合式教学模式可激发学生的学习兴趣,提升针灸治疗学的教学效果,值得进一步推广。     

基于"微课"的翻转课堂在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨基于"微课"的翻转课堂在泌尿外科住院医师规范化培训中的应用.方法:选取2018年9月至2019年8月在湖南中医药大学第一附属医院泌尿外科进行规范化培训的具有硕士研究生学历的住院医师(简称"住培医师")60名,将其随机分为观察组(基于"微课"翻转课堂教学法)和对照组(传统教学法),每组各30名.观察组采用"微课"翻转课堂教学法教学,对照组采用传统教学法教学.比较2组考核成绩(出科理论基础、技能操作能力、病例讨论分析能力、疑难病例讨论能力)及匿名问卷调查评分.结果:2组出科理论基础考试成绩与本组入科时比较,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组的出科理论基础、操作技能、病例讨论分析、疑难病例讨论成绩均优于对照组(P＜0.01),且观察组匿名问卷调查评分优于对照组(P＜0.01).结论:基于"微课"的翻转课堂教学法提高了泌尿外科住院医师在规范化培训中的学习成绩和临床技能,提升了教学效果和质量,在临床教学中具有推广价值.