不同年级和专业大学生心理压力现况调查与对策分析

目的：了解不同年级、专业大学生的心理压力特点。方法：以广州医学院医、文各个年级的大学本科生为对象，采用问卷调查的方法，调查研究了不同年级和不同专业大学生的心理压力现状。结果：大学生的压力水平一般，大多处在在“有点压力”和“有些压力”之间，大学生的主要压力源为：学习压力、自我发展和择业的压力，不同类别大学生心理压力的特点不同。     

安徽省某医学院校在校硕士研究生心理压力感与应对方式的现状及相关性研究

目的：调查安徽省某医学院校在校硕士研究生心理压力感、应对方式的现状及其相关性，为制定合理的心理健康教育提供依据。方法：本研究为横断面调查，采用一般资料调查表、研究生心理压力问卷量表、应付方式问卷量表，对安徽中医药大学144名在校全日制硕士研究生进行一般资料、心理压力感及应对方式的网络问卷现况调查。采用多元线性回归分析研究生心理压力感的影响因素，Pearson相关性分析心理压力感与应对方式的相关性。结果：硕士研究生总体心理压力感条目均分为（2.65±0.89）分。硕士研究生的应付方式依次为解决问题、求助、幻想、合理化、退避、自责。多元线性回归分析结果显示，年级、职业定向与规划、科研意识、应对方式是影响研究生心理压力感的主要影响因素（P<0.05）。心理压力感与应对方式中自责、幻想、退避、合理化呈正相关（P<0.01）。结论：安徽省某医学院校在校硕士研究生总体心理压力感主要是论文要求压力、担忧未来压力、学习任务压力。对于压力的缓解可以从科研、学业、就业方面着手，构建研究生心理危机预警及干预方案，促进硕士研究生身心健康的全面发展。     

大学生心理压力应对方式的研究

目的 了解大学生心理压力应对方式的种类、基本特点,为探索切合实际的大学生思想政治与健康教育的内容与方法,开展有针对性的大学生健康教育活动及为促进大学生心理健康发展提供科学依据.方法 以广州市4所高校2319名大学生为研究对象,采用解亚宁编制的简易应对方式问卷进行测试.结果 调查结果表明,大学生面临压力时采取积极主动的应对方式解决问题,较少采取消极的应对方式解决同题,不同亚群大学生采取的压力应对方式也有所不同.结论 大学生群体面对压力时,基本采取积极应对方式解决,但是应对方式比较单一,也有少部分大学生采取消极应对方式解决压力;开展大学生心理健康教育和指导时,要结合不同亚群的特点,有针对性地开展,教育大学生勇敢积极乐观应对压力,提高压力应对能力.     

实习护生的心理压力评估与带教老师的应对措施

目的了解与分析实习护生的心理压力源及自我应对方式,寻求临床带教过程中带教老师应采取的针对性应对措施,以便帮助实习护生切实减轻压力、身心健康地学习工作。方法采用自行设计问卷调查方法(问卷内容包括压力源及自我应对方式两部分),对45名实习护生进行工作心理压力调查分析。结果实习护生的主要心理压力源为:现实与理想的差距,毕业论文压力,担心工作出现差错等。自我应对方式主要为:与人交谈、倾诉内心烦恼;尽量看到事物好的一面;试图休息或休假,暂时把问题(烦恼)抛开等。结论实习护生尚未掌握应对压力的有效方法,临床带教老师应了解实习护生的心理压力来源,从而采取有效的应对措施,帮助护生切实减轻压力。     

贫困大学生心理应激的定性和定量研究

目的：使用定性和定量两种方法对贫困生和非贫困生进行心理应激研究,比较分析两种研究结果的相似性和差异性。方法：使用中国大学生心理应激量表（CCSPSS）和自编的大学生心理压力调研提纲对新疆8所本科高校的贫困生和非贫困生进行心理应激调查。结果：大学生心理压力调研提纲结果显示,个人发展、家庭经济和学业压力是贫困生和非贫困生心理压力的主要来源,贫困生认为家庭经济带来最大压力的比例高于非贫困生（P〈0.05）,非贫困生认为学业压力是最大压力的比例高于贫困生（P〈0.05）。两组学生对压力的认知评价、应对方式、心身反应均无差异。中国大学生心理应激量表（CCSPSS）结果显示,贫困生在家庭和生活维度得分高于非贫困生（P〈0.05）,两组学生在学习、发展、社交和压力总分无差异（P≥0.05）。两组学生感受压力的大小、认知评价无差异。结论：对贫困大学生心理应激定性和定量研究结论较一致,贫困生面临较大的家庭经济压力。     

某校大学生心理抗压应对方式的现况调查

目的:探讨在校大学生面对及缓解压力时所采取的不同应对方式,为高校有针对性地开展大学生心理健康工作提供更有力依据.方法:通过分层抽样对某校1301名在校大学生开展心理压力与应对方式的问卷调查,并根据问卷调查结果,分别就大学生性别、年级、生源地的不同进行应对方式评分比较.结果:该校在校大学生在面对及缓解压力时,更趋于合理积极的方式.在性别方面,男女大学生的应对方式评分差异均无统计学意义(P>0.05);相较于大学一年级的学生,大学二年级和三年级学生在面对及缓解压力时,更趋于采取不理性化应对方式,在自责、幻想、退避、合理化方面的应对方式评分差异均有统计学意义(P<0.01);城镇户口的学生处理方式更理想,在解决问题、求助方面评分均明显高于农村户口的学生(P<0.01).结论:不同群体压力应对方式不同,应根据其应对特点采取针对性的心理干预与帮助.     

门诊中心注射室护士心理压力分析及对策

目的：提高护真正对压力的应对能力，提高护士综合素质，以适应社会发展和服务对象的需要。方法：通过调查表和个别访谈，了解中心注射室护士心理压力状况。结果：16名护士均有不同程度的焦虑表现。结论：加强护士心理素质培养；指导护士用“换位思考法”去思考问题；以激励的方式调节护士的心理适应能力；改善工作环境，创造良好的工作氛围等对于增强护士对压力的应对能力均起到积极的作用。     

在校大学生心理压力及其影响因素的调查分析

目的:了解综合性大学在校生群体压力水平,为高校针对性地开展大学生心理健康工作提供依据。方法:通过分层整群抽样对某综合性大学1 301名在校大学生开展压力感的问卷调查。结果:调查人群总体压力水平得分为1.60±0.49,男生得分高于女生,差异有统计学意义。男生在健康、适应、恋爱、自卑等不同压力来源方面的得分明显高于女生。不同年级大学生的总体压力水平得分无明显差异,但是大三学生表现出在择业压力方面明显的焦虑感(F=9.186,P<0.001)。另外,非独生子女总体压力感较独生子女高;来源于农村的大学生总体压力水平高于城市大学生;随着父母文化水平的提高,大学生心理压力变小;忽视冷漠型的教育方式,心理压力水平最高,而民主权威型的教育方式,心理压力水平最低。多重线性回归显示,性别、家庭教育方式、生源地、父母文化水平与大学生的心理压力有关。结论:在校大学生压力得分总体偏低,不同特征群体之间存在差异,应根据其压力感特点采取积极有效的措施以缓解大学生压力感。     

沈阳医学院大学生应激生活事件及应对方式调查分析

目的：调查了解沈阳医学院在校大学生主要心理应激源、应激反应及应对方式,为我院开展大学生心理健康教育提供依据。方法：采用填写学生生活应激问卷及特质应对方式问卷的调查方式,对我院本科、专科共761名学生进行了调查。结果：我院医学生面临的主要心理应激问题是自我强化、各种压力以及外界环境突然变化;情绪反应是学生心理应激反应的主要表现;本科与专科学生的应对方式均以积极为主,主要表现在能很快将不愉快忘记,对困难和痛苦能较快适应等几方面;应对方式与应激反应存在显著相关。结论：我院大学生心理应激问题是由其内部因素和外部因素共同作用所形成,应对方式的不同对大学生身心健康有一定的影响。     

计算机专业学生心理健康影响因素分析

目的探讨计算机专业学生心理健康的影响因素。方法采用分层整群抽样，对800名计算机专业在校生，用16PF、Scl-90、应付方式问卷、心理压力感量表进行评估，应用非条件多元Logistic逐步回归分析。结果残缺家庭学生、学生干部是心理问题发生的危险人群；高紧张性、高怀疑性、高恃强性是心理问题发生的个性危险因素；健康压力、人际交往压力、择业、学校环境及婚恋压力是心理问题发生的应激源因素。结论对计算机专业学生的心理健康教育，重点在于关注高危人群，优化学生个性结构，提高学生应对心理挫折、保持心理健康的能力。     

大学生一般自我效能感与应付方式的关系研究

一般自我效能感（General Self-efficacy）是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。应付方式（Coping Style）指个体摆脱精神紧张的自我心理适应或心理支持机制，是个体面临压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程。本研究探讨大学生一般自我效能感与应付方式之间关系，现将结果报告如下。     

护生CLEN考前心理压力对考试应对能力和学习驱动力的正性影响研究

目的调查分析护生护士执业资格考试(CLEN)考前心理压力对考试应对能力和学习驱动力的影响。方法对某民族医学院校连续3届参加CLEN考试的650名护生考前心理压力对考试应对能力和学习驱动力的影响进行问卷调查。结果调查显示,护生考前因应试生疏、就业竞争、考前不适应等因素导致出现了不同程度的心理紧张、焦虑。结论 CLEN考前护生适度的心理紧张和心理压力在一定情况下能提高机体的应激水平和考试应对能力,将紧张与压力转化为学习驱动力,有助于激发其学习备考主动性和积极性。     

解决大学生心理亚健康新思路

随着市场经济的不断深入及竞争机制的广泛引入,面对新形势大学生的心理压力增大,很多大学生的心理处于健康与非健康的中间状态,可称之为“亚健康“状态,突出表现为挫折承受能力差;生活、学习与就业的压力过大;人际关系适应不良、交往障碍;情感纠葛、恋爱失败造成的心理变异;社会转型,观念变化,沉湎于网络等方面.提出了解决大学生心理亚健康的新思路:建立和完善大学生心理健康教育领导体制与工作机制;心理健康教育课程化;培养专业师资队伍;多渠道开展心理健康服务;提高大学生自我心理调适能力;加强校园文化建设,为大学生健康成长创造良好的心理社会环境.     

线上学习期间大学生自我控制对抑郁的影响

探究在线学习期间大学生自我控制与抑郁的关系，以及学习投入与应对方式在其中的中介作用。基于在线学习投入、自我控制理论模型、自我控制的影响机制以及应对方式对抑郁的影响等几个方面梳理、分析与总结各因素之间的关系。以便为线上教学研究贡献一定的理论支持，为后期干预研究的提供参考。     

海南省大学生心理压力感现状调查研究

目的：了解海南省大学生心理压力现状,为大学生心理健康教育提供依据。方法采用《大学生心理压力感量表》对205名大学生进行调查。结果海南省大学生承载的压力主要有择业压力、学校环境压力、学业压力、情绪压力和人际压力。理工科学生的学校环境压力感和学业压力感显著高于其他学科学生（P＜0．05）;男生的恋爱压力感、自卑压力感和学业压力感显著高于女生（P＜0．05）;非独生子女学生的家庭压力感和挫折压力感显著高于独生子女学生（P＜0．05）;农村学生家庭压力感显著高于城市学生（P＜0．01）。结论海南省大学生总体心理压力感状况良好,不同群体间存在一定差异。针对不同群体采取合适方法减轻其心理压力,促进其心理健康。     

大学生心理压力和应对方式研究述评

大学生面临压力的研究有很多.我们发现,许多大学生正承受着包括学业、人际交往、择业和经济问题等方面的压力.关于大学生压力应对方式的研究也有很多.最后,文章对压力和应对方式研究的现状进行了简要评述,并指出了未来的研究方向.     

心理压力和消极事件应对方式对青少年情绪的影响

目的 探讨青少年心理压力和对消极事件应对方式的特点,研究心理压力和对消极事件应对方式对青少年情绪的影响.方法 以五城市的5870名中学生为被试,采用心理压力问卷、消极事件应对方式量表和简明心境量表进行测量.结果 ①心理压力各因子平均分显示青少年升学压力较大[(3.31±0.91)分];应对方式平均分显示青少年更倾向于用外向的应对方式应对消极事件.②方差分析结果表明,家庭压力男生[(2.11±1.25)分]显著高于女生[(2.04±1.19)分] (P＜0.05),升学、形象压力均女生显著高于男生(P＜0.01);女生较男生更倾向于用外向的应对方式[(3.11±0.77)分 vs (2.77±0.81)分](P＜0.01);随着年级增长,青少年除家庭压力外的其他各种心理压力增大,并逐渐倾向于内向的应对方式.③心理压力和应对方式对情绪的回归分析表明,各种心理压力对消极情绪有正向预测效应,对积极情绪有负向预测作用(P＜0.001);外向应对方式对积极情绪有正向预测效应,内向应对方式对消极情绪有正向预测效应(P＜0.001).结论 青少年升学压力较大,男生和女生对消极事件应对方式有不同的特点,随着年级的增高青少年除家庭压力外的其他压力都呈升高趋势,同时青少年对消极事件逐渐转向内向的应对方法.心理压力和应对方式对青少年情绪有预测能力.     

温州医学院学生幸福感与压力应对方式、自我和谐的相关性研究

目的：探讨当代医学生幸福感、自我和谐、压力应对方式的特点及三者之间的关系。方法：采用Ryff幸福感量表、自我和谐量表（SSCS）和大学生压力量表以及压力应付方式问卷对温州医学院380名医学生进行考察。结果：医学生幸福感存在显著的性别差异。医学生自我和谐程度与幸福感呈正相关。医学生压力应对方式与幸福感呈正相关,即压力应对方式越成熟,幸福感程度越高。自我和谐、压力应对方式对幸福感有显著的预测作用。结论：医学生自我和谐、压力应对方式能预测幸福感。     

边境民族地区高等医学院校大学生挫折应对方式及心理健康现状调查

目的为日后提高边境民族地区医学院校的心理教育水平,健全心理教育体系,培养优秀的医学人才提供可行性建议,以促进大学生的心理健康发展。方法通过对146名边境民族地区高等院校医学生进行抽样调查,使用SPSS21.0进行统计分析,探讨大学生近期的压力来源,挫折应对方式及目前的心理状况。结果大学生近期发生率最高的挫折事件是学习压力、生活压力、健康适应,应对方式平均应激量排名前三位为解决问题、合理化、退避,心理平均应激量均高于常模。结论大学生的心理健康不容乐观,出现异常状况,人际关系已成为困扰大学生心理问题的重要因素,但他们拥有积极向上的挫折应对方式。     

医学生学习倦怠与心理资本、应对方式的相关性研究

目的:调查医学生学习倦怠与心理资本、应对方式的相关性。方法:采用《大学生学习倦怠问卷》《积极心理资本问卷》和《简易应对方式问卷》对蚌埠医学院1610名医学生进行随机抽样调查,分析医学生学习倦怠与心理资本、应对方式的相关性。结果:心理资本、积极应对高分组医学生学习倦怠得分均明显低于低分组（P<0.01）;消极应对高分组医学生学习倦怠得分明显高于低分组（P<0.01）;希望、韧性、自我效能和积极应对与学习倦怠均呈负相关（P<0.01）,消极应对与学习倦怠均呈正相关（P<0.01）;韧性、心理资本、积极应对、希望均与情绪低落均呈负相关（P<0.05～P<0.01）;希望、韧性和自我效能与行为不当均呈负相关（P<0.01）,消极应对和乐观与行为不当均呈正相关（P<0.01和P<0.05）;自我效能、心理资本、消极应均与成就感低呈负相关（P<0.01）。结论:心理资本、韧性、希望、乐观、积极应对和消极应对与学习倦怠相关性明显,消极应对是学习倦怠正向预测源,其余几个因素可以反向预测学习倦怠。