浅谈解剖实验室的管理

解剖实验室是医学院校非常重要的实验基地。如何强化“以人为本”的理念,贯彻“教学为中心”的思想,改变传统的解剖实验室环境相对恶劣的情况,整体服务于实验教学,成为解剖实验室建设与管理的中心任务。实验室管理的对象不仅是各类教学标本、模型,更要把实验室整体环境控制纳入日常管理中并良好地执行,使实验室的管理符合解剖教学规律。     

浅谈解剖实验室的管理

解剖实验室是医学院校非常重要的实验基地。如何强化“以人为本”的理念,贯彻“教学为中心”的思想,改变传统的解剖实验室环境相对恶劣的情况,整体服务于实验教学,成为解剖实验室建设与管理的中心任务。实验室管理的对象不仅是各类教学标本、模型,更要把实验室整体环境控制纳入日常管理中并良好地执行,使实验室的管理符合解剖教学规律。     

技能考评在妇产科教学中的实施应用

考评式实验技能操作教学的开展实施是采取以学生为中心、以教师指导为辅助的原则。教学中始终坚持“三多原则”,让学生亲自动手,独立完成各项实验技能操作,其目的是为了提高学生的动手能力,培养实用型医学人才,最终使实验技能操作的教学质量得到提高。     

规范驻点教学管理 提高临床教学质量

如何保证和提高附属医院驻点教学质量,建立和完善教学质量保证体系,使医学教育在规模、结构、质量等方面协调发展,是迫切需要解决的问题。我院在驻点教学中坚持“以学生为中心、教师为主导,规范管理,加强实践教学,提高教学质量”的指导思想,以教学工作的规范化为突破口,遵循医学教学规律,加强适合医学人才培养的教学环境建设。     

医学检验专业临床生物化学检验教学改革探索

临床生物化学检验是高等医学检验专业的主干学科之一,笔者结合临床生化检验教学特点,通过对教学内容及教学方法的改革,探讨当今临床生化检验教学的改革.主要通过设置教学模块、编写教学资料、加强实验教学改革、采用多种教学方法,如“案例导入式教学”、“以问题为中心的教学”、“以学生小课题为中心开展研究性学习”等教学方法,提高教学质量,培养出适应21世纪需求的医学检验人才.     

“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用

目的 探讨以“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用效果。方法 用使用“以问题为中心”的教学法的一组学生和使用正常教学法的一组学生的学生成绩进行比较。结果 实验班平均成绩80．56分;对照组平均成绩72．10分。两者有显著性差异。结论 “以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用效果好于普通教学法。     

解剖教学中的形象思维

人体解剖学是研究人体形态结构的一门学科。解剖教学旨在使学生掌握人体结构的形态、位置及其与功能的关系。形象思维是以具体事物的形象或表象为特征的一种思维方式。在教学过程中,有意识地培养学生形象思维的能力,是解剖教学的主导思想,同时也是提高解剖教学质量的重要手段.为了说明形象思维在解剖教学中的作用,本文对学生的形象思维能力与解剖学考试成绩做一调查。     

“以学生为中心”的PDCA循环管理模式在骨科临床实践教学管理中的应用与思考

PDCA包括计划、实施、检查和处理四个阶段,是目前管理界公认的质量管理办法之一。PDCA循环管理模式在临床实践教学管理中运用广泛,但是现有的研究大多是“以教师为中心”来开展的。现代教育理念一致认为:“以学生为中心”是赢得高等教育质量的法宝。文章阐述了骨科临床实践教学的管理现状、“以学生为中心”的教育理念特点、“以学生为中心”的PDCA循环管理模式在骨科临床实践教学管理中的应用以及存在的问题,旨在将“以学生为中心”的教育理念植根到PDCA循环管理模式里,并运用到骨科临床实践教学中,为今后提高骨科临床实践教学质量提供参考。     

RPT应用于解剖教学初探

为提高解剖教学的教学质量和学生学习的积极性,培养学生自学能力以及交流能力,我们于1988年—1989年第一学期,在解剖教学中试行了“RPT”教学方法。“RPT”教学方法是加拿大Allen和Boraks首先提出的,是一种让学生们交替担任教师和学生的一种教学方法。在做法上类似过去开展过的“小先生”制的方法。     

任务引领式教学在护理学基础实践教学中的应用

任务引领式教学是一种以工作任务为中心，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、掌握技术、发展能力。构建“以工作任务为引领、以职业能力为本位”的护理学基础实践教学模式，以护理程序为框架设计教学，实现了理论、实践一体化，学、做一体化，学习、工作一体化，可以明显提高教学质量和教学效果，对培养学生自主学习能力和职业岗位能力具有重要意义。     

“以学生为中心”的基础医学教学综合改革研究与实践

目前医学教育呈现综合化趋势,打破学科之间界线、加强学科间有机联系、以器官系统为主线、以问题为导向、以学生为中心的新医学教育模式正逐渐形成。本文对武汉科技大学医学院基础医学教学过程中,存在促进学生自主学习改革力度不大、教职员工未能形成好的教学和科研团队等问题进行分析,提出在基础医学教学质量工程建设过程中整合教学单位、建立“教师教育发展中心”、实行“课程负责人制”和“团队负责人制”、推行“以学生为中心”的基础医学教学、整合课程建立“以器官系统为中心”的课程模式等综合改革措施,取得了一定成效。     

以精品课程建设为契机 全面提高专业人才培养质量

精品课程是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分,开展精品课程建设是推动教学改革、提高课程教学质量的重要组成部分。安徽省妇幼保健学精品课程建设,坚持以学生为中心的教学模式,以优秀教学团队建设为支撑,通过科研成果丰富教学内容,积极探索和实践“综合性、研究性、开放式”妇幼保健学实验教学模式,使教学整体水平得以极大提升。     

加强内涵建设 提升教学质量

近年来,我校坚持以科学发展观为统领,以提高教学质量为中心,确立教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学质量的首要地位和教学投入的优先地位,切实把内涵建设摆在突出位置,全面提高教学管理水平和人才培养质量。现将我校围绕“四个对接”,在健全教学管理制度、深化校系二级管理改革、     

设问导学式教学的探讨

“设问导学式”教法就是以学生认知能力为前提，以教材为中心，辅以相关的学习材料和资源，在教学中设计各种问题，以具体问题组织学生共同分析、归纳、总结和研究探讨的教学方式，“设问导学式”教学是一种比较实用且行之有效的教学方法，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率和质量。本文在《激光医学》课程教学中探讨和尝试这一教学法。     

“以器官系统为中心”的形态学课程融合教学初探

滨州医学院2012年开设临床医学专业本科教育教学改革试点班,将课程模式由“以学科为主”转变为“以器官系统为中心”（organ．systems based curriculum,OSBC）。OSBC模式的形态学融合教学按照“系统为框架。器官为中心”,将人体解剖学、组织学与病理学三门课程的教学内容进行有机整合,注重形态特点、机能状态与病理改变的内在联系,采用理论实验一体化教学、案例教学、易位式教学及双语教学等多种形式,并运用形成性和终结性相结合的学生学业成绩全过程评定体系和标准,全面评价教学质量。形态学融合教学尚处于探索阶段,存在配套教材不完善、师资素质要求较高等局限性,但已进行的教改实践显示取得较好成效、具有很强的可行性。     

卫生管理专业实施SDSR四阶式教学组织形式探析

自学——讨论——总结——探索（SDSR）四阶式教学组织形式,通过评价认为符合教育教学及学习与认知规律,能够体现“以学生为中心”的教育思想及“以学生为中心”教学模式的真正内涵,利于学生组织协调、沟通交流、创新思维等能力的培养,适合在卫生管理专业推广应用。但是,这种SDSR组织形式的推行必须满足两个条件：一是作为教师应该具备的条件,二是作为学生应该具备的条件。     

“五点七线”式医学实习教学工作诊断与改进体系的构建

目前高职高专院校教学质量“诊断与改进”工作的开展,主要依赖于“五纵五横一平台”式内部质量保证体系的运行。实践教学是医学教育的重要组成部分,其教学质量生成主体主要在实习医院,难以纳入现有的“五纵五横一平台”式内部质量保证体系中。在此,通过深度剖析医学实习教学质量生成要素,尝试构建一个“五点七线”式医学实习教学工作诊断与改进体系,旨在持续保障医学实习教学质量,作为医学院校内部质量保证体系的补充与完善。     

药理学CAI课件的开发和应用效果

为了贯彻教育部“关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见”精神,适应新世纪教育思想的转变,将现代教育技术运用于教学,增强教学效果,我们于2002年申请中标了卫生部计算机辅助教学（computer assisted instruction,CAI）课件开发项目——“内分泌系统药理”,该课件已由人民卫生出版社出版发行。我们将“以学生为中心,     

以创建精品课程为契机全面提高教学质量

精品课程建设是教育部“质量工程”的重要组成部分,是高等学校教学质量控制与教学改革的中心内容。课程建设的导向重在促进教学观念的转变及教学方式的改革,体现教学理念的变化,同时带动一批课程的改革和创新。以创建“国家精品课程”为契机,在学院总体教改思路指导下,进一步更新教育观念,不断进行课程改革,更好地提高教学质量和培养创新型人才的能力。1加强教学队伍整体建设培养合格人才需要高素质的教师队伍,教师在教学过程中起主导作用,一流的教学队伍是提高教学质量的重要保证,是精品课程建设的重要内容。通过外出考察、进修学习、研究…     

高等医学院校构建“泛在式”教学督导模式的探索性研究

文章以首都医科大学为例,通过对现阶段教学督导模式的现状分析,利用“泛在式”所发挥的独特优势,打破医学院校传统的线下教学督导局限,提出基于以问题为导向的“泛在式”教学督导模式的构建策略,以完善医学院校质量控制体系建设方案,推动学校教育教学质量水平的进一步提升。