高职护理专业学生评判性思维及其影响因素研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维的现状,并分析其影响因素。方法采用评判性思维倾向问卷对1066名高职护理专业学生进行问卷调查。结果高职护理专业学生评判性思维总分为(278.54±25.98)分,在寻求真相和评判性思维的自信心得分偏低,48.97%的学生具有正性评判性思维。多元线性回归分析显示,喜欢护理专业、有阅读和写作习惯、担任学生干部的学生评判性思维得分较高。结论高职护理专业学生评判性思维处于中等水平。教育者可通过加强专业思想教育、培养学生良好的阅读写作习惯、增加社会实践经历等途径,加强对学生评判性思维的培养。     

评判性思维在护理教育中的研究现状

随着护理学科的发展,评价和培养学生评判性思维已成为护理教育者关注的焦点.介绍评判性思维概念,了解护理学生评判性思维现状,综述影响学生评判性思维的因素,并思考在护理教育中发展评判性思维应重视课程设置、护理教师培训等方面的内容.     

评判性思维在护理教育中的研究现状

随着护理学科的发展，评价和培养学生评判性思维已成为护理教育者关注的焦点。介绍评判性思维概念，了解护理学生评判性思维现状，综述影响学生评判性思维的因素，并思考在护理教育中发展评判性思维应重视课程设置、护理教师培训等方面的内容。     

在临床护理教学中重视培养本科护生的评判性思维能力

临床护理教学是培养护理本科生评判性思维的重要时机,教师应有意识地将评判性思维的理念融入教学的全过程中,努力发掘学生多向思维的潜能,促进学生评判性思维习惯的养成。     

在临床护理教学中重视培养本科护生的评判性思维能力

临床护理教学是培养护理本科生评判性思维的重要时机,教师应有意识地将评判性思维的理念融入教学的全过程中,努力发掘学生多向思维的潜能,促进学生评判性思维习惯的养成.     

应用病例教学和CTDI-CV量表对医学检验专业学生评判性思维的训练和培养

目的通过在本科课程中加入病例教学的方式,探讨和摸索检验专业学生评判性思维培养的方法以及效果评价。方法在《临床检验基础》课程中施行病例教学,通过由学生共同讨论、分工协作完成PPT制作及病例汇报演讲,由教师进行引导和总结的方式进行评判性思维培养,教学前后均使用评判性思维测量表（CTDI—CV量表）进行问卷调查评价评判性思维能力。结果经过1学期病例教学,学生在评判性思维7个方面的特质分数均有所提高,尤其是总分得到显著提高,体现出正性评判性思维的特质。结论短期病例教学已使学生的评判性思维能力有一定提高,通过更长时间、更进一步的培养和训练,学生的评判性思维能力定会有质的提高和飞跃。     

护理专业本科生评判性思维的测定及相关因素的分析

目的探讨适合我国国情的评价护理专业学生评判性思维能力的指标,评价现状并找出相关影响因素,为教学改革提供依据。方法利用自设问卷对两所护理学院的417名护理本科生进行调查,并对结果进行分析。结果护生评判性思维的平均得分属于中等偏上,在不同方面各年级间得分差异有统计学意义(P＜0.01)；学生特征、教师特征和临床教学是影响护生评判性思维的主要因素。结论学校在掌握学生评判性思维特征的基础上,强化教师自身的评判性思维意识,设计、组织有助于培养和强化学生评判性思维的教学活动,创造有利于护生评判性思维发展的学习环境,进一步改善护生的评判性思维能力。     

护理高职生评判性思维倾向性及影响因素研究

目的 调查高职护理专业学生评判性思维倾向性的现状，并分析其影响因素。方法 2017年4月至7月，采用一般资料调查表、中文版评判性思维测量表（CTDI-CV）、护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表(GSES)，调查1 198名黄山职业技术学院护理专业学生的评判性思维倾向性现状。结果 1 198名护理高职生评判性思维能力的得分为（270.43±23.69）分，33.4%的学生处于正性评判性思维水平；超过50%的学生求知欲、分析能力和开放思想3个维度为正性评判性思维。担任过学生干部、自主学习能力强和自我效能感高是正性评判性思维的预测因子（P＜0.05）。结论 高职护理专业学生的评判性思维能力处于中等水平，学校应积极进行教学改革，注重评判性思维能力的培养。     

医学硕士研究生评判性思维的测量及相关因素分析

目的了解医学硕士研究生评判性思维能力的现状及相关因素,为培养医学硕士研究生评判性思维能力寻找教育策略。方法采用随机抽样的方法,运用中文版评判性思维测量表（CTDI-CV）对在读医学硕士研究生257名进行横断面调查。所有数据均采用SPSS 13.0软件进行统计学分析。结果医学硕士研究生的CTDI-CV总分平均为（290.61±30.54）分,说明有正性评判性思维倾向;其评判性思维能力因阅读习惯、处理人际关系的能力、就读专业、专业态度的不同而存在差异。结论根据专业特点,设计、组织有助于培养和强化学生评判性思维的教学活动,创造有利于学生评判性思维发展的环境,并引导学生端正学习态度,巩固专业思想,强化评判性思维意识,从而进一步改善医学硕士研究生的评判性思维能力。     

护理本科生自我概念与评判性思维的相关性分析

目的调查护理本科生自我概念与评判性思维能力的相关性,为护理本科学生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 2009年6月对温州医学院护理学院55名2006级护理本科生的评判性思维能力及自我概念进行调查,采用评判性思维能力测量表(chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)调查学生的评判性思维能力,采用田纳西自我概念量表(Tennessee self concept scale,TSCS)调查学生的自我概念状况。结果护理本科学生的评判性思维总分为310.65分,除评判性思维自信心外,其他6个评判性思维特质分均大于最低认可分40分;自我概念总分为242.05分,除自我批评因子外,总体自我概念及各因子的得分均较高。自我概念的总分与寻求真相、系统化能力和评判性思维总分呈正相关(P<0.05)。结论护理本科生有正性评判性思维能力及积极的自我概念,自我概念与评判性思维能力具相互促进的作用,故在护理教学中应注意培养学生积极的自我概念,以促进学生评判性思维能力的发展。     

护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究

[目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL 90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为（278.35±33.14）分,其中评判性思维〈280分者37人（58.73%）,280分-349分者23人（36.51%）,≥350分者3人（4.76%）;SCL 90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;评判性思维总分与 SCL 90总均分呈负相关（P〈0.01）。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。     

Congruency in defining critical thinking by nurse educators and non-nurse scholars

This study investigated nurse educators' definition of the concept critical thinking. A sample of 201 baccalaureate nurse educators in midwest nursing programs completed a questionnaire identifying their perception of critical-thinking skills and characteristics, and their agreement with non-nurse critical-thinking experts on items often considered to be critical thinking. This study found that nurse educators agreed with non-nurse critical-thinking experts on the skills and dispositions; however, significant differences were found between nurse educators and non-nurse experts regarding concepts related to critical thinking. Nurse educators were more likely to identify researching, problem-solving, decision-making, and planning as critical thinking. Despite their assertion otherwise, it is apparent from this study that nurse educators have a different perception of critical thinking than scholars in other disciplines. This study suggests that practice disciplines such as nursing may perceive critical thinking differently than educators in nonpractice disciplines.     

本科护生评判性思维能力及其影响因素的研究

[目的]了解本科护生评判性思维能力水平及其影响因素,为本科护生的培养提供参考依据.[方法]采用评判性思维能力测量表对某校229 名护生的评判性思维能力进行调查.[结果]本科护生评判性思维能力得分为（287.60±16.76）分;年级和有无参加过护理综合能力比赛是影响护生评判性思维能力的因素.[结论]各护理院校应在掌握学生评判性思维特征的基础上创造有利于护生评判性思维发展的学习环境,采取个性化培养方式加强护生评判性思维能力的培养.     

不同层次护生批判性思维意向及影响因素的研究

目的 了解不同护理教育对象批判性思维意向及影响因素，为制定有针对的批判性思维培养计划提供依据。方法 采用横断面研究法调查比较本科、专升本、硕士护生的批判性思维意向和影响因素。结果 三层次护生均达到批判性思维意向的最低要求（〉280分），但本科护生寻求真相和系统化能力、专升本寻求真相没达到最低要求（〈40分）。硕士护生批判性思维均达到最低要求，但距能力强的标准还有差距；阅读地理、政治、电脑、科学和哲学类书籍对护生的批判性思维意向有正性影响。结论 护生的批判性思维意向需要提高，应通过多种教学途径培养和提高护生的批判性思维能力，同时指导护生阅读有助于批判性思维发展的书籍。     

Assessing the critical thinking skills of faculty: What do the findings mean for nursing education?

The purpose of this study was twofold: to determine the critical thinking skills of nurse faculty and to examine the relationship between epistemological position and critical thinking. Most participants reported having no education on critical thinking. Data were collected using the California Critical Thinking Skills Test (CCTST) and the Learning Environment Preferences (LEP). Findings from the CCTST indicated that faculty varied considerably in their ability to think critically; LEP findings suggested that participants had not reached the intellectual level needed for critical thinking. In addition, 12 faculty participated in one-hour telephone interviews in which they described experiences in which students demonstrated critical thinking. Despite a lack of clarity on the definition of critical thinking, faculty described clinical examples where students engaged in analysis, inference, and evaluation. Based on these findings, it is recommended that faculty transfer their ability to engage students in critical thinking in the clinical setting to the classroom setting. Benchmarks can be established based on the ability of faculty to engage in critical thinking.     

护理管理者评判性思维倾向的调查研究

目的 探讨护理管理者评判性思维倾向的现状及相关因素.方法 采用评判性思维倾向量表对143名护理管理者进行调查,并进行相关因素分析.结果 护理管理者的评判性思维倾向总均分为(301.11±26.91)分,53.15%的管理者处于正性评判性思维倾向,4.90%评判性思维能力强.在评判性思维7个特质中.寻找真相得分＜40分;...     

年轻护士评判性思维能力的现状调查

目的了解年轻护士评判性思维能力的现状。方法采用评判性思维能力测量表,调查温州市四所医院280名年轻护士的评判性思维能力。结果 280名年轻护士评判性思维总平均分288.75分,为正性表现。结论年轻护士总体有正性评判性思维能力,但离评判性思维能力强的要求有差距。     

中职护理专业学生评判性思维能力的调查研究

目的了解不同年级中职护理专业学生评判性思维能力现状,为深化中职护理教学改革提供科学依据。方法采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV),对在读一、二、三年级中职护理专业学生共813名进行测试分析。结果中职护理专业学生的CTDI-CV总分为(285.09±24.65)分,表明其具有正性评判性思维倾向,但评判性思维能力不强;在寻找真相、系统化能力、评判性思维自信心方面得分为30-40分,处于中等水平,有待于提高。3个年级学生评判性思维能力各亚类测评≥40分所占比例比较,"开放思想""系统化能力""评判性思维自信心"年级间差异有统计学意义。结论中职护理教育应注重对学生评判性思维能力的培养,对不同年级学生应给予针对性评判性思维教育。