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目的 调查本科及大专护生在临床实习后期的压力源及其压力水平.方法 于2015年4月抽取100名在我院实习的2015届的护生,按学历层次分成本科组(40名)和大专组(60名),采用"实习护生压力源量表"调查其所面临的压力来源和压力水平,并比较两组间的差异.结果 两组护生在临床实习后期处于前10位的压力源大致相同,尤其前5位完全一致.本科组在临床实习后期的总压力源得分为(1.18±0.44)分,为中等水平的压力;大专组得分(0.90±0.42)分,为低水平的压力,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).两组护生在临床实习后期经历的6大方面的压力源,除"患者的情况"外,另外5大方面的压力源比较差异均具有统计学意义(P<0.05),本科组高于大专组.结论 护生在临床实习后期面临不同来源、不同程度的压力,临床带教老师应针对实习后期主要的压力源,制定及采取相应措施,帮助护生顺利渡过实习期,协助护生顺利完成角色转换,走上工作岗位. 相似文献
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目的 了解护生在精神科实习的压力因察,以便采取针对性的措施,提高护生在精神科临床的实习效果.方法 采用自设护生精神科实习压力因素凋查问卷,对在中山大学附属第三医院精神科实习的35位本科护生的工作环境、适应状况、心理状况、人际关系、号业技能等5个方面作压力因素调查.结果 护生在精神科实习期间适应不良的占54%,77%自我感觉存在焦虑、恐惧、紧张心理,以及担心安全问题;压力因素主要集中在"工作环境差异大"、"与精神病患者的沟通障碍"、"处理暴力事件的能力缺乏"3项,这3项存在中重度压力的护生分别占91%、83%和91%.结论 护生在精神科实习期间压力大,适应不良,应加强实习前培训及心理健康教育. 相似文献
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人文关怀应对护生临床实习初期的心理压力 总被引:1,自引:0,他引:1
杨爱丽 《全科医学临床与教育》2009,7(2):123-124
临床实习阶段是每个护生走上工作岗位的必经之路,是学校与医院相互连接的桥梁。在临床实习初期.实习护生离开原来熟悉的学习与生活环境而进入陌生的工作环境,会出现不同程度的心理压力。目前我国对护生实习压力的研究还没有明确地分出阶段性,不同时期护生实习的压力也不尽相同,针对不同时期护生实习压力源的差异性,如何采取不同的教育方式是当前护理教育者值得深思的一个问题。 相似文献
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[目的]研究实习后期护生压力源与人格特征相关性。[方法]采用实习护生压力源量表和艾森克人格问卷调查量表对180名实习护生进行问卷调查。[结果]实习护生的精神质维度高于全国常模(P0.01),在神经质和内外向维度方面,本科护生得分低于大专和中专护生(P0.01),掩饰生维度得分高于大专和中专护生(P0.01);实习后期护生压力表现前3位的是考试与就业、出现护理差错、专业知识与技能欠缺;护生的人格特征内外向、精神质、神经质和掩饰性维度与压力源中考试与就业维度之间有显著相关性(P0.01);护生的内外向维度与实习压力源中的自身技术和技能、临床环境和人际关系有相关性(P0.05)。[结论]护生在实习后期存在较大的压力,性格内向者压力较大,护理管理者应该多采取积极的应对方式,减轻护生心理压力,提高护理教学质量,提升护生临床满意度。 相似文献
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探讨临床实习的护生实习初期的压力源、压力及压力应对方式,旨在为今后有效地减少实习护生的压力源,缓解护生的压力提供新的思路。 相似文献
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临床实习是护生认识专业和形成专业态度的关键时期,环境、人际关系及学习模式改变都会让护生倍感压力。迄今为止,大部分的研究发现,护生在内外科、精神科、急诊或手术室等科室实习承受着中等的压力。临床带教发现学生在儿科实习的压力是不容忽视的。轻度以上的压力会带来生理和心理上的不良影响,严重的导致护生中断学习,给护理事业的发展造成巨大的人才和资金的浪费。本研究探讨护生在儿科实习的压力程度及压力源,以及不同的性别、学历和临床科室护生的压力程度和压力源的差异。给护理临床带教提供信息,使学生能够在人性化的支持性的环境下学习,提高学习效果,为儿科护理培养新的人才。 相似文献
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目的:了解临床实习后期本、专科护生压力源状况,为临床实习改革和提高临床教学质量提供依据。方法采用问卷调查方法,对30名护理专科和30名本科护生在临床实习后期进行压力源的调查。结果本、专科护生在临床实习后期压力源总均分为(0.97±0.45)分,接近中度。其中本科护生(0.96±0.44)分,专科护生(0.98±0.47)分。护生的压力源主要为对知识技能的需求、工作性质与内容、教学安排等,其中护生接触传染性疾病是护生在临床实习后期的最大压力源,临床考试的方法、处理患者紧急情况的能力等均排在前10位。本、专科护生压力源总均分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论本、专科护生在临床实习后期压力来源及其相关因素不容忽视,应采取个体化综合持续的干预措施,减轻其压力,促进护生健康成长。 相似文献
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目的了解本科护生临床实习初期的压力感受,分析其实习需求和情感体验,为护理教育者引导本科护生有效缓解实习压力提供参考。方法 2014年5月采用目的抽样法选取在大连市某三级甲等医院实习的护理本科生13名,以半结构式深入访谈法了解本科护生对实习初期压力的体验,并采用质性研究中的现象学研究方法分析提炼主题。结果本科护生实习初期的压力体验主要包括4个主题:对知识与技能的需求、存在人际交往的压力、对实习环境的不满、对生活护理的排斥。结论本科护生实习初期承受的来自环境、工作、患者等多方面的压力,护理管理者和护理教育者应采取有效措施减轻护生的实习压力,使其顺利实现从一名学生到一名护士的转变。 相似文献
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目的探讨本科护生临床实习期职业认同感、感知压力、感知教师关怀的情况及前者与后两者之间的相关性,分析影响职业认同感的因素及对策,为实习和教学管理提供依据。方法采用问卷调查法,对某军队211工程院校2007级和2008级护理本科班实习同学的职业认同感、感知压力及教师关怀进行调查和分析。结果本科实习期护生职业认同感总体得分为(23.30±3.42)分,临床实习期间感知压力总分为(55.13±14.90)分,护生感知教师关怀水平的总分为(115.25±10.91)分。在护生临床实习压力方面,"源于照顾患者的应激"、"源于作业和工作负荷内部的应激"与职业认同感呈负相关:在学生感知的教师关怀方面,"逐步灌输让护生自信"与"认同生活的意义"与职业认同感呈正相关。结论本科护生临床实习期感知压力和教师关怀水平与职业认同感之间有密切关系,教师应根据其特点在护生实习期间提供适时有针对性的措施,以帮助护生培养职业认同感。 相似文献
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[目的]了解本科护生实习前的压力状况和护理专业自我概念水平,探讨本科护生实习前的压力状况与护理专业自我概念的关系,为培养护生积极的专业自我概念及采取有效措施缓解护生实习前压力提供理论依据。[方法]采用护理专业本科生实习前压力源及压力水平量表、护理专业自我概念量表(PSCNI)对104名实习前本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生实习前压力得分为2.43分±0.51分,处于中度压力水平;护理专业自我概念得分为2.84分±0.28分,具有较为积极的专业自我概念水平;本科护生护理专业自我概念与其实习前压力水平呈负相关(r=-0.290,P0.05)。[结论]护理专业自我概念对本科护生实习前压力水平有影响,学校和实习医院应积极培养本科护生良好的专业自我概念,采取针对性措施缓解本科护生实习前压力,帮助其树立良好心态,提高临床实习效果。 相似文献
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本科护生实习初期压力源与自我效能感的相关性研究 总被引:2,自引:0,他引:2
目的 了解本科护生临床实习初期压力源与自我效能感现状及两者的相关性.方法 采用自制的本科护生临床实习压力源问卷及一般自我效能感量表对170名本科护生进行问卷调查.结果 本科护生临床实习初期压力源依次为:自身知识与技能、工作性质与内容、自身及就业、病人护理、教学组织与管理、医院环境与人际关系;一般自我效能感总均分为(2.57±0.46)分,高于中间分2.5水平;各压力源得分与自我效能感均呈负相关( r=-0.61~-0.30,P<0.001).结论 本科护生临床实习初期压力源与自我效能感呈负相关.护理教育工作者应重视培养临床实习本科护生的自我效能感,加强本科护生实习前护士职业素质及护理操作技能培训,实习中尤其是实习初期的心理支持,提高本科护生的自我效能感,以减轻临床实习压力,提高实习质量. 相似文献
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目的: 通过护生实习期间压力来源及压力程度改革临床护理教学方法,提高临床护生的教学质量。方法: 将100名临床实习护生随机分为对照组和观察组各50名,对照组采取常规教学方法,观察组对护生实习期间压力来源及压力程度进行分析,给予针对性临床护理教学方法。结果: 观察组护生采用针对性临床护理教学方法,在出科考试理论、操作成绩及对教学满意度调查方面明显优于对照组(P<0.05)。结论: 护生在临床实习带教老师应根据护生的特点对临床教学工作进行适当改革,有的放矢,以便更好地帮助护生完成心理转变和角色适应,为今后的护理工作生涯奠定良好的基础。 相似文献
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护生在毕业实习期均有不同程度的不适反应,有些甚至产生一定的心理压力,轻度以上的压力会给护生带来生理和心理的不良影响,严重的还可以导致护生中断学习.而"师生关系"是护生重要的压力源.因为护生非常在意老师如何看待自己,他们希望得到老师的理解和支持.所以老师在减轻护生的压力和缓解不适中起着举足轻重的作用.有专家提示,带教老师要把护生看做一个完整的人,多关心护生的生活、工作和学习,多与护生进行心理沟通.为了进一步研究心理沟通在护生实习中的作用,为医院在今后更加合理的安排教学与实习管理,使带教老师更好地在护生的实习中发挥作用,对我院实习护生带教中加强情感交流.现介绍如下. 相似文献
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[目的]探讨开展"护生每日实习收获分享例会"在血液科临床护理教学中的应用效果。加强教学反馈,规范化指导护生临床护理行为,使护生能高质量地完成血液科实习目标。[方法]2012年度护生采用传统方法进行临床教学,2013年度护生采用开展"护生每日实习收获分享例会"的新模式进行临床教学。结合本科室临床护理教学工作目标,掌握护生实习动态活动情况,开展每日教学反馈,提高临床教学质量。[结果]通过在临床带教过程中开展"护生每日实习收获分享例会"的新模式教学活动,护生各项考核成绩有明显提高(P0.01),护生对临床教学的满意度明显提高(P0.05)。[结论]开展"护生每日实习收获分享例会"的新模式教学活动,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高护生实习质量。 相似文献