现代教育技术环境下病理生理学互动式教学的实践应用

现代教育技术的应用,使教师能在最短时间内把尽可能多的病理生理学课程信息传授给学生,使枯燥、单调的书本知识生动、直观,从而可以激发学生的学习兴趣,提高教育教学质量。针对病理生理学课程特点开展互动式教学的实践,对教学过程中值得注意的问题进行了思考,以提高医学机能学类课程的教学质量。     

引导学生小结努力把书读“薄”

引导学生小结努力把书读“薄”广州医学专科学校张银伟，周宝龙教学包括教与学两个方面，作为教师只讲究教法，不研究学法，就不能有效地指导学生的学习，难以提高教学质量。为了培养实用型护理人才，在教学过程中必须注重对学生学习方法的指导。生理学是护士生入学后首次...     

病案教学法在病理生理学教学中的应用与评价

病理生理学是联系基础医学和临床医学的"桥梁"学科.青海大学医学院病理生理学教研室在临床、预防等班级的教学中开展了病案教学法的实践与探索,用于课程导入、举例、小结、作业、考试等教学环节.通过对368名学生进行问卷调查表明:病案教学法受到学生的普遍欢迎,绝大多数学生认为通过病案教学激发了学习兴趣、培养了学习能力、提高了学习效果,同时促进了教学相长,教师综合素质得以增强,并且课终考试成绩总体提高(P<0.01),提高了教学质量.     

“以学生为中心”教学模式在病理生理学教学中的应用与评价

病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。传统的＂以授课为基础＂教学模式严重制约了学生学习的积极性和主动性,不利于学生创新能力的培养。＂以学生为中心＂教学模式通过案例式教学、情景式教学和探究式教学等多种教学方法和手段,充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位,极大地提高了学生的学习兴趣,增强了学生的主体意识,同时培养了学生的创新能力和团结协作能力,从而有效提高了病理生理学教学效果。     

病理生理学课程学生参与理论课授课体会

目的：学生参与病理生理学理论授课,改变传统教师满堂灌的传统授课方式。方法：在病理生理学理论课教学中,学生上讲台讲课,使学生成为教学活动过程中的主角,主动探求知识,改变了授课方式。结果：提高了课堂教学效果。结论：学生上讲台可创造一种新鲜、轻松、活泼的教学气氛,有利于教师与学生、学生与学生之间的互相沟通,有利于调动学生学习的积极性、主观能动性和创新精神,调动学生对知识的探索和追求的欲望     

调动学生积极性提高病理生理学教学质量

病理生理学是基础医学与临床医学的桥梁课,如何教好病理生理学,调动学生学习病理生理学的兴趣和主观能动性,提高病理生理学课堂教学效果,是教学中面临的一大课题.根据本人多年的教学经验,现就如何提高病理生理学教学质量总结如下.     

在病理生理学教学中培养学生能力

笔者在三十一年的病理生理学教学中悟会到这样一条原则,作为一名教师,不仅要把所教的《病理生理学》内容讲好,使学生系统地掌握本学科的理论知识,更重要的是他们将来在从事实际临床工作中会用。做到病理生理学既要服务于临床,也要指导临床实践,使学生朝着能力型发展。培养学生解决复杂的医学实际问题,把学过的理论知识用来认识各种疾病,诊断各种疾病,治疗各种疾病,预防各种疾病。为此,必须在理论授课、理论考试、实验教学、实验考试的各个环节上都加强对学生能力的培养。     

病理生理学教学中学生学习主体性调查

2001／2002年度第一学期，我室组织了99级25位医学本科生以“讲座—自学—讨论”方式进行病理生理学理论教学改革试点。本分析试点后学生的个人小结和书面调查，以了解试点中他们的感受和收获，试点工作的优缺点，对教材和教师的评价以及对今后教改的希望。学生们对此次教改试点的评价，充分表达了他们的学习热情和教改积极性，显示出当代大学生敢于充分表达自己真实意见的坦诚的良好品质，也提示教学中学生主体性的真正实现，主要责任应在教学工作的组织、指导和广大教师的肩上。     

病理生理学双语教学的调查与分析

目的探讨病理生理学双语教学的方式和效果以及影响因素。方法对我院2005级7年制临床专业学生进行病理生理学双语教学问卷调查,分析双语教学的有效方式和教学效果,并对影响因素进行分析。结果大多数学生赞成采用以中文教材为主、英文教材为辅,英汉对照多媒体课件以中文讲授为主、中间穿插英文关键词语以及英文课堂小结的教学方式。教学方法、教师素质、高质量教材等是影响双语教学的因素。结论双语教学方式采用英文板书、中文诠释、英文小结及联系实例效果为好;双语教学可提高学生专业英语水平,对掌握先进的科学知识有重要作用。     

针对高职学生特点搞好病理生理学教学工作

河北省职工医学院是成人院校 ,自1999年开使招收新高职专科学生 ,通过几年的教学工作 ,使笔者日益感到针对成人的教学方法不能完全适应高职学生的教学需求 ,如何不断改革教学方法 ,针对新高职学生的特点进行病理生理学教学成为当务之急。成人学生都有中专学历 ,有一定程度的专业基础理论知识 ,有的已在临床上工作了几年 ,有一定的临床经验 ,他们多数带着一些临床问题来参加学习 ,因此对他们来说拓展基础理论知识 ,解决临床工作中遇到的病理生理学问题是他们学习的主要目的 ,所以在讲课过程中 ,笔者结合医学研究的进展 ,重点讲授一些基本理论…     

浅谈如何提高《病理生理学》教学中学生的学习兴趣

病理生理学是一门沟通临床医学与基础医学的“桥梁”性学科，该学科理论性、实践性较强，内容复杂、难度较大，如何使学生由被动学习转变成主动学习，是当前病理生理学教学中面临的首要问题。笔者在恰当运用多媒体教学的基础上结合病例教学法、PBL教学手段，充分调动了学生的学习兴趣，使教学内容变得生动、直观，从而提高了教学质量。     

浅谈比喻教学法在病理生理学教学中的应用

病理生理学内容复杂难懂,机制不清。在病理生理学教学中,恰当地运用比喻教学法,使抽象知识具体化,使枯燥知识形象生动,提高了学生兴趣和学习积极性,取得了良好的教学效果。     

PBL模式应用于病理生理学教学的体会

病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学[1],是高等医学院校重要的基础课,作为“桥梁”学科,与许多医学学科联系密切。由于病理生理学教学内容多,知识更新快,学生的负担较重,单纯应用传统的“灌注式”教学方法,不利于调动学生学习的积极性和主动性,也影响教学理论和实践相结合。 以问题为基础的学习（Problem based learning,PBL）是20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows首创的教学模式,与传统的讲授学习完全不同,PBL是以问题为基础,紧密结合临床实践,以学生为主体,教师为引导的小组讨论式教学方法,通过学生的自主学习与合作学习,使学生在寻找方法,解决疑难问题的过程中完成对知识的掌握[2]。这种学习方法打破了学科界限,有利于学生构建灵活的知识基础,培养学生理解、分析和解决问题的能力,同时培养学生自学能力、创新力、实践能力和团队合作精神,并真正树立终身学习的习惯。病理生理学的教学内容兼具抽象性和实践性等特点,涉及临床病例较多,与其他基础学科相比,具有开展PBL教学的优势。我们根据PBL的教学理念,     

以问题为中心展开病理生理学教学

病理生理学知识与多门基础医学课程知识密切相关,授课对象由于层次不同而表现出不同的特点,由于理论知识基础不同而对病理生理学知识理解程度不同,针对这些特点,教师在开展理论教学时可以以问题为中心、以学生为主题,通过多种教学方法的运用提高学生学习病理生理学的主动性与能动性,实现基础医学向临床医学的转变,实现病理生理学作为基础医学与临床医学"桥梁课"的作用。     

利用学习迁移原理，提高病理生理学教学效果

学习迁移是影响学习过程的重要条件。在病理生理学教学中,利用学习迁移原理可以促进学生已掌握知识向新知识的迁移,提高学生自主学习能力和运用病理生理学知识进行临床思维的能力。结合教学实践谈了学习迁移原理在病理生理学教学中的应用体会。     

PBL模式在留学生病理生理学教学中的探讨

PBL是以问题为基础、学生为中心、培养学生自主学习能力的一种新型教学模式,是病理生理学教学改革的核心。从留学生教学的特点、PBL教学模式在病理生理学教学中的意义及应用探索方面阐述了PBL教学模式为留学生病理生理学教学提供了一种合理有效的方法,为PBL教学模式在其他学科中的推广提供参考。     

注重课堂互动,提高病理生理学教学质量

在病理生理学教学中，引导学生参与到教学活动中。通过问题式教学、尝试性教学等手段以提高课堂教学中的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生思考和独立解决问题的能力，提高病理生理学的教学效果。     

以学生自身发展为本，开展“多元化”的病理生理学教学

以培养研究型的基础医学人才为宗旨，结合基础医学班整合式教学的特点，改变传统的单向灌输式教学模式。以学生的自身需要和发展为本，以问题为基础开展自学、讨论、讲授相结合的“多元化”的病理生理学教学，加强对学生学习能力和创新精神的培养。     

护理专业专科层次病理生理学教学策略探讨

相对本科层次学生,护理专业专科学生课时较少、基础知识薄弱,学习病理生理学知识尤为吃力。尝试采用如下策略提升教学效果：①结合学生临床护理实习情况进行引导,让其理解病理生理学知识对护理工作的指导意义。②督促学生课前复习相关基础知识,而教师授课时先简述相关知识,以夯实学习基础。③授课时结合日常生活实例,使抽象的理论知识形象生动化;围绕主线,梳理关键知识,突出重点。④把《病理生理学》教学内容分为3个单元,每个单元结束后进行阶段小结。     

临床病例分析结合病理生理学教学提高医学生自主学习能力

病理生理学是联系基础医学与临床医学的"桥梁学科",要求学生学习前人已总结出的理论知识,而且更应培养学生用所学的理论知识对疾病进行综合分析的能力。在病理生理学理论教学中以临床病例分析为导入,提高学生学习兴趣和自主学习能力进行了初步探讨。