社区护理课程系统教学计划的实施

目的改革社区护理的教学设计并探讨其实施效果。方法将2007级大专护生分为实验组(n=48)和对照组(n=46),对照组采取课堂讲授法,辅以案例分析、课题报告等方式帮助学生巩固所学知识;技能课以老师示教-学生练习-老师指导程序教学。实验组采用经教学系统设计后的教学模式,由课题组及授课教师从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行系统的教学设计,据此实施教学活动。结果实验组社区护理理论、技能成绩显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论系统的教学设计有利于提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。     

Seminar在基础护理学本科教学中的应用

目的 探讨Seminar教学方法在基础护理学本科教学中的应用效果.方法 将2008级本科学生96人分为对照班和实验班各48人,分别采用传统方法和Seminar教学法进行基础护理学教学,Seminar教学法采取报告结合讨论形式的教学方法,主要包括准备、发言、讨论和总结等步骤.结果 实验班基础护理学期末考核成绩显著优于对照...     

研究生助教参与正畸学实验教学模式探讨

目的:通过探讨西安交通大学口腔正畸学实验课研究生助教模式,对今后正畸学实验教学管理及研究生助教的施行提出一些建议,充分发挥研究生助教模式在正畸学实验教学中的作用。方法:对西安交通大学口腔医学专业完成正畸课程的在读本科四年级学生(n=44)和正畸学专业二、三年级的研究生助教(n=18)分别就该模式授课好评度、最喜欢的课程内容和总体评价等内容进行问卷调查。结果:本科生对以研究生助教为主的教学模式和以教师为主的教学模式总体好评率分别为85.45%和86.82%,差异不具有统计学意义(P>0.05)。研究生助教为主的教学模式不足之处主要在于研究生的答疑水平和激发学习积极性的能力与教师水平之间存在差异。结论:研究生助教不仅补充了紧缺的教师资源,并且也很大程度地提升了研究生科研和逻辑思维能力。弥补了本科生实验课师生资源的不平衡问题,优化本科生教学质量,同时提高在读研究生综合素质,需要完善对研究生助教的指导、管理和考核,进一步提升正畸学实验课教学质量。     

关于中医美容教学法改革的探索与思考

近年来，中医美容行业快速发展，中医美容市场需要大批具有临床实践技能、经验丰富的医 师。但传统中医美容教学法以传授法为主，教师主要传授理论知识，缺乏实践环节，难以培养学生的临床 实践技能，也难以培养中医美容市场急需的应用型人才。因此，中医美容教学法亟待改革。本文主要分析 中医美容教学中存在的问题，并提出针对性的解决策略，推荐可行的教学法，旨在为中医美容教学方法改 革提供可供参考的建议和思路     

案例教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的将案例教学法应用于《护理学基础》理论课教学,探讨其教学效果。方法在护理大专学生《护理学基础》理论课教学中,运用案例教学法和接受式教学法,比较学生对两种教学法的满意度。结果两种教学法在激发学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力,培养学生创新性思维、团队协助精神,理论知识的系统性方面比较,差异有显著意义(均P<0.01)。结论案例教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力,培养学生创新性思维、团队协助精神;接受式教学法在理论知识的系统性增强方面学生满意度高。     

护患联合网络模拟见习在内科护理学教学的应用

目的 探讨内科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果。方法将2018级护理专业418名护生设为模拟见习组,实施护患联合网络模拟见习教学,即采取真实患者和护患情景模拟相结合的教学方法。2017级417名设为对照组,常规进行实地见习。结果见习后,两组护生学习成绩差异无统计学意义(P＞0.05);模拟见习组的自主学习能力、临床沟通能力和合作学习能力较见习前显著提升（均P＜0.05）;模拟见习组80.00%以上护生对护患联合网络见习表示满意,认为提高了内科护理学专业知识和能力。结论护患联合网络见习可获得实地见习效果,同时能提高护生的综合能力,能作为护生见习的可选方式。     

Seminar教学法对西部高校研究生教学改革的启示

研究生教育的一个重要目的是培养学生独立从事科学研究的能力。中国西部高校研究生教育的模式仍以“传承知识一接受知识”的传统模式为主。Seminar教学模式是国外大学研究生教育阶段常用的教学模式。Seminar教学模式注重培养学生学会自己独立去学习和探讨知识,系统科研能力,尤其是创新能力。Seminar教学法为西部高校研究生创新能力的培养提供了有益的启迪和借鉴。     

“达标教学”在临床教学中的应用和体会

“达标教学”可利用灵活多样的教学模式，以学生为学习主体，综合考虑每位学生的学习能 力、知识水平、性格特点及个体化需求，制定个体化教学目标和教学方案，有利于提升教师的责任感、提 高学生积极性，师生共同努力，保证既定教学目标的顺利达成。与传统教学相比，“达标教学”教学目标 更加明确，教学方式更加灵活，教学方案更加个体化。临床教学中合理应用“达标教学”，有利于提高教 师自身素质，培养融洽的师生关系，促进学生综合素质的全面提升。本文阐述了“达标教学”在临床教学 中的应用和体会，分析了 “达标教学”的特点和益处，以期不断提高临床医学教学水平。     

护理学基础实训教学次序调整对护生学习效果的影响

目的探讨调整护理学基础实训教学次序对护生学习效果的影响。方法将2009级护理本科生4个班随机分为观察组和对照组。观察组88人,将护理学基础课程实训教学按操作效果直观性、教学大纲要求、动作迁移规律和理论教学次序重新编排次序后教学;对照组92人采用传统的教学次序教学。结果两组护生操作考核成绩、课堂学习参与主动性、教学满意、课下练习出勤情况显著优于对照组(均P<0.05)。结论护理学基础实训教学次序调整可以提高护生的学习成绩,激发护生的学习兴趣,有利于改变护生对护理职业的认识,培养良好的职业情感。     

高职急救护理课程教学改革探索

目的提高急救护理学教学质量。方法对照组(2006级高职高专护生)采用理论讲授加单项技能训练的传统教学模式进行急救护理学教学;实验组(2007级高职高专护生)采用任务驱动的教学模式进行急救护理学教学,包括改革教学内容为院前救护、院内急诊室救护、重症监护3个模块20个工作任务,改革教学方法和实践教学等。结果实验组理论成绩和操作成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论急救护理课程教学改革提高了急救护理教学质量。     

Teaching consultants airway management skills

Airway management skills are integral to the practice of anaesthesiology and also to the practice of emergency medicine and allied health professions such as respiratory care, emergency medical technology, and emergency and critical care nursing. The basic information to be taught is the same but the level of detail will vary depending on the audience. The learning process usually involves progression from didactic lessons to skills training on inanimate models to supervised clinical practice. Modalities that may be used for skills training include cadavers, recently dead patients, videotapes, mannequins, simulators and virtual reality trainers. To maintain knowledge and skills, review and possible retraining should be conducted on an approximately annual basis.     

项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用

目的:探讨项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用价值。方法:本校2011级3年制大专班医疗美容技术专业学生88例(男8例,女80例)随机分为实验组和对照组进行《医疗美容技术》的教学,实验组采取项目教学法,对照组采取传统教学法。结果:将两组的期终总评成绩进行比较,实验组学生的平均成绩为(94.3±7.2),对照组的平均成绩为(80.1±8.5)分。显示实验组的期终总评成绩明显高于对照组,有显著差异(P0.05)。授课满意度调查表结果比较,实验组学生对于授课满意度要远远高于对照组。结论:项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用,具有明显的效果。激发了学生的学习兴趣,提高了学习成绩,并受到学生们的广泛接受。     

开放式实践教学模式在皮肤病教学中的研究

开放式实践教学模式通过让学生亲身参与实践操作,将理论知识与实践相结合,增强学生的感 性认识和实践能力。本文强调了开放式实践教学模式在提升学生学习主动性、动手操作能力和专业潜能方 面的优势,探讨了促进专业理论知识与实践操作技能融合的重要性,并提出了科学划分理论与实践教学、 合理优化并调整教学设计、均衡不同学生的学习差异和加大信息技术的应用力度等实施策略,以期推动皮 肤病教学的改革和发展,从而培养更多高质量的医学人才。     

研究型教学模式在骨肿瘤科规培生临床教学中的应用

目的探索研究型教学模式在骨肿瘤临床教学中的应用效果。方法选取2017年9月至2019年9月在我院骨肿瘤科接受住院医师规范化培训的46名规培学员,按照病区分为观察组(24人)和对照组(22人)。观察组采取研究型教学方法,对照组采取传统多媒体授课方法。教学结束后2周,对学生进行考核。教学评价内容分为理论知识考核和临床技能考核两部分,并采用问卷调查规培生对教学内容及教学方法的满意度。结果观察组规培生骨肿瘤基础理论知识[(26.83±0.35)分]及骨肿瘤临床前沿知识[(16.42±0.28)分]考核成绩均高于对照组[(24.36±0.31)分、(14.77±0.34)分],差异均有统计学意义(t=5.235,P<0.001;t=3.817,P<0.001)。两组规培生在各项临床技能方面的考核成绩的差异均无统计学意义(P均>0.05)。观察组对教学内容和教学方法的满意度(95.83%、91.67%)均高于对照组(77.27%、72.73%),差异均有统计学意义(χ²=6.432,P=0.040;χ²=7.156,P=0.028)。观察组规培生课外学习时间[(24.13±1.13)h]长于对照组[(15.50±1.06)h],差异有统计学意义(t=5.531,P<0.001)。结论研究型教学模式适用于骨肿瘤临床规培生教学,可提升规培生的骨肿瘤理论知识水平和自主学习兴趣。     

冠心病患者出院指导质量的调查分析

目的了解冠心病患者出院指导质量,为进一步提高出院指导质量,满足患者出院后的康复需求提供参考。方法采用方便抽样法抽取武汉市2所三级甲等医院心血管内科的冠心病患者324例,应用一般资料调查表和出院指导质量量表进行调查。结果冠心病患者出院指导质量总分为(136.36±31.81)分,需要的出院指导内容总分为(42.04±14.29)分,获得的出院指导内容总分为(40.92±14.02)分,指导技巧及效果维度得分为(95.44±19.69)分,其得分最高的条目是"护士与其他健康工作者提供的信息一致";有无合并症、住院时间与次数不同的冠心病患者出院指导质量得分比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01);医疗付费方式不同的冠心病患者需要的出院指导内容得分差异有统计学意义,文化程度不同的冠心病患者获得的出院指导内容得分差异有统计学意义,独居患者对指导技巧及效果的评价高于非独居患者(P0.05,P0.01)。结论冠心病患者获得的出院指导内容基本可以满足患者的需要,但出院指导技巧及效果仍有待提高。护理人员应重视患者的心理护理,创新指导策略、重视细节指导,并通过反复检查确保患者对相关知识和技能的掌握,同时给予自我保健意识淡薄的患者更多关注。     

CBS联合PBL用于实习护生主查房教学的研究

目的探讨以病例为引导(CBS)联合以问题为基础的学习(PBL)模式指导下的实习护生主查房在临床带教中的应用效果。方法将轮转实习的护生80名随机分成观察组和对照组各40名。观察组采用以护生为主查人的教学查房,查房中应用CBS联合PBL模式;对照组常规由护生参与科室组织的教学查房。均每周1次。结果观察组护生出科考试成绩、患者对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生实习结束后自我评价显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论护生主查房充分调动护生主动思考和学习,将CBS和PBL联合应用有助于临床实践和理论知识相结合,提高护生的学习针对性,提高学习效率,并深化记忆,充分调动护生的学习兴趣,还能培养和提高与患者之间的亲和力,增强护生的自我价值感。     

大专护生外科护理学实训虚拟现实系统应用效果评价

目的 提高大专护生外科护理学实训效果及体验。方法 在2021级护理专科班4个班的护生中招募研究对象并以班为单位随机分为对照组（n=40）和观察组(n=37)。在外科护理学16学时的实训教学中,对照组依托学习通教学平台采用自主学习视频和入镜示范模式,观察组采用自主学习视频和虚拟现实系统训练模式。比较两组学习效果,并对观察组11名护生进行半结构访谈,以了解参与虚拟现实教学的体验。结果 教学后观察组操作成绩、教学满意度显著优于对照组（均P<0.05）,两组对线上教学系统和虚拟现实系统的可用性评价差异无统计学意义（P>0.05）。观察组护生参与虚拟现实教学的体验提取3个主题：参与的感受（积极和双赢）,参与的益处（沉浸和创新）,参与的影响因素（动力和障碍）。结论 应用虚拟现实系统可以提高大专护生外科护理学在线实训教学效果。     

案例教学法结合PBL在肾脏内科临床中的应用

慢性肾脏病的发病率正逐渐升高,完善其培训与教学非常重要。以案例教学法结合PBL应用于肾脏内科临床教学中,有助于培养医师在临床诊疗工作后不断学习的意识,建立完善的临床诊疗思维,本文探讨了在新型医学教育格局下肾脏内科临床教学模式。