案例教学法在医学高职病理学教学中的应用与评价

目的:对医学高等职业教育病理学教学中采用案例教学法的效果评价。方法:随机抽取高护专业的两个班级分为试验班和对照班,试验班采用病例教学法,对照班采用传统教学法,教学结束后比较两个班理论笔试成绩。结果:试点班的考试成绩为(86.5±9.6)分,明显高于对照班的考试成绩(67.3±15.4)分,P<0.01。结论:案例教学法适应用于高护专业病理学教学,建议可在高职医学生病理教学中可适当推广。     

PBL教学法在生理学教学中的应用

目的探讨PBL教学法在生理学教学中的应用,以提高生理学的教学质量。方法随机选择我校2个大专护理班,共101人,其中1个班采取PBL教学法作为试验班,另1个班采用传统教学法作为对照班,比较两个班的教学效果。结果试验班期末成绩优于对照班,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论PBL教学法在生理学教学中效果好,能提高生理学教学质量。     

研究性教学在内科护理学实验教学中的应用

目的:探讨研究性教学在内科护理学实验教学中的应用效果。方法:1班46人为试验班,2班46人为对照班,按照内科护理学实验教学大纲的要求授课。试验班采用研究性教学法,对照班采用传统授课法。试验后对两班学生进行考核,填写调查问卷及WATSON-GLASER批判性思维量表(WGCTA量表)。结果:试验班期末考核、WGCTA量表评分均高于对照班(P<0.05或<0.01)。结论:研究性教学法有利于形成批判性思维,培养护生创新等多项能力,提高课堂教学质量与教学效果。     

护理教学资源库与PBL教学法相结合的应用

目的在PBL教学中运用护理教学资源库辅助教学,并与传统PBL教学法相比较。方法在试验班教师指导学生利用教学资源库的内容进行PBL学习,对照班采用传统的PBL教学法,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核。结果试验班对课程教学效果的评价及考核成绩明显高于对照班,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论运用教学资源库内容辅助PBL教学有利于提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣。     

病例教学法在生物化学教学中的应用

为探讨病例教学法在生物化学教学中的初步应用。特选取47名2005级四年制本科学生,分为试验班（24名）采用病例教学法,对照班（23名）采用传统教学法。结果表明试验班测试成绩高于对照班（P〈0．05）。学生普遍反映病例教学法能激发学习兴趣,提高综合能力,引导自身将生化理论与临床问题相联系,加强师生之间互动。     

参与式教学法在诊断学实践教学中的实施与效果分析

目的探讨参与式教学法在提高医学生诊断学实践教学效果中的作用。方法随机选择我院2012级五年制临床医学专业两个班学生为研究对象,将其分为对照班(54人)和实验班(56人)。对照班采用传统教学法,实验班采用参与式教学法,比较教学结束后两班学生的诊断学期末考试成绩及诊断学常用技术操作考核成绩,并通过"诊断学实践教学模式评价表"调查两班学生对各自实践教学模式的评价。结果实验班学生诊断学期末考试成绩及诊断学常用技术操作考核成绩明显高于对照班(P<0.05)。实验班学生对本班诊断学实践教学模式的评价优于对照班(P<0.05)。结论参与式教学法可明显提高医学生诊断学实践教学的效果,是一种有效的实践教学方法。     

基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用研究——以护理药理学课程为例

目的了解基于蓝墨云班课的五步优化教学法在课堂教学中的应用效果,为护理药理学有效课堂教学模式的构建提供参考。方法选取2017级初中起点五年制高职护理专业学生98人,随机分成对照组和实验组,每组49人。实验组采用基于蓝墨云班课的五步优化教学法进行分组教学,对照组采用传统教学模式进行教学。课堂教学结束后,对两组统一进行课后测试和问卷调查,了解其对教学效果的评价和教学满意度。结果实验组课后测试成绩及格率、优秀率均高于对照组(P<0.05);实验组大部分学生认为在护理药理学教学中采用基于蓝墨云班课的五步优化教学法,可以明显调动学习积极性,激发学习兴趣,加强对教学内容的理解和记忆,有利于培养自主学习能力和团队协作能力。结论基于蓝墨云班课的五步优化教学法在护理药理学课堂教学中应用效果显著,值得推广。     

任务型教学法在高等医学院校英语听力教学中应用的实证研究

目的研究任务型教学法对高等医学院校学生的英语听力成绩、学习兴趣和自主学习能力的影响。方法在为期一学年的教学试验中,对照班采用传统英语听力教学法,试验班采用任务型教学法。通过英语听力前测、后测、问卷调查I、问卷调查II研究任务型教学法对学生的英语听力成绩、学习兴趣和自主学习能力的影响。结果试验班的英语听力成绩及学习兴趣、自主学习能力评分均得到大幅度提高,均值均高于对照班,独立样本t检验结果显示Sig.(双侧)的值均小于0.05,2个班之间和试验班前、后测之间比较,差异均有统计学意义。结论任务型教学法可以提高高等医学院校学生的英语听力成绩、学习兴趣和自主学习能力。     

PBL教学模式在中职护理专业病理学教学中的探索与实践

目的:研究PBL教学模式在中专护理专业病理学教学中的应用及效果。方法:在中专护理专业实验班和对照班分别开展PBL教学模式和传统教学模式的教学实践研究。并行问卷调查和成绩测试及统计学分析。结果:实验班病理学科成绩为(84.67±16.28)分,对照班病理学科成绩为(71.83±14.62)分,两班病理学科成绩差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷显示:PBL的教学效果得到同学的普遍认可,PBL教学法能激发学生学习兴趣,提高学生自主分析、处理和解决问题等能力。结论:在病理学教学中,PBL教学模式的教学效果明显优于传统教学模式,是值得推广的。     

“三阶段”教学在外科护理技术教学中的应用研究

目的:探讨"三阶段"教学在外科护理技术教学中的应用效果。方法:抽取2010级3年制高护生101人,其中实验班50名,对照班51名。对照班采取传统教学法授课,实验班采用"三阶段"教学,通过专业知识及技能成绩和主观问卷调查方式对该教学进行效果评价。结果:实验班学生各项成绩与对照班比较明显偏高,差异具有统计学意义(P<0.05);94%以上的高护生对"三阶段"教学效果满意。结论:"三阶段"教学有助于提高教学效果,培养护生综合能力,提升护士执业资格考试(CLEN)应试水平。     

病例引导式教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的 探讨病例引导式教学法在大专护生<内科护理学>教学中的应用效果.方法 以我系2007级大专2班共56名为实验班,采用病例引导式教学法,4班共56名为对照班,采用传统的以知识传授为主的教学法.课程结束后评价两组教学效果.结果 病例引导式教学法深受学生欢迎,教学评价良好,实验班的测试成绩显著高于对照班( P＜0.01).结论 运用病例引导式教学法进行内科护理学教学能激发学生的学习兴趣、提高学生的理论成绩、培养了临床思维能力和分析问题能力.     

参与式教学模式在口腔专业组织学实验教学中的应用

目的探讨参与式教学模式在口腔专业组织学实验教学中的应用及效果。方法将2008级3年制专科口腔1、3班随机分别设为对照班和试验班,试验班实验课采用参与式教学模式,对照班实验课采用传统教学模式。学期末对两班进行实践技能、理论的考核并进行实验课满意度调查。结果试验班在实践技能、理论成绩和满意度方面均高于对照班。结论参与式教学模式在提高学生学习兴趣及学习成绩上优于传统教学模式。     

高职护理专业教学资源库在成人护理教学中的应用

目的：运用本课程的教学资源库辅助教学,并与传统授课方式相比较.方法：在试验班教师指导学生利用教学资源库的学习单元进行学习,对照班教师采用传统的课堂教学法进行讲授,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核.结果：试验班对课程教学效果的评价及考核成绩明显高于对照班,差异有显著性意义P ＜0.05.结论：运用教学资源库内容辅助教学有利于提高学生对知识吸收率,激发学生学习兴趣.     

PBL结合情景模拟法在内科护理学教学中的应用

目的 培养临床护理实用型人才,提高内科护理学教学质量.方法 随机抽取我校2009级三年制中专护理班142名学生分为对照班和试验班,对照班采取传统教学法,试验班采取PBL结合情景模拟法,比较两班教学效果.结果 试验班教学效果明显优于对照班(P＜0.01).结论 PBL结合情景模拟法体现新的教学理念,有助于培养学生的核心能力,激发学生的学习兴趣,并对教师提出了更高的要求.     

"模拟诊疗"教学法在妇产科实验教学中的应用分析

[目的]探讨“模拟诊疗”教学法在妇产科学实验教学中的应用效果。[方法]实验班(80人)采用“模拟诊疗”教学法,对照班(148人)按照传统教学方法进行教学。采用阶段测验、操作考核及期末综合考试相结合的方法对两班教学效果进行评估。[结果]实验班学生的期末考试成绩与对照班学生考试成绩相比差异无显著意义(P>0.05);但实验班阶段测验成绩、操作考核成绩、附加病例分析题成绩则明显优于对照班(P<0.05)。[结论]实验教学中采用“模拟诊疗”教学法不影响学生对基础理论知识的掌握,但对于强化学生的操作能力及培养学生的临床思维能力有积极作用。     

针灸学课程分段式教学改革探索研究

目的：探讨在针灸学教学中,分段式教学改革方法的实用效果。方法分别选取两个针灸推拿班,分别给予其常规教学和分段式教学,对两班成绩测试以及教学效果评价进行对比。结果试验班实践成绩和教学效果评价结果均明显高于对照班。结论分段式教学是针灸学教学改革中非常实用的教学方法。     

参与式教学在社区护理实践中的应用

目的：探讨中职护生《社区护理学》教学改革,提高教学效果。方法：实验班（59人）采用参与式教学法,对照班（53人）采取传统讲授式教学法。结果：实验班的教学效果评分及期末考试的平均成绩与成绩优良率均明显高于对照班（P〈O．05）。结论：参与式教学可以提高学生学习《社区护理学》的效果,有一定的推广价值。     

模拟教学法在康复护理学教学中的应用

为了提高学生的理解性和积极性,将模拟教学方法应用于该课程,从而促进学生参与学习的兴趣和拓展知识面,培养学生的理解及动手能力,活跃课堂气氛,增加学生与教师的交流机会,对教师也提出了更高的要求。本研究将100名学生按班别分为试验班与对照班,试验班采用模拟教学法,其综合技能总优良率为90．38％,对照班采用传统教学方法,其综合技能总优良率为68．75％;试验班在不同场景下实施训练后的综合技能整体提高情况优于对照班（ P ＜0．05）;模拟教学法可有效提高学生的综合技能,改善教学效果。     

转化理念结合病例讨论在胃肠外科教学中的应用

目的探讨转化医学理念结合病例讨论在胃肠外科临床教学中的应用。方法第二军医大学临床医学本科系2007、2008级学员各100名,每年级分为试验班50名,对照班50名;其中试验班又分为讨论班和综合班,各25名。讨论班采用病例讨论教学进行授课,综合班采用转化医学理念结合标准化病例讨论教学法;对照班采用传统教学法。结果试验班学员的成绩明显优于对照班;问卷调查显示90％的学员认为综合教学法优于传统法。试验班较对照班对临床问题探索的兴趣显著增加（90％ vs．50％）;医学职业的使命感和责任心明显加强（86％VS．64％）;科研思路的提炼能力明显提升（80％ vs．48％）;自身能力和素质得到提高（76％vs．50％）;学习深度和广度明显增加（80％ vs．52％）;自主学习与独立思考的意识增强（88％ vs．54％）。其中综合班在科研思路、自身能力和素质以及学习的深度及广度、自主学习与独立思考方面进步更加明显。结论转化医学结合病例讨论教学突破了传统教学法,更适应现代医学教学的要求,取得更好的教学效果,可在教学改革中进一步推广。     

PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用

目的：探讨在高职护理专业人体解剖学教学中应用PBL教学法的教学效果。方法：随机选取2013级高职护理专业1306班、1307班两个班,共124名学生进行试验。实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学方法（LBL）。通过闭卷考试评价教学效果,并发放调查问卷进行分析总结。结果：实验班学生的学习成绩优于对照班,实验班学生的平均分78．4分,对照班学生平均分67．1分,尤其是病例分析题成绩明显优于对照组。调查问卷表明实验组学生在学习兴趣、自学能力、沟通及协作能力等方面都有较大提高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用PBL教学法,可提高学生学习成绩及教学效果。