“四位一体”培训模式在临床护理教师培训中的应用

目的探讨理论-临床技能-临床思维-教学能力“四位一体”培训模式在临床护理教师培训中的应用效果。方法选取40名临床护理教师为研究对象,采用基于理论-临床技能-临床思维-教学能力的“四位一体”的模式进行培训,观察培训前后研究对象理论、临床技能、临床思维及临床教学能力考核成绩。结果培训后研究对象的理论、客观结构化临床考试(OSCE)以及临床教学能力考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于理论-临床技能-临床思维-教学能力的“四位一体”培训模式能够提高临床护理教师理论水平、临床思维能力及教学能力。     

多重评价模式在急救护理操作技能考核中的应用

目的 :探讨急救护理操作技能考核的多重评价模式 ,促进急救护理操作技能教学效果的提高。方法 :选择 98级护理大专生 5 0人为对照组 ,采用传统的单一的教师考评评价模式 ;选择 99级护理大专生 5 0人为研究组 ,采用学生自评、学生互评、教师考评以及电脑测评等多重评价模式。由急诊科带教老师量化考评两组学生实习阶段的分析判断能力、应急配合能力及急救动手能力。结果 :研究组在急救应急能力、急救动手能力方面均高于对照组 (P均 <0 .0 1)。结论 :多重评价模式有助于改善或提高教学效果 ,提高学生临床急救能力     

应急预案在PCI术后支架内急性血栓形成护理中的应用

目的了解应急预案对支架内急性血栓形成急救效率的影响。方法对4例PCI术支架内急性血栓形成的患者,在紧急组织抢救的同时,启动护理应急预案,观察其是否能改进以往急救护理工作的忙乱等不足。结果应急预案纠正了以往工作的不足,使急救流程环环相扣,护理工作有章可循且忙而不乱,抢救效率和急救护理质量大大提高。结论护理应急预案,是临床急救护理工作的"指南针",具有重要向导作用。能使急救护理流程更加规范、快捷,提高护士应对术后突发事件的能力,以保障医疗、护理安全。     

采用急救技能系统教学提高实践能力的研究

急救护理学是一门新兴的、跨专业的学科.近年来随着急救护理学的发展,有关急救技能教学方法的探讨一直为国内外有关学者所关注.但目前国内外从急救技能课堂教学、课堂急救操作技能能力评价模式到临床急诊护生能力评价体系尚无一整套的系统研究.本课题研究正是立足于该目的而进行的,针对传统急救护理教学的弊端,探索建立急救技能教学的新模式,以提高护生临床实践能力.     

一体化创伤急救护理模式的探索

探索急救护理模式新理念，通过对我院急救部护理工作模式即院前急救一院内急救一救命性手术配合一创伤病房服务一重症监护整体救护机制构建、急救专科护士定位与培养、急救护理临床快速反应流程建立、急救护理质量规范化控制与管理、创伤后心理应激救援与健康教育的运行实践，阐述了急救护理模式从传统型向现代型转变，构建一体化急救护理模式可使得急诊科护士从简单通用型护理，向着急救护理专科型专业化转变的迫切性、必要性和可行性。     

护理专科生临床能力培养模式的构建与实施体会

我们在2004级护理专科生的护理教学中,把护理教学与临床护理实践紧密结合起来,构建并实施了一整套临床能力培养模式,取得了很好的效果[1]。体会如下。1指导思想以适应社会岗位需求为目标,科学地设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。以培养临床能力为主线,构建课程和教学内容体系,以适应高职教学需要。2培养模式2.1理论教学2.1.1通过课程设置培养临床能力进行课程设置改革,改革原有的课程设计,实施以能力为中心的课程体系,增加人文社会科学课程的课时,打破理论教学与实践教学分段实施的界限,采取集中排课的模式,在课堂上每讲完一个内…     

11所教学医院中护理PBL教学实践现状的调查

PBL(problem-based learning)即以问题为基础的学习,是以问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种新型教学模式[1].临床护理教师是PBL能否成功应用于临床教学的关键因素之一.PBL教学法要求教师进行情景设计、问题构建、教学引导、鼓励互动及新型的评价方式[2-4].目前国内的研究多讨论对临床PBL教学的学习成果,国外研究的重点则在于新型PBL教学模式的探索上[5-6],两者的研究对象都主要集中在学生的学习体验及学习效果上.国内针对护理带教老师的研究集中在探索临床护理带教老师的教学能力培养上[7-9].本研究旨在了解临床护理教师对以上5个实践行为的实施情况,以期为开展临床护理教师PBL教学培训、促进临床护理教师的PBL教学能力提供参考,现报道如下.     

护理青年专职教师双路径导师制临床实践模式的研究

青年专职护理教师作为传承护理教育的后备军,其教学、临床和专业能力的培养至关重要。传统的单纯的护理实践方式有诸多弊端,特别是培养深度不够的问题突出。因此,北京协和医学院护理学院尝试探讨一种双路径导师制的临床培养模式,以解决青年教师培养中面临的问题。通过为期2年的实践与探索,基本上形成了双路径导师制临床培养模式,即护理与医疗双导师指导下的"护理-医疗-护理"实践模式。在这一模式下,护理学院青年专职教师在教学、科研、临床和专业发展方面均有了很大的收获,特别是培养深度和培养灵活性的问题得到了很好的解决。这种新的实践模式为青年专职护理教师培养提供了新的方法和思路。     

启发式教学在《急救护理》教学中的应用

将启发式教学法灵活地应用于＆lt;急救护理＆gt;教学中,以激发学生的学习欲望,提高学生分析、解决护理问题的能力,构建良好的课堂学习氛围,确保＆lt;急救护理＆gt;教学产生良好的效果.     

急重症护理实践课情景模拟教学的设计与实施

在分析传统急重症护理课程实践教学状况的基础上,进行情景模拟教学的设计,包括自制器具、学生角色扮演、全功能急救护理模型,以及急救护理综合模拟人(ECS)和综合模拟人SimMan高端模拟系统几方面的情景模拟.情景模拟教学有利于高职护理学生较快地适应现代护理模式,实现护士角色的转换.同时,情景模拟实训的实施,要求教师有综合的教学能力,对学生的整体要求较高,需加大实训室的资金投入.     

应用以问题为基础学习提高护理本科生临床急救能力的研究

急诊科是抢救病人生命的重要场所，护士的临床急救能力直接影响抢救工作的成败。目前急救临床护理教学存在的问题是护生在实习结束后，无法适应临床实践的要求。研究表明。很多护生在护理实践中感到不适应和不能形成复杂的临床技能，因此提倡以能力为中心的护理教育改革。     

重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况调查分析

目的调查重庆市万州区二级医院临床护理教师教学能力培训情况,为进一步培训提供参考。方法采取自行设计的二级医院临床护理教师教学能力培训问卷调查表,对重庆市万州区6所二级医院418名临床护理教师进行问卷调查。结果培训形式以院内培训为主(占43.06%),4.55%的临床护理教师从未参加过培训。该地区二级医院对临床护理教师教学能力的培训内容总均分为(3.44±1.04)分,其中指导临床护理技能能力得分最高(4.10±0.72)分,教学查房、小讲课讲授能力得分最低(2.98±1.15)分。结论二级医院临床护理教师教学能力培训力度不够,管理者需加强临床护理教师教学能力系统化、规范化培训,以培养优秀的师资队伍,提高临床护理教学质量。     

改革急救护理教学现状,提高急救护理教学质量

目的:探讨急救护理的教学方法。方法:本文就当前急救护理教学现状进行阐述分析,并针对现时情况探讨提高急救护理教学质量的方法。结果:目前,我国急救护理教学主要有毕业实习与临床见习两种形式;临床护理教学师资缺乏,质量较差;护生理论联系实际能力差,缺乏心理应对能力;针对以上这些问题本文提出相应的提高急救护理教学质量的方法:①根据教学内容选择相应的教学方法;②提高带教老师的教学水平;③提高护生学习效率;结论:应对当前的现实实施具有针对性的教学方法,加强学生的理论学习与动手能力培养,为培养高素质、多层次、实用型的护理人才奠定良好的基础,以适应时代发展的需要。     

急救护理技能训练模式在带教中的效果评价

临床护理教学是护理教学的重要环节。教学质量的好坏，直接关系到培养是否合格的专业人才问题。我院是省级教学医院，承担着医学院校及进修人员的临床教学。为提高急诊教学质量，我科结合临床实际，对急救护理技能训练模式不断进行探索，在教学中引入急救护理技能比赛训练模式，效果显著。现介绍如下。     

综合培训模式在护士急救技能培训中的应用研究

目的探讨综合培训模式在临床护士急救技能培训中的应用效果。方法制定综合培训方案,按照方案对144名临床护士进行急救技能培训。结果培训后护士急救理论知识、急救操作技能成绩较培训前提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论综合培训模式有效地提高护士的急救理论知识和危急症护理急救技能,有利于提高护士的综合急救能力及临床抢救护理质量,增加了护士培训的积极性。     

急救护理技能训练模式在带教中的效果评价

临床护理教学是护理教学的重要环节。教学质量的好坏,直接关系到培养是否合格的专业人才问题[1]。我院是省级教学医院,承担着医学院校及进修人员的临床教学。为提高急诊教学质量,我科结合临床实际,对急救护理技能训练模式不断进行探索,在教学中引入急救护理技能比赛训练模式,效     

基于护理本科生核心能力培养的专业实践教学体系研究

随着医学模式的转变及护理专业本科教育标准的重新修订,我校在护理本科人才培养模式的改革中,围绕护理本科生专业核心能力的培养构建了"学校实训-社区实践-医院实习"的实践教学新体系。通过三位一体的联合培养,将理论教学与实践教学相结合,知识教育、情感教育、人文教育与能力培养相结合,以提升护理本科生的核心能力。     

基础生命支持课程在临床急救教学中的应用研究

目的探讨基础生命支持课程在临床急救教学过程中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2015年11月-2016年2月在我院集中进行BLS培训的40名临床急救护士作为观察组,随机选取同时期接受常规急救技能培训的40名护士作为对照组。对比分析两组护士在接受不同方式的急救护理培训后的综合能力得分情况。结果培训前,两组护士在急救护理能力评测及格率、总成绩以及各条目得分差异无统计学意义(P0.05);采取不同方式培训后,观察组急救护理能力评测及格率和总成绩均明显高于对照组(P0.05)。观察组在判断意识、摆放体位、心脏按压、开放气道、人工呼吸等8个条目的得分明显高于对照组(P0.05)。结论在培养临床急救护理能力方面,以BLS课程为导向的规范化培训比传统培训方案更为有效。     

行动导向教学法在急诊内科护理教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在临床护理教学中的应用。方法选取2008-07-2009-07在急诊内科实习的140名护生,随机分为2组,观察组采用行动导向教学法,对照组采用传统教学方法。结果观察组学生综合能力技能优于对照组,实习学生对行动导向教学法有着更高的评价。结论行动导向教学法适用于临床护理教学,增加了学生学习兴趣和自学能力,增强了学生急救意识、团队协作精神和沟通能力,提高了综合急救技能。     

医护一体化急救护理对基层医院急性脑卒中患者DNT的影响

目的探讨医护一体化急救模式在基层医院缩短急性脑卒中患者就诊应用静脉溶栓药时间(DNT)的护理效果。方法将2016年12月—2018年11月本院收治的58例急性脑卒中患者按照随机数字表法分为两组,每组各26例。两组患者均接受溶栓治疗,对照组使用常规护理模式,研究组使用医护一体化急救护理模式。对比两组的临床效果、DNT和护理前后日常生活活动能力(Barthel指数)情况。结果采用医护一体化急救护理模式后,研究组患者的就诊-CT检查时间、CT检查-用药时间、DNT时间均明显短于对照组,日常生活活动能力明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.001)。结论给予急性脑卒中溶栓患者医护一体化急救护理模式,能够有效缩短患者就诊应用静脉溶栓药的时间,确保溶栓效果,提升患者日常生活活动能力。