长期驻舰航行对水面舰艇军人心理健康状况的影响

心理学研究认为,特殊的生活、训练环境是常见的应激性因素,对军人心理健康的影响不容忽视.研究军人心理状况与环境以及社会支持的关系,有助于为以后制定有效的心理管理方案提供科学依据.     

水面舰艇军人心理健康状况的调查分析

目的探讨水面舰艇军人心理健康状况及其与社会支持之间的关系。方法采用症状自评量表（SCL-90）,对海军某水面舰艇部队200名男性士兵长期驻舰航行前后的心理状况进行评估,应用社会支持量表评估其社会支持情况,并与中国正常人常模及男性军人常模分进行比较。结果水面舰艇军人出航前SCL-90中强迫、抑郁和偏执因子分显著高于中国正常人常模（t=2.416-4.800,P〈0.05、0.01）,而人际关系敏感、焦虑、恐惧和精神病性因子分均显著低于中国正常人常模（t=3.676~10.154,P〈0.01）;除了人际关系敏感因子分之外,SCL-90总分及其他各因子分均较男性军人常模分显著降低（t=4.378~8.483,P〈0.01）。返航后水面舰艇军人SCL-90总分、躯体化、焦虑、恐惧和精神病性因子得分均明显高于出航前（t=2.085-3.837,P〈0.05、0.01）。相关分析显示,水面舰艇军人SCL-90总分及各因子分均与社会支持利用度呈负相关（r=-0.432- -0.289,P〈0.05）;除强迫因子分外,SCL-90总分及其他各因子分均与主观支持呈负相关（r=-0.284- -0.172,P〈0.05）,抑郁、恐惧、精神病因子分与客观支持呈负相关（r=-0.200- -0.156,P〈0.05）。结论相对于全国男性军人,被调查水面舰艇军人的心理健康水平好。建立良好的社会支持系统尤其是主观的支持,会使官兵在特殊环境下保持较好的心理健康状态。     

初中毕业生焦虑、抑郁情绪及相关因素分析

初三学生正处于青春期和心理发育的重要时期,又面临巨大的升学压力,各种心理问题高发.在各种心理问题中,情绪问题尤为突出[1-2].     

高中毕业生焦虑、抑郁情绪及相关性分析

目的探讨青岛市高中毕业生的焦虑、抑郁情绪及其相关因素。方法从青岛市4所高中以班为单位整群抽取,采用抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）、个人评价问卷（PEI）、自尊量表（SES）及青少年生活事件量表（ASLEC）对337名高三学生进行测查。结果有焦虑情绪63名,占20．1％,男女两性比较差异无显著性（P〉0．05）;有抑郁情绪92名,占29．4％,男女两性比较差异无显著性（P〉0．05）;相关性分析显示焦虑、抑郁情绪与自我评价、自尊、生活事件总分及其各因子分均有非常显著相关性（P〈0．01）。结论高中毕业生焦虑、抑郁情况严重,不容忽视。     

驻舰艇军人心理状况与人格特征的相关研究

目的:探讨驻舰艇军人心理健康状态及相关因素。方法:采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)评估海军某水面舰艇200名驻舰航行(长航)前后的心理健康状况。结果:长航前,除人际关系因子外,驻舰军人SCL-90总分及其他因子分均较男性军人常模显著低(P<0.01)。长航后SCL-90总分及各因子分均有所提高,其中总分、躯体化、焦虑、恐惧及精神病性因子分变化有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。驻舰军人EPQ各分量表得分与男性常模比较差异均无显著性(P均>0.05)。SCL-90各因子分与EPQ精神质、神经质呈显著正相关(P<0.01),与掩饰性呈显著负相关(P<0.01);而人际关系、抑郁、恐惧因子分与内外向呈负相关(P<0.05或P<0.01)。结论:驻舰军人心理健康水平较好。人格特征与应激状态下心理健康水平关系密切。     

首发精神分裂症患者血浆细胞因子水平及利培酮治疗的影响

目的探讨利培酮治疗前后首发精神分裂症患者血浆细胞因子水平的变化。方法45例首发精神分裂症患者用固定剂量的利培酮进行6周治疗,采用酶联免疫吸附法(ELISA)对治疗前后血浆白介素2(IL2)、白介素6(IL6)、白介素8(IL8)以及α肿瘤坏死因子(TNFα)进行了检测。以20例健康志愿者为对照。结果治疗前精神分裂症患者血浆IL2、IL6、IL8、TNFα水平均显著高于对照组(t=5.259,P<0.01;t=4.115,P<0.01;t=2.608,P<0.05;t=2.464,P<0.05);治疗后患者组血浆IL2、IL6水平有显著下降(t=3.797、3.387,P<0.01),而IL8和TNFα水平变化不明显(t=0.124、1.119,P>0.05)。结论精神分裂症患者存在IL2、IL6、IL8、TNFα介导的免疫功能紊乱,利培酮可能通过抑制IL2、IL6的生成而对精神分裂症的免疫功能紊乱进行纠正。     

琥珀酸合用利培酮抗精神疾病研究

目的探讨琥珀酸(succinate)的抗精神疾病作用。方法①在大鼠杏仁核电刺激点燃模型上灌胃给药琥珀酸0.1,0.4,0.8 g.kg-1,30 min后测定后放电时程和Racine’s分级并与给药前比较。②56例住院精神分裂症患者随机分为两组,分别进行利培酮合并琥珀酸治疗(研究组)和单独的利培酮治疗(对照组),并分别于治疗前和治疗后8周末采用PANSS量表评定药物疗效,TESS量表评定药物不良反应的情况。结果①琥珀酸灌胃给药(0.8 g.kg-1),在大鼠杏仁核电刺激点燃模型上,可缩短点燃后放电时程ADD(P<0.05),降低Racine’s分级(P<0.01);②治疗8周末,研究组和对照组PANSS总分、兴奋因子分的变化均有显著性差异(P<0.05)。两组间不良反应的发生率和嗜睡的发生率存在显著性差异(P<0.05),其他各不良反应发生率无显著性差异。结论琥珀酸对利培酮治疗精神分裂症有明显的减副增效作用。     

心理干预对烧伤病人康复的影响

目的 探讨心理干预对烧伤病人治疗效果的影响.方法 住院治疗烧伤病人（干预组） 75例,在正规躯体治疗的基础上,积极关注心理反应并及时给予有效的心理干预;以只进行正规躯体治疗的20例烧伤病人作为对照组.比较两组住院天数、临床治愈率和生活质量满意率.结果 干预组的平均住院天数少于对照组,临床治愈率和生活满意率高于对照组,差异均有显著性（t=11.921,χ2=6.511、7.235,P＜0.05）.结论 心理干预能显著提高烧伤病人的治疗效果和康复效果.     

PBL教学法在医学心理学教学中的应用

①目的探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量.②方法以青岛大学医学院1999级1、2班作为实验班,3、4班作为对照班,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法(PBL教学法),对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法.③结果实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性(t=1.61,P>0.05);而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性(t=6.86、3.75,P<0.001).④结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

急性脑梗死病人纤溶酶原激活物抑制物活性及其基因启动子区域4G/5G基因多态性的研究

①目的　探讨纤溶酶原激活物抑制物 1 (PAI 1 )活性及其启动子区 4G/ 5G基因多态性在急性脑梗死(ACI)发病过程中的作用。②方法　分别采取ACI组和正常对照组外周血 ,酚抽提法提取DNA ,然后应用聚合酶链反应限制性片段长度多态技术 (PCR RFLP)检测PAI 1基因 4G/ 5G多态性 ;发色底物法测定每个标本血浆PAI 1活性。③结果　ACI组PAI 1活性明显高于正常对照组 (t=2 .731 ,P <0 .0 1 ) ,但ACI组各基因型血浆PAI 1活性水平无显著性差异 (F =2 .2 4 ,P >0 .0 5 ) ;ACI组 5G5G纯合子基因型比正常对照组明显增多 (χ2 =5 .88,P <0 .0 5 ) ,两组 4G5G杂合子基因型和 4G4G纯合子基因型比较无显著性差异 (χ2 =1 .1 6、0 .30 ,P >0 .0 5 ) ;ACI组 5G等位基因分布频率 (0 .4 0 )明显高于正常对照组 (0 .2 7) (χ2 =4 .2 5 ,P <0 .0 5 )。④结论　 5G5G基因型个体可能是我国汉族人ACI的易患者 ,可考虑将PAI 1基因 4G/ 5G基因多态性检查用于ACI高危人群的筛查工作