高职临床医学专业课程开发中的理性思维

本文主要阐述当前高职临床医学专业课程设置方面存在的问题,包括课程体系的职教特色不鲜明、与现代生物-心理-社会医学模式不同步、没有与临床医疗实践紧密结合、教学方法改革存在片面性、实践教学环节薄弱。解决上述问题必须的理性思维是首先以"校企合作、工学结合"跨界思维重构课程体系;其次以基于工作过程的实践视角进行课程开发以促进人的可持续发展;最后从学习和职业工作的整体性出发,实现理论与实践一体化的学习。     

肠梗阻患者的护理教学方案设计

教学方案设计是教师授课前必不可少的准备项目,是对教学内容的深加工过程,也是教师对知识和能力的自我认识和自我转化的过程,包括对教学内容的梳理、教学方法的选择和教学环节的安排,它对"教"和"学"具有奠基意义。本文以精心设计的《外科护理学》中"肠梗阻患者的护理"的教案为例,对教案的设计理念、教学目标、教材分析、教学内容、教学对象分析、教学过程设计等方面进行详尽地描述和剖析,对教案的设计起到了一定的示范作用。     

四环相扣教学法在外科护理学实训课中的应用

目的 探讨四环相扣教学法在外科护理学实训课中的应用效果.方法 随机选取宝鸡职业技术学院2006级高职护理专业2个班作为对照组和实验组,分别采用传统教学法和四环相扣教学法.课程结束前进行考核,并由教务处进行教学满意度调查.结果 实验组考核成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.01;P<0.05).结论 在外科护理学实训课中运用四环相扣教学法可显著提高教学质量,值得推广.     

脑电生物反馈治疗对慢性精神分裂症认知功能影响

目的:探讨脑电生物反馈治疗对慢性精神分裂症患者认知功能的影响。方法:对58例慢性精神分裂症患者在利培酮药物治疗的基础上,分别给予脑电生物反馈治疗(脑电生物反馈治疗组30例)及传统娱疗(传统娱疗组28例)。采用认知评估工具连线测验、简单视觉空间记忆测验(BVMT-R)、WMS-Ⅲ空间广度测验、霍普金斯词语学习测验(HVLT-R)、定步调听觉连续加法测验(PASAT)和威斯康星卡片分类测验(WCST-64)对治疗前及治疗8周后进行神经心理测试。采用阳性和阴性症状量表(PANSS)评定临床症状。结果:治疗前与治疗后PANSS评分两组间无显著差异(P0.05),两组在治疗前神经心理测验成绩无显著差异(P0.05)。治疗8周后,两组间各项神经心理测试比较:空间广度测验的顺行得分、持续错误数、完成分类数无显著差异(P0.05)。连线测验(t=2.10,2.07;P0.05),逆行得分(t=-2.52,P0.05),HVLT-R(t=-2.86,P0.01;t=-3.63,-10.35,P0.001),BVMT-R(t=-5.01,P0.001;t=-3.04,P0.01;t=-4.23,P0.001),PASAT(t=-20.65;P0.001),两组比较均有显著差异。结论:脑电生物反馈治疗对慢性精神分裂症的认知功能改善作用较传统娱疗组明显。     

甘草的抗疲劳作用研究

目的：研究甘草对小鼠的抗疲劳作用。方法：将110只雄性昆明种小鼠按体重随机分为5组,分别灌胃不同剂量的甘草水煎液及红景天溶液（阳性对照组）,同样体积的生理盐水（阴性对照组）,15d后称量小鼠体重,分别检测小鼠力竭游泳时间及运动后全血乳酸含量。各组数据采用均数±标准差（x±s）表示,数据处理采用t检验和方差分析。结果：灌胃15 d后甘草水煎液对小鼠的体重增长无明显影响。经甘草水煎液灌胃的小鼠力竭游泳时间明显高于阴性对照组小鼠;运动后血乳酸浓度明显低于阴性对照组,与阳性对照组相似。结论：甘草对小鼠有明显的抗疲劳效果。     

2例氯丙嗪所致糖代谢异常临床报告

氯丙嗪是典型抗精神病药物中吩噻嗪类的代表药,1951年氯丙嗪作为第一个真正有效的抗精神病药物在法国的研制成功宣告了精神病学中生物医学模式时代的到来[2]。因其疗效显著价格低廉长期以来作为精神疾病治疗的一线用药,对于控制阳性精神症状及兴奋躁动等症状疗效甚佳。但随着用药时间及药量的增加,其副作用也越来越多的凸显出来,比较常见的有抗胆碱能副作用、椎体外系副作用、迟发性运动障     

语言整合训练及绘画疗法对精神分裂症康复期患者主观幸福感的影响

目的探讨语言整合训练及绘画疗法对精神分裂症康复期患者自尊水平及生活满意度的影响。方法对120例精神分裂症康复期患者随机分为实验组和对照组,在原有治疗的基础上,对实验组进行为期8周的语言整合训练及绘画疗法,在治疗前后采用自尊量表及幸福指数量表对两组患者进行评定。结果研究完成后,实验组2个量表的得分高于对照组,差异有统计学意义(t=-20.84,-24.45;P<0.05);实验组治疗后两个量表的得分高于治疗前,差异有统计学意义(t=25.31,-8.87;P<0.05)。结论语言整合训练及绘画疗法可提高康复期精神分裂症患者的自尊水平及生活满意度。     

肠梗阻患者的护理教学方案设计

教学方案设计是教师授课前必不可少的准备项目,是对教学内容的深加工过程,也是教师对知识和能力的自我认识和自我转化的过程,包括对教学内容的梳理、教学方法的选择和教学环节的安排,它对“教“和“学“具有奠基意义。本文以精心设计的《外科护理学》中“肠梗阻患者的护理“的教案为例,对教案的设计理念、教学目标、教材分析、教学内容、教学对象分析、教学过程设计等方面进行详尽地描述和剖析,对教案的设计起到了一定的示范作用。     

“学业成绩差”学生心理状况调查与干预研究

目的:分析"学业成绩差"学生的心理特点、制定并实施相应的干预措施,并在后期以统计学方法评估干预效果,以期制定出一套适用于该群体的干预策略。方法:对护理系五年制高职护理2005级某一"学业成绩差班"为干预组,50名,其中来自农村的学生33名,来自城市的学生17名;再随机抽取护理系五年制高职护理2005级某一"学业成绩好班"做正常对照组,有60名学生,其中来自农村的学生35名,来自城市的学生25名,均自愿参加。心理辅导时间为1周1次,共6次,开展了认识你真好、管理好"时间财富"、我是谁、"要我学"与"我要学"、雨后彩虹、展翅翱翔等为主题的心理活动(见表3)。正常对照组不进行任何干预,干预组于干预前后采用中国中学生心理健康量表(MSSMHS)进行测评。中学生心理健康量表由10个分量表60个项目组成,采用5级记分制。分别反映强迫症状、偏执症状、敌对症状、人际关系、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等10个方面。正常对照组在相同时间测量,对所得的数据采用SPSS13.0进行统计分析。结果:干预组50名同学均能坚持完成活动,并获得干预前后问卷测评结果,全部进入结果分析。正常对照组60名学生也完成前后2次问卷测评,无脱落。干预组学生干预后的不良心理均有所改善:强迫:(1.93±0.62),(1.90±0.55)分,t=-2.452,P=0.014;偏执:(1.80±0.60),(1.70±0.49)分,t=-3.252,P=0.003;人际关系:(1.86±0.63),(1.56±0.60)分,t=2.693,P=0.009;抑郁:(1.78±0.67),(1.67±0.72)分,t=2.524,P=0.013;学习压力:(2.01±0.78),(1.85±0.81)分,t=2.045,P=0.046;情绪不平衡:(1.97±0.60),(1.69±0.59)分,t=2.968,P=0.004。而对照组的强迫、偏执、人际关系敏感、抑郁、学习压力、情绪不平衡因子得分均无明显变化。结论:通过团体心理干预,学生的积极情感和快乐感明显提高,学习压力缓解,强迫、偏执、抑郁、情绪等心理压力明显缓解。团体心理治疗能增加学生的积极情绪和缓解学习压力,有一定的推广应用价值。     

情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践研究

目的探讨情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践效果。方法选取2010级临床医学专业3班为实验组,临床医学专业1、2班为对照组,实验组的外科学总论教学以情境教学法为主、传统教学法为辅,对照组则仍采用传统教学法。对两组的实训报告成绩、实训操作考核成绩、课后测试成绩、期末考核成绩进行比较和分析。结果实验组各项考核成绩均显著高于对照组(P<0.01)。结论情境教学法能激发学生学习兴趣,培养学生参与意识、团队协作精神和多向沟通能力,锻炼其临床思维能力和知识迁移能力,提高其合作学习能力和职业素养。