轻度认知功能障碍的干预研究进展

轻度认知功能障碍(MCI)是介于正常老化与轻度老年期痴呆之间的一种临床状态,研究MCI最重要的意义在于识别老年期痴呆高危个体并探索有效干预途径,以延迟或阻止老年期痴呆的发生、发展。本文对MCI药物治疗、认知训练、针刺治疗及其他干预手段的最新研究进展进行综述,为MCI患者的早期干预提供依据。     

一起误食鲜猪甲状腺食物中毒的调查

发生经过一九八三年十二月十六日,三冲公社一位从事贩卖肉食品的社员胡××,从蚌埠市水产合作商店,偷回二包猪“碎肉”约十五斤。回县后胡××除将“碎肉”转送一部分给亲戚外,其余全部出售。当地一所中学和七户社员购回食用。进食者47人食后全部中毒,由于治疗及时,无一例死亡。     

农村地区轻度认知障碍老年人睡眠时长与睡眠效率对认知功能的影响

目的 探讨农村地区轻度认知障碍老年人睡眠时长与睡眠效率对其认知功能的影响.方法 采用MoCA和匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)调查114例农村轻度认知障碍老年人的认知功能及睡眠质量,根据睡眠效率(睡眠时间/床上时间×100％)将其分为>85％组、75％～85％组、<75％组,按睡眠时长将其分为≤6 h组、(6,8)h...     

基于多元智能理论的研究性学习评价方案在护理学基础教学中的应用

目的 探讨基于多元智能理论的连续性评价方案在护理学基础研究性学习中的应用。方法 选取南京中医药大学护理学专业2019级本科81名学生为研究对象,按组间基本特征均衡可比的原则分为对照组40名和观察组41名。观察组采用多元化、多主体、多方法的连续性评价方案,对照组采用传统评价方案。比较观察组、对照组学生研究性学习成绩及分析两组“研究性学习评价情况调查问卷”结果,从而评价方案的应用效果。结果 观察组学生在研究内容、结构与逻辑性、文献应用方面的得分优于对照组（P<0.05）,且“研究性学习评价情况调查问卷”结果显示观察组学生对于评价方案的支持率高于对照组（P<0.05）。结论 研究性学习的评价方案多元化、连续化可以激发学生的内驱力,避免组内分工不均问题,促进学生多元智能的发展;教师应改变“统一”的小组制评价标准,关注学生个体智能水平和发展的差异性,重视不同评价主体及过程性评价、发展性评价在研究性学习中的重要性。     

护理专业学生专业认同建构体验质性研究的系统评价

目的 系统评价护理专业学生专业认同建构体验,为针对性地制订促进护理专业学生专业认同发展的有效措施提供依据.方法 计算机检索中国知网、万方、维普、Cochrane Library、JBI循证卫生保健中心图书馆、PubMed、Embase、Web of Science、EBSCO、PsycINFO、CINAHL Compl...     

双主体互动式教学模式在《护理教育学》教学中的应用研究进展

从《护理教育学》传统教学模式存在的问题、双主体互动式教学模式的内涵和基本架构及其在《护理教育学》中开展的具体形式等方面进行综述，旨在优化《护理教育学》教学模式，提高教学质量，体现“以学生全面发展为本”的教育理念。     

社区老年轻度认知功能障碍患者的认知损害特点

目的 探讨社区老年轻度认知功能障碍(MCI)患者的认知损害特点.方法 采用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、日常生活能力量表(ADL)、简易智能状态检查量表(MMSE)、临床痴呆评定量表(CDR)等对1 578例社区老年人进行MCI的筛查和医学诊断,利用MoCA分析确诊的229例MCI患者的认知损害特点.结果 社区老年MCI患者MoCA各认知域障碍发生率按从高到低的顺序依次是:延迟回忆97.82％、视空间与执行功能95.63％、抽象83.84％、注意63.76％、命名43.67％、语言40.61％、定向19.65％.MoCA各认知域得分与总分均呈显著正相关(P＜0.05),按照相关系数r从高到低排序,依次是延迟回忆0.528、视空间与执行功能0.489、注意0.454、语言0.401、抽象0.333、命名0.228、定向0.221.多元线性逐步回归分析显示,文化程度、年龄和经济状况与MoCA总分有线性回归关系(F=17.091,P=0.000).结论 社区老年MCI患者存在多认知域的损害,但各认知域受损并非均等程度,其中以延迟回忆、视空间与执行功能、注意能力等认知域损害较普遍和突出.文化程度、年龄和经济状况可能是预测MCI患者转归及预后的重要因素.     

首次从脓血便中检出F型绿脓杆菌

首次从脓血便中检出Ｆ型绿脓杆菌孙莉，孙景贤安徽五河县卫生防疫站（安徽２３３３００）１９９５年２月，我们从一名１２岁男性患者的脓血便中检了一株初为下型分解葡萄糖产酸产气、且靛基质甲基红阳性的绿脓假单胞菌，经返祖后恢复其Ｏ型生化特性。现将结果报告于下：１...     

视频作业法在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨视频作业法在《基础护理学》实验教学中的应用效果.[方法]将护理学专业本科班360人随机分为两组各180人,观察组课后作业采用视频作业形式,对照组课后作业采用传统的实验报告书写形式.比较两组学生的操作技能掌握情况和对不同作业方式的总体评价.[结果]观察组学生操作技能掌握情况、对作业方式的总体评价优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.01）.[结论]视频作业法的教学效果及学生对其总体评价均优于传统的实验报告书写形式.     

认知训练和穴位按摩对轻度认知功能障碍老年患者认知功能的影响研究

目的 探讨认知训练和穴位按摩对轻度认知功能障碍（MCI）老年患者认知功能的影响。方法 于2012年3月-2013年1月在湖南省长沙市望月湖社区选取MCI老年患者135例。采用随机数字表法,将纳入患者分为对照组、认知训练组、穴位按摩组,各45例。对照组接受社区常规服务,认知训练组在接受社区常规服务的基础上进行认知训练,穴位按摩组在接受社区常规服务的基础上进行穴位按摩。比较3组干预前和干预3、6个月后的简易智能精神状态检查量表（MMSE）评分和蒙特利尔认知评估量表（MoCA,北京版）评分。结果 共114例患者完成了干预,各组均为38例。3组完成干预患者性别、平均年龄、文化程度、个人月收入比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后3、6个月,3组患者MMSE、MoCA得分比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;不同时间点比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;干预效果与时间在MMSE、MoCA得分上存在交互作用（P＜0.05）。干预3、6个月后,认知训练组和穴位按摩组患者MMSE、MoCA得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;而认知训练组和穴位按摩组患者MMSE、MoCA得分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 认知训练和穴位按摩均可有效改善MCI老年患者的认知功能。