前言

1982年以来,上海市精神卫生研究所生物测量和生物统计组,就精神科的诊断和评定量表开展了一些工作。以后,许多同道希望得到量表的版本及应用说明,以便在临床(?)研究工作中加以应用。在同道们的鼓励下,我们编制了这份《精神科评定量表手册》。精神科量表,基本上是本世纪的六十年代开始盛行的。由于许多众所周知的原因,没有能在我国很好地开展,与国外相比落后了一大截。“亡羊补牢,犹为未晚”。我们希望能够     

躁狂—忧郁症与HLA关联的研究

用微量淋巴细胞毒试验测定42例双相型躁狂忧郁症患者的人体白细胞A位点抗原和B位点抗原。与128例随机抽样的健康对照组相比,发现患者组HLA-A_9、B_8抗原频率升高,B_(16)抗原频率降低。这些抗原频率在患者组和对照组中为42.86％和22.66％;9.52％和0.78％;4.76％和18.75％,其相应的相对危险率分别是2.56、13.39和0.22(P值均小于0.05)。     

精神分裂症患者外周血液白细胞变化

观察182例精神分裂症和85名正常人外周血液白细胞的分类变化。结果表明,本病患者嗜中性粒细胞和淋巴细胞之平均相对百分数量发生了有意义的升高和降低;患者嗜中性粒细胞呈轻度的左移。上述变化是一种伴症变化,与患者的年龄、病程及病情缓解程度无关,亦似非抗精神病药物所致。     

地塞米松抑制试验与尿中3-甲氧基-4-羟基苯乙二醇硫酸酯

在情感性精神病的神经内分泌研究方面,Carroll等认为地塞米松抑制试验(DST)可作为内因性抑郁症实验室诊断的一种手段。约50％内因性抑郁症患者的DST呈非抑制现象(DST阳性)。以往文献中多讨论DST在精神科的临床应用以及影响DST结果的各种因素,未见有关DST与3-甲氧基-4-羟基苯乙二醇硫酸酯(MHPG-SO_4)相互关系的报道。作者最近对35例重性抑郁症患者(男24例,女     

老年抑郁症的闪光视觉和听觉诱发电位实验研究

目的探寻老年抑郁症与正常老人在闪光视觉诱发电位(F-VEP)和听觉诱发电位(AEP)实验中的不同特点.方法34例老年抑郁症患者和40例健康老人,应用美国Spirit脑诱发电位仪以及光和声刺激,完成F-VEP、AEP二项检测.结果老年抑郁症患者AEP主成分带有小切迹,VEP个别呈双峰波.YEP和AEP诸指标在Fz、Cz和Pz记录点无差异.老年抑郁症患者VEP-P2潜伏期在顶区、N2潜伏期在额区以及AEP-N2潜伏期在额区、顶区均右侧延迟于左侧,但在中央区左侧延迟于右侧,均有显著性差异(P＜0.05).与健康老人比较,老年抑郁症患者VEP和AEP的P2和P3波幅均下降(P＜0.05)、VEP的P1、P2潜伏期提前(P＜0.05),AEP的N2、P3潜伏期延迟(P＜0.05).结论VEP和AEP中的50-500毫秒长潜时成分能辅助评定老年抑郁症患者的认知功能.     

畲族隔离群体中精神发育不全患者的肤纹研究

分析了40例(男24,女16)畲族隔离群体中精神发育不全患者的肤纹特征。发现精神发育不全患者的手指纹嵴总数(TRC),指纹类型和a-b纹线数均与正常畲族群体相似,但是男性患者指纹的挠箕数明显高于汉族(各为37.5％和1.61％)。与正常畲族群体相比,患者各型通贯手所占比例较高,平均为35.00％(正常为23.77％),atd角也较大,平均46.49±4.91(正常为41.78±4.66)。5例患者有高位点t三叉及较大atd角,其临床症状也较重。认为通贯手以及高位点t三叉可作为临床诊断的参考指标,并有助于鉴别先天性与后天性精神发育不全。     

10例抑郁症患者睡眠脑电图观察

近年有众多的文献报告提示,快眼动睡眠(rapid eye movement, REM)潜伏期缩短可能是抑郁症患者的一个生物学特征。为了积累和获得我国自己的资料,我们对抑郁症患者进行了睡眠脑电图(sleep electroenc-     

PBL教学法在大学生“性与健康”通识教育中的应用

目的在大学生"性与健康"课程中引入PBL教学,并评价其教学效果。方法2010年9月至2012年1月间,在上海交通大学开设面对所有专业本科生的"性与健康"通识核心课程。授课过程中开展PBL教学,课程结束后及学期末收集学生的心得体会及反馈意见,进行整理分类。结果所有课程小组均认真完成PBL教学过程,根据教学反馈,所有学生均认为PBL教学有助于提高课程的授课效果。除了能有助于提高学习积极性外,还有助于提高自学能力、发现问题能力、解决问题能力、语言表达能力以及团队协作能力等。结论在"性与健康"通识教育中引入PBL教学法能显著提高学生的学习主动性,加深了学生对知识的掌握和理解,更有助于提高其多方面的能力。     

情景模拟教学在大学生“性与健康”课程中的运用

目的在大学生“性与健康”课程中开展情景模拟教学,评价教学效果。方法2010年2月至2011年6月问,在上海交通大学开设面对所有专业本科生的“性与健康”通识核心课程。授课过程中开展情景模拟教学,学期末收集学生对于情景模拟的心得体会及反馈意见,进行整理分类。结果所有课程小组均认真完成情景模拟,所表演的内容包括：大学生同性恋问题、意外怀孕及避孕知识介绍等。根据教学反馈,所有学生均较为认可这样的教学方式。结论情景模拟教学能显著提高学生的学习兴趣和热情,加深学生对知识的掌握和理解,提高学生的表达能力,培养团队合作能力。