高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合课程体系改革的实践

目的探索基础医学与临床护理一体化融合课程体系方式，为高职护理人才培养模式改革提供可借鉴的范例。方法在2010级护理专业新生中．随机抽取2个班共110名作为实验班，入学时即按一体化融合课程体系培养，并实施“理论与临床实践同步教学”工学交替人才培养途径；在2009级护理专业新生中，随机抽取2个班共110名作为对照班，按传统基础一临床一实习的三段式人才培养模式培养。对学生和用人单位进行问卷调查。结果90％学生认为“一体化融合”教学模式合理或比较合理；84％学生认为按“人体系统”来设置课程合理或比较合理；80％学生认为系统见习安排合理或比较合理；84％学生认为按“人体系统”上课对于避免基础知识的遗忘很有帮助或有帮助；86％学生认为系统见习对加强理论联系实际的能力很有帮助或有帮助。用人单位对实验班和对照班毕业生的评价显示，实验班在适应能力、护理专业知识、观察病情、语言表达、沟通能力、综合素质6个条目优良率显著高于对照班（P〈O．05）。结论高职护理专业基础医学与临床护理一体化融合课程体系的构建，解决了基础医学与临床护理脱节的难题．“理论与临床实践同步教学”工学交替的培养途径解决了理论与临床脱节的难题，有助于增强学生的综合能力。     

多媒体启发式护理教学的实践与研究

[目的]探讨多实施媒体启发式护理教学的方法及效果.[方法]在本校2004级高级护理班抽4个班190人作为研究对象,其中2个班95人作为实验组(13班、14班),采用启发式多媒体教学;2个班95人为作对照组(11班、12班),采用传统式多媒体教学.[结果]两组在学习兴趣、观察病情的能力、临床思维的能力、发现问题的能力等方面进行比较,差异有统计学意义(均P<0.05).临床课后小测验成绩比较,对照组成绩86.53分±10.30分;实验组成绩91.55分±9.38分,两组比较差异有统计学意义(t=3.51,P＜0.05).[结论] 实施多媒体启发式护理教学有利于提高课堂效果,有利于提高护生成绩.     

基于岗位胜任力的高职护理专业课程体系构建研究

目的:本研究旨在构建基于岗位胜任力的高职护理专业课程体系,为高职护理专业人才培养方案的制定提供依据。方法:使用"行为事件访谈法"对浙江省8家三级甲等医院的15名临床护理专家进行访谈,对结果进行统计分析并引导课程设置。结果:护士的岗位胜任力分为基准性胜任力和鉴别性胜任力,根据护士的岗位胜任力构建了高职护理专业课程体系。讨论:培养护生的岗位胜任力,课程设置只是第一步,建设素质过硬的师资队伍,改革教学方法和教学手段,加强院校合作共同体建设等都是至关重要的。     

浙江省护理人才需求及职业能力素质要求的调查分析

目的了解浙江省各级医院对护理人才的需求及对不同学历层次护理人才职业能力素质的要求,为高等院校制定护理专业发展规划及人才培养计划提供参考。方法分层随机抽取浙江省32所医院,采用自编问卷对其进行调查。结果32所调研医院2012～2016年每年计划招聘护士2 000人左右,需要的护理人才学历主要为本科(50.96%)和大专(46.65%);26所医院(81.25%)预计5年左右护理人才需求将达到饱和。医院对不同学历层次护理人才的职业能力、素质要求不尽相同。结论未来5年护理人才需求较高。护理教育者培养不同学历层次护理人才时,在知识、能力上应凸显差异,使其拥有各自的职业优势。     

理论与实践融合对高职护生职业认同感的影响

目的：调查理论与实践融合对高职护生的职业认同感的影响,以期为提高护生的职业认同感提供借鉴。方法：用整群抽样的方法随机抽取2006级的高职护理专业23班46名护生为实验组,22班49名护生为对照组,实验组采用临床护理课程的理论与实践融合,对照组采用传统的教学方法。临床护理课程学习结束后两组护生进行职业认同感测评和对实验组的护生进行问卷调查。结果：职业认同感测评实验组总分为31．83±4．13分,对照组总分29．60±5．12,通过t检验,有统计学意义（P〈0．05）。实验组的问卷调查显示67．4％的护生在临床护理实践中遇到过对自己感动的事情,78．3％的学生在医院遇到了触动很大的事。结论：理论与实践融合有利于培养护生的职业认同感。     

高职护生人际沟通能力的调查分析

目的：了解高职高专护生人际沟通能力的现状,从而探索培养人际沟通能力的有效途径。方法：采用较成熟的《沟通能力自我评价》量表和自制量表相结合,对2007级护理专业实验组和对照组的100名学生进行调查。结果：通过实施课程教学改革,实验组护生的人际沟通能力有明显提高。结论：学校和医院均应重视护生沟通能力的培养,理论教学必须与临床实践密切结合,在实践中培养护生的人际沟通能力。     

以能力为本位的高职护理专业考试的改革

目的探索高职护理专业考试方案、内容与方法等的改革,建立以能力为本位的考试模式。方法在2009级高职护理专业学生16个班中整群随机抽取2个班,分别为对照组(采取传统考试方案)104名和观察组(采取加强病例分析考核、操作技能考核与情景模拟考核等以能力为本位的考试方案)102名。课程考试结束后,比较两组护生的考核成绩,并对观察组护生进行问卷调查。结果观察组的操作技能考核、过程考核及总评成绩[(90.91±4.05)、(91.74±2.56)、(79.52±7.17)分]均高于对照组[(85.87±3.73)、(81.42±2.32)、70.64±6.25)分],差异有统计学意义(P<0.01),且观察组过程考核成绩的优秀率(97.06%)高于对照组(84.62%),差异有统计学意义(P<0.01)。观察组护生问卷调查结果显示,大多数护生(81.37%)对以能力为本位的考试方案持肯定态度。结论转变传统考试观念、加强过程考核、采用多样化的考试形式、专职与兼职教师共同评定学生的学业成绩、注重综合能力的考试改革,体现了高职护生能力和综合素质的提高及高职护理专业培养目标的要求。     

大肠水疗治疗便秘的护理

在现代生活中,便秘的发生是比较常见的,由于粪便在体内停留过久,肠内细菌分解、发酵产生毒素,常可出现头痛、头晕、乏力、食欲不振等,尤其有心脑血管疾患者,便秘常导致病情突变而危及生命,且在便秘情况下,肠内的致癌物质与肠粘膜接触时间延长,增加致癌作用。2000年8月至2001年6月我院对43例便秘患者采用西班牙进口的大肠水疗仪进行治疗、配合护理,效果较好。     

PBL教学法在普外科护理教学中的尝试

"以问题为基础"的学习(problem -based learning,PBL)从1969年于加拿大麦克玛斯特大学医学院开发并实施后[1],现在已成为较流行的一种教学法,国内的一些高等医学院校也开始试用.与传统讲授法相比,该教学法以教师为主导,学生为主体,充分调动了教与学的积极性,能促进学生主动学习,培养学生创造性思维[2].为了探索中专护理教学能否采用此法,我们在98级4年制中专护理专业普外科护理教学中采用了PBL教学法,并与传统讲授法进行了比较.现将我们的体会报告如下.     

敬老院老年人营养状况及相关因素调查分析

目的 了解敬老院老年人的营养状况及其相关影响因素,为制定干预措施提供依据.方法 对85名敬老院老年人进行现场问卷调查,调查内容包括社会人口学特征、一般健康状况、生活方式、抑郁症状和营养情况.先用单因素检验筛选对营养状况影响有统计学意义的变量,再纳入多元逐步回归分析.结果 营养不良的老年人有19人占22%,存在营养不良危险的43人占51%,营养状况良好的23人占27%.经多元逐步回归分析,影响老年人营养状况的主要因素按其回归系数大小依次为:抑郁症状、健康状况自我评价、年龄和早餐习惯,其中抑郁、年龄对老年人的营养状况有负影响,健康状况自我评价、早餐习惯对营养状况有积极影响.结论 老年人营养不良的发生受社会因素、生理因素、生活习惯和精神因素等多方面的影响.建议将老年营养保障纳入社会保障体系,对老年人开展营养卫生健康教育,加强对敬老院膳食、各种活动开展等进行指导.