临床内科学课堂教学质量评价的实践与思考

课堂教学是学习医学理论知识的基本形式。教学质量评价是监控和管理教学质量的有效手段之一，同时也是培养和组建师资队伍的良好途径。本文对内科学所开展的课堂教学学生评价、同行评价及专家评价的方法、指标及结果进行了总结与讨论。     

医学论文的评价

我国目前对医学论文质量的评价尚无统一的标准，为了能较客观地解决这一问题，本文在三个方面对医学论文的评价标准进行了探讨：①文评价的依据扣原则：主要是创新、求实、达理。②论文评价的内容扣标准：为理论价值、实用价值、文学价值三个方面。理论价值包括学术水平(最高、较高、一般)、科学意义(重要、一般、无意义)；实用价值包括经济价值(显著效益、一般效益、无效益)、技术意义(重大、一般、无意义)；文学标准为好、中、差三方面。③论文评价的步骤和方法。     

教育教学中发展性评价的几个误区

伴随新课程的实施,教育评价尤其是对学生的评价开始备受人们的关注,教育教学中的发展性评价被提到了很高的位置,成为热点词汇.然而,我们在教育实践中常常发现,教师和家长们对发展性评价的理解存在误区,他们认为对孩子实施发展性评价,不一定都能起到促进孩子发展的作用.因此,有必要分析这些误区,避免其给孩子们的成长带来不良影响.     

对发展性课堂教学评价的几点再认识

随着教育改革的不断深入，发展性课堂教学评价也在不断成长和成熟。进一步加深对发展性课堂教学评价的认识，有助于其在评价实践领域中不断推广和应用。     

现代医院质量管理卓越绩效评价研究--评价原则、评价结构、评价流程和需要处理的几个问题

在搜集、分析、整理国外医院质量管理卓越绩效评价方面资料的基础上,结合我国医院评价的情况,通过对国家之间的绩效评价的比较,指出我国绩效评价的构架、原则、流程和需要处理的几个问题.     

军队院校教学工作评价的"元评价"初探

1 元评价的概念 "元",英文为 meta,原意为"在…之后,超越",后引申为一种更高的逻辑形式.例如meta-science为元科学,是科学的科学,即对科学自身的分析、批判或总结;meta-evaluation为元评价,就是指对评价的再评价[1].元评价有两个重要作用:(1)正确有效地引导评价;(2)明确指出评价方案的优劣所在.     

适合中医药发展的人才评价机制研究

[目的]在人才评价改革和中医药发展面临新形势的双重背景下,研究探索适合中医药发展的人才评价机制。[方法]通过文献研究、专家会商和人才访谈等方式,梳理中医药人才评价机制发展脉络,剖析存在问题,提出建议和方案。[结果]随着国家人才评价机制改革推进,中医药人才评价体系更加健全,自主权逐步落实,特色化不断彰显,但仍存在评价导向简单化、标准单一化、方式趋同化、管理滞后化等问题。分析发现,树立正确评价导向、健全特色评价标准、完善分类评价方法、创新多元化评价模式及构建评价诚信体系,是进一步完善中医药人才评价机制的有效方法和路径。[结论]人才评价机制是引导中医药人才发展的"指挥棒",高等中医药院校应从评价导向、标准、方法、模式及保障等方面入手加以完善,构建导向明确、精准科学、规范有序的评价机制,使其更加符合中医药学科发展规律和特色,从而促进中医药人才队伍良性发展。     

对中西课程评价模式的比较与思考

通过介绍国外几种典型的课程评价模式：普罗费斯的差距评价模式、斯塔佛尔比姆的CIPP模式、埃斯纳的教育鉴赏评价模式、解释性评价模式，并与我国现行的几种课程评价模式比较，找出我国课程评价过程中的不足之处，提出自己对我国课程评价改革的设想。     

新教改背景下高校教学评价系统设计

构建符合医学院校特点的教学评价体系,强化评价的指导性作用,是提高教学质量的关键。分析教学评价体系的发展趋势,介绍网络教学评价系统的功能和关键技术,为科学评价提出改进与完善的建议,以此来促进教学目标的实现,培养出高素质医学人才。     

关于形成性评价的思考

文章介绍了形成性评价的概念、要点以及特点,阐明了形成性评价与总结性评价的联系与区别,并就如何开展形成性评价和综合运用两种评价方法来提高教学质量进行了探讨。     

构筑新型课堂教学评价观

本文针对传统课堂教学评价之弊端，从“合理选定评价目标（对象），科学构建评价指标体系，正确评价教学过程，坚持”两个结合“的评价原则等四个方面阐述如何建立现行课堂教学评价机制。构筑新型课堂教学评价观的核心内容，意在促进课堂教学改革深入发展，不断提高课堂教学质量。     

高校科研业绩量化评价指标体系及评价方法的初步探讨

对高校科研业绩的定量评价，要遵循目的性、系统性、客观性、可比性、可测性和独立性的原则，其量化评价指标体系由承担项目、发表论文、出版著作、获奖成果扣成果鉴定、获得专利、创造价值、人才培养七方面构成，并提出评价指标量化办法。     

发展性教学评价中的教师评价

目的 加强广大教师对实施发展性教学评价中教师评价重要性的认识。方法 根据多年来的教学经验，结合21世纪教育改革的方向和进程，从教师评价角度介绍发展性教学评价的概念内涵、主要特征和实施原则及方法。结果 发展性教师评价是在素质教育理念下把人看成生命体来进行全人教育，并把教育的目的、过程和结果同教师的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价。结论 掌握发展性教学评价中教师评价的原则和方法，对提高教学质量、推行素质教育，将起到很好的推动作用。     

符合我国特色的医学科技项目评价体系的初步构建

目的 为正向引导医学科技创新,突出标志性成果导向,构建符合我国特色的医学科技项目评价体系。方法 运用文献调研法、德尔菲法和层次分析法确定了评价指标及其权重,构建了医学科技项目的分类评价体系;将建立的多元差异、分层分类的医学科技项目评价体系应用于医学创新工程72个重大项目的验收评价;并对相关人员就建立的评价体系进行满意度调查。结果 项目分类评价结论与其代表性成果选取类型相关;项目负责人对本项目评价体系整体满意度为96.25%。结论 初步构建符合我国特色的医学科技项目评价体系,为催生真正高水平的科技成果奠定了基础。     

论“以人为本“的评价内涵与实践

"以人为本",从发人深省的理念到身体力行的实践,越来越多的人体会到人性化的思考与关怀的教育价值.新课程视野下"以人为本"的学生评价,其价值取向、伦理准则与行为目标,都应该以尊重和促进每一个学生的人格发展为基点.而重视评价的心理效应,关注学生的处境与体验;重视评价的个性化反应,突显学生的思维与潜力的开发;倡导学习与评价的一体化,强化评价的激励功能,淡化评价的督促痕迹,则是"以人为本"思想在学生评价中的具体体现.     

校本评价之意蕴

校本评价是我国教育界至今悬而未决的问题,故而阐述校本评价现有诸多定义,分析校本评价在国外缘起与发展情况,论述校本评价在我国应具有的独特内涵。     

医学院校课程考试评价体系的问题及对策研究

课程考试评价是医学院校教学质量监控的一个重要环节。在医学院校课程考试评价体系应用中,存在着课程考试评价体系不够科学、评价体系内容较窄、评价主体不够全面等问题,建议从逐步建立校院二级系统评价体系、逐渐完善临床技能考核评价体系内容、不断发展全面、科学的课程考试评价体系等方面进行探讨。     

外文科技期刊评价系统：对生物医学期刊的评价报告

介绍了外文科技期刊评价系统的具体内容、方法。