临床技能竞赛对医学生临床能力的评价及养成

基于多站式考核的临床技能竞赛可以有效、全面、公正地评价学生的临床能力。临床技能竞赛的结果一定程度反映了参赛选手乃至全体学生的学习成效,通过分析和探索竞赛对医学生临床能力培养及评价的启示,可以促进学生的全面发展,促使临床教学不断成长和进步。     

形成性评价在小儿外科学教学中的应用

为探索形成性评价对教学的促进作用,儿科学院外科教研室在儿科医学系七年制本硕连读学生的《小儿外科学》理论课教学中,连续两学年开展形成性评价考核工作。通过对考核结果和教学效果进行详细分析,结果显示,将形成性评价与终结性评价结合,能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学方法。与单纯的终结性评价相比,形成性评价增强了学生的学习主动性,提高了其学习能力和分析解决问题的能力。形成性评价能较全面地衡量学生的综合素质。     

以《医学心理学》课程为例探讨医学生自主学习能力对PBL教学效果的影响

目的　以《医学心理学》课程为例,探讨医学生自主学习能力对PBL教学效果的影响。方法　选择2010级和2011级临床医学八年制学生43名为研究对象。PBL教学开始前用大学生自主学习量表评估医学生的自主学习能力,PBL教学结束后用自编问卷调查医学生对PBL教学的评价,结合学生的课程考试成绩,采用直线相关分析探索医学生自主学习能力对PBL教学评价和考试成绩的影响。结果　医学生自主学习能力与其对PBL教学的评价存在正相关（P<0.05）,特别是学习动机与“PBL提高学习兴趣”（r=0.507）和“PBL提高信息利用能力”（r=0.536）这两个评价的相关系数较高,说明自主学习能力强的学生对PBL教学有更为正面的评价。学生的学习动机与课程考试成绩也存在正相关（r=0.416,P=0.006）,说明学习动机较强的学生最终考试成绩较好。结论　学生自主学习能力与PBL教学之间可能存在双向影响,即自主学习能力强的学生,在PBL教学过程中会有更多的积极体验,这种积极体验反过来又会促进其自主学习能力。     

《临床医学导论》形成性评价与总结性评价相结合的考试改革

针对《临床医学导论》进行考试改革,构建“两结合（形成性评价与总结性评价相结合）,三体系（内容体系、操作体系、监控体系）”的新型考评体系;充分运用形成性评价“反馈”机制促进教学效果,并对总结性评价方式进行改革,将传统的闭卷考试改为以小组为单位的文献翻译和现场讲述;二者有机结合有利于全面、客观评价教学效果,并在提高医学生综合能力、学习兴趣方面起到积极作用。     

我国部分院校医学生学习情况问卷调查分析

目的　了解我国医学生学习现状及影响因素,以期提升医学教育质量。方法　采用形成性评价和终结性评价相结合的方法,通过问卷调查和数据收集,分析了我国11所医学院校11 760名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等,并通过方差分析和t检验进行一般人口学因素的比较。结果　①我国医学生总体学习动机得分为（1.95±0.57）分（满分为3）,不同地理区域、院校层次、专业之间差异有统计学意义（F=49.694、12.354、8.094,P<0.01）。②我国医学生总体自评的学习态度得分为（2.68±0.78）（满分为4）,不同地理区域、院校类型、院校层次、性别、专业、年级、是否军校的医学生自评的学习态度差异均有统计学意义（F/t=49.476、19.241、57.275、11.513、4.660、30.177、42.788,P<0.01）。③我国医学生总体对学习成绩的期望得分为（2.14±0.95）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=458.503、149.679、553.090、409.184、29.584、199.268、821.113,P<0.01）。④我国医学生总体学习成绩的整体状况得分为（2.43±0.79）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=44.938、20.305、47.850、45.174、3.769、20.819、81.909,P<0.01）。⑤我国医学生不同学习动机、期望、自评学习态度的学习成绩均有差异（F/t=78.845、1 146.000、715.012,P<0.01）。结论　我国医学生整体学习情况较好,受一般人口学因素影响大;我国医学生学习成绩与学习期望和态度完全正相关;学习动机强度对学习成绩的作用则较为特殊。     

基于知识图谱的国内医学教育形成性评价研究现状与热点分析

目的　通过文献计量学方法,深入归纳和分析我国医学教学评价改革中形成性评价研究和实践的现状、热点、相关问题和发展趋势,为形成性评价研究的深入提供量化参考依据。方法　以中国期刊全文数据库（CNKI）收录的567篇形成性评价主题文献为研究对象,运用关键词共现分析技术,采用Bicomb共词分析软件和SPSS软件统计分析,绘制形成性评价研究热点知识图谱。结果　形成性评价研究知识图谱可划分为7个领域：领域1表示研究主要集中在应用实践,研究效果的评价以对学生自主学习能力的提高最为关注,中医药院校研究比重提高,临床教学占有重要地位,护理专业教育愈发重视;领域2和领域4展现教学评价改革与教学内容、教学策略改革同步;领域3呈现高职高专教学评价研究的概况;领域5表明探索构建形成性评价体系的主题;领域6说明考试与评价的异与同;领域7为医学英语类课程的研究概况。结论　未来需要积极开展符合我国国情的形成性评价体系的探索与构建,重视共享平台建设;避免低水平重复研究;重视评价理论内涵的学习和理解;加强培训和监督管理。     

医学生职业认同形成与测量的国内外比较

医学生职业认同的形成和发展是一个渐进过程。通过对国内外医学生职业认同形成与测量的研究方法、研究内容以及国内外一些培养医学生职业认同形成的干预措施的分析,力求为目前医学环境下我国医学生职业认同的深入研究和医学实践教育的改善提供参考。     

以病例为基础的探究式-小组教学对提高医学生综合能力的实践

目的　旨在探讨以心内科常见病例为基础的探究式-小组教学对提高医学生综合能力的实践。方法　选取2016年9月至2018年6月85名临床见习的医学生为研究对象,将其分为对照组40名和实验组45名;对照组予以传统教学进行心内科相关知识的教育,实验组予以冠心病、心绞痛、高血压、心衰病例为基础的探究式-小组教学;教学后均以调查问卷形式进行评价,比较两组教育效果。采用SPSS １８.0进行统计学分析。定性资料用卡方检验,定量资料行t检验。结果　实验组医学生对冠心病、高血压、心衰医学知识的综合运用能力评分及总分均明显高于对照组（P<0.05）。实验组医学生对教学的满意度以及认为对传统考试成绩有利;拓展知识面,培养综合能力;增强记忆,有助于提高学习效率;提高检索查阅文献和自学能力;培养沟通、交流和表达能力;培养提出、分析、解决临床问题能力;更多参与、活跃气氛,激发学习兴趣;提升团队协作精神,减少课外作业等方面均明显优于对照组（P<0.05）。结论　以病例为基础的探究式-小组教学有利于提高和培养医学生医学知识的综合运用能力,分析、解决问题的能力,沟通能力,团队协作精神和参与意识,可多方面激发和提高其综合能力。     

在科研课题实施中强化检验医学本科生科研能力的探索

为了增加检验医学生的综合能力,培养科研意识强、科研技能过硬的检验医学毕业生;首都医科大学附属北京儿童医院检验学科开展了在科研课题实施中强化检验医学本科生科研能力的实践探索活动。检验学科凭借国家儿童医学中心的平台,利用丰富的病例资源和顶尖的科研设施,形成以科研项目为载体,以提高医学生就业机会和学习深造机会为目标,在学生自主参与的基础上,提供全面、细致的科研训练。通过上述培训和训练,教师把科研理念、科研思维和科研技能传授给学生,有助于学生理论知识与实际工作的结合、形成创新性思维,提高科研创新和实践动手能力,从而增加核心竞争力。     

着眼于提高医学生综合能力的分子医学实验课程群建设

潍坊医学院为适应当代医学对医务工作者更高的知识与技能要求,以培养医学生分子医学素养与综合能力为目标,以课程群建设为思路,打破学科界限,组建分子医学实验课程群。将分子医学知识融入到实验课程群教学中,合理整合与优化实验教学内容体系,组建高素质教学团队,搭建多层次实验教学平台,实施以学生为主体的教学,探索有利于医学生形成系统分子医学知识与能力结构的实验教学途径。     

形成性评价在医学免疫学教学中的实践

为了更好地实现以培养学生能力为主的医学教育目标,在2014级临床医学专业医学免疫学课程中开展了形成性评价。首先构建了免疫学课程教学评价体系指标,并遵循“反馈-指导-鼓励”原则将形成性评价实施于课堂教学、自主学习分组讨论、实验教学、网络考核等教学环节。与终结性评价相比较,形成性评价在免疫学教学中能动态地反映学生的学习过程并提高教学效果。同时,针对形成性评价实施过程中存在的不足和困惑进行了反思及讨论。     

基于信息素养培养的医学信息检索课程形成性评价体系构建与实施

以首都医科大学为例，分析医学信息检索课程现状及发展需求，详细阐述形成性评价体系构建与实施，总结存在的问题并提出对策，指出该体系有助于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，提升信息素养。     

医学虚拟实验平台在机能实验学形成性评价中的应用

在形成性评价和终结性评价相结合的考核模式基础之上，将新搭建的虚拟实验平台应用于临床医学专业学生的机能实验学考核，通过“平时表现+虚实结合操作+笔试”的过程性评价及师生反馈，观察其应用效果。结果显示，与未应用虚拟实验平台的对照组学生相比，实验组学生平时表现、实验操作、实验报告及最终成绩评价均明显优于对照组学生；实验学生的学习兴趣、自主学习能力也明显提高。研究表明，将虚拟实验技术引入多元化的机能实验教学考核中，丰富了形成性评价的内容和手段，可促进学生实验技能训练，进一步提升实验教学效果。     

基于网络平台构建病理生理学多元化教学模式的探索与实践

在病理生理学授课中,发挥网络教学平台优势整合教学资源,拓宽学生学习渠道,增加师生互动,促进教学相长;改变传统的单一授课形式及理念,利用课件、动画、微视频、微课等手段充实课堂教学,依托网络平台开展翻转课堂、TBL等多元化教学;逐步开展形成性考核,以考促学。通过教学形式的多元化,提升了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,培养了学生自主学习能力。     

基于“三位一体”综合考评中医《针灸治疗学》的教改实践与思考

本研究以重视学习过程为导向，设计了“三位一体”综合考评体系（量化临床见习考核、随堂病案分析考核、分阶段综合笔试）作为该课程的形成性评价。通过本考核体系激发了学生的自学潜力，强化了其临床技能的实践，实现了“以考促学、以考促教”。在教改实践中发现，与常规教学班相比，教改班学生临床见习的参与度更高、更满意于“三位一体”综合考评体系的过程性考核。     

“区域化管理”+形成性评价在留学生生物化学教学中的运用

目的 本研究拟从专业课教师角度“解决”留学生学习生物化学过程中，因语言障碍引发的学习困难、被动学习等问题。方法 将80名留学生随机分成2组，试验组主要通过在教学中引入“区域化管理”模式，允许学生用母语或英语对精心设计的问题开展小组讨论，同时在课堂中增加随堂练习及开展阶段性测试，即引入形成性评价来督促学生学习及评估学生的学习效果，对照组则正常教学，最后通过考试卷面成绩及统计问卷调查数据等方式评价研究效果。采用SPSS 25.0进行Kruskal-Wallis H检验和Nemenyi检验。结果 27人（75.00%）的学生认为区域化分组讨论能使问题讨论得更深入；27人（75.00%）的学生不再觉得学习生物化学很难，甚至觉得容易；有近90.00%的学生对形成性评价模式进行了肯定，认为此模式对自己学习态度及行为产生了积极影响；另外，从学生卷面成绩看，试验组班级成绩中位数较同年其他班级（对照组）提高了36.94%。结论 “区域化管理”加形成性评价调动了学生学习的积极性，同时提高了学生的综合成绩，使学生学习行为有了明显的正向改变。     

《医学免疫学》课程实施翻转课堂与形成性评价的实践及思考

翻转课堂的教学理念是以学生为中心,将传统的“先教后学”变为“先学后教”,具有提高学生自主学习能力,促进学生知识掌握与能力提升等优点。在此,介绍了《医学免疫学》课程中翻转课堂的应用实践,包括课程内容选择、课前建立QQ 群学习平台、自主学习资源制作与发布、任务单与学习要求制定、课堂教学活动设计与实施等环节;并开展形成性评价及回顾。通过对教学中出现问题的反思,以期为翻转课堂的推广奠定基础。