思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用

目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果。方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生。摸球将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法。比较两组护生考核成绩和教学满意度。结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:思维导图联合案例教学法可有效提高儿科护生学习效果。     

Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用

目的:探讨Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用。方法:选取2018年1月至2020年6月于我院新生儿科接受带教的80名护生,据随机单双数法将其分成对照组和实验组,各40名。对照组采用传统教学法,实验组采用Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法。培训3个月后,对比两组护生的考核成绩和教学满意度。结果:实验组护生的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组,满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法可以提升新生儿科护生的教学效果,值得临床应用。     

迷你临床演练评估配合可视化思维导图在甲乳外科护生实习带教中的应用研究

目的：研究迷你临床演练评估配合可视化思维导图在甲乳外科护生实习带教中的相关应用。方法：选取2019年8月至2022年8月于我院甲乳外科实习的护生60名作为研究对象，按随机数字表法分为试验组与对照组，每组30名，对照组采用传统带教，试验组采用迷你临床演练评估配合可视化思维导图进行实习带教，观察比较两组护生带教结束后理论知识、临床护理实践成绩及自我能力评估。结果：试验组护生理论知识成绩与临床护理成绩均显著高于对照组(P<0.05),自我评估方面试验组自学能力、应变能力、沟通能力、协作能力较对照组更高(P<0.05)。结论：迷你临床演练评估配合可视化思维导图对甲乳外科护生进行实习带教可显著提高理论知识及临床护理综合能力。     

新形势下应用PBL教学法在消化内科临床护理教学中的效果评价

目的 :探讨新形势下应用PBL教学法在消化内科临床护理教学中的效果评价。方法 :将64名护生随机分为实验组和对照组各32名,对照组采用传统带教方法 ,实验组采用PBL教学法,比较两组的理论与操作成绩及对带教老师的满意度。结果 :实验组理论与操作成绩、对带教老师的满意度均优于对照组(P0.05)。结论 :新形势下应用PBL教学法可提高护生实习的积极性、实习效率及学习成绩,提高沟通能力,减少护生与患者之间的纠纷,提高对带教老师的满意度,值得推广应用。     

临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用

目的:探讨临床路径教学法在肝胆外科护理带教中的应用。方法:选取2016年4月—2017年3月在我科实习的实习护生共计90人,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统护理带教方法,实验组给予临床路径教学法,分别比较两组实习护生的出科理论成绩、操作成绩及对临床带教的满意度。结果:实验组实习护生的理论成绩、操作成绩及带教满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径教学法明确了教学目标,规范了临床带教行为,提高了教学质量,值得临床推广。     

思维导图在模式病房实习过程中的应用

目的探讨思维导图在呼吸内科临床护理教学中的应用效果。方法将60名本科护生分为12组别,对每组实习同学进行编号,利用随机数字表抽取(6组,30人)为实验组,(6组,30人)为对照组。对照组采用传统教学方法进行模式病房实习,实验组在模式病房实习期间应用思维导图,评价两组护生实习出科考核理论成绩、综合能力、技能操作成绩。结果实验组出科理论考核成绩、综合能力、技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床模式病房带教中可以应用思维导图来提高教学效率及增强师生之间的互动达到教学相长的目的。     

体验式教学在本科实习护生人文关怀及护患沟通能力培养中的应用

目的:探讨体验式教学在本科实习护生人文关怀及护患沟通能力培养中的应用效果.方法:选取在德阳市人民医院呼吸与危重症医学科轮转的全日制本科护理专业实习生80人,将2018年12月—2019年2月的40名本科实习护生作为对照组,采用传统带教模式进行临床教学;2019年3月—5月的40名本科实习护生作为试验组,采用体验式教学进行临床教学.比较两组护生的人文关怀能力、护患沟通能力、教学满意度、患者对护生的满意度以及理论知识考核成绩.结果:试验组的人文关怀能力、护患沟通能力、教学满意度、患者对护生的满意度以及理论知识及操作技能(人文得分)考核成绩均高于对照组,有统计学意义(P<0.05).结论:体验式教学法顺应了"以学生为主体"的教学理念,提升了护生的人文关怀能力与沟通能力,提升了临床教学质量与教学满意度从而提高了护生优质护理服务能力,丰富了临床带教形式,有利于促进医教协同发展,值得进一步推广应用.     

PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用

目的：探讨PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用对教学效果和护生综合能力的影响.方法：将60名呼吸科实习护生分为实验组31名和对照组29名,分别采用PBL教学法和传统教学法带教.结果：实验组和对照组理论成绩、操作成绩比较,差异有统计学意义（P＜0.05）,实验组64.52％成绩为优秀,显著高于对照组（P＜0.05）.两组学习态度、临床思维评价比较,差异无统计学意义（P＜0.05）.大部分护生能很好的适应PBL教学法并认为PBL教学法对提高各方面能力有帮助.结论：PBL教学法通过调动护生学习兴趣和积极性,提高自学能力和临床思维能力,更好的掌握呼吸科临床护理专业技能,促进临床带教质量提高.     

临床带教中加强护生人文素质能力培养的探讨

目的:探讨临床带教过程中将护生的人文素质理论知识转化成人文素质。方法:将实习的医专护生112人随机分为观察组和对照组进行临床带教。在护生实习结束后发放人文关怀相关问题认知调查表,并随机抽取两组护生各54人进行人文素质考核。结果:两组护生人文关怀相关问题认知比较差异有统计学意义(P<0.05),两组护生在实习结束后操作考核中人文关怀能力测试成绩比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论:将人文素质知识渗透到临床带教过程中,可以有效地提高护生的人文素质,加快护生人文素质理论知识到实际应用的转化。     

思维导图教学法在ICU护生带教中的应用

目的:探讨思维导图教学法在ICU护生教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,选取2017年7月至2019年7月于该院ICU实习的64名护生作为研究对象。采用抽签法将2017年7月至2018年7月30名护生设为实验组,另2018年7月至2019年7月34名护生设为对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图教学法。比较两组护生实习成绩和评判性思维能力。结果:实验组护生实习成绩和评判性思维能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论:思维导图能够有效提高护生实习效果,培养护生评判性思维能力。     

基于目标教学理论的雨课堂联合情景模拟在放射治疗科实习护生带教中的应用

  目的  探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果。  方法  将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例。对照组采取放射治疗科常规临床护理带教。干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教。均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果。  结果  实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组（P < 0.05）。  结论   基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度。     

人文关怀在骨科护理带教中的应用观察

目的观察人文关怀在骨科护理带教中的应用效果。方法2012年1—6月,我院对骨科实习的36名护生在传统基础上实行了带教方法改革,将人文关怀应用于护理带教中,比较人文关怀实施前后护生的操作技能、理论考试成绩,同时护生实习结束后,均发放自行设计的调查问卷,对带教管理、教学方法及带教老师满意度进行调查。结果实验组护和操作技能、理论考试成绩均高于对照组,实验组护生对带教管理、教学方法及带教老师满意度分别为91．67％、94．44％、88．89％．明显高于对照组．组间差异有统计学意义（P〈0．05）。结论人文关怀应用于护理带教中可充分调动护生的动手、动脑能力,有助于理论知识与操作技能成绩的提高、良好职业道德的培养,同时增进了师生的沟通．提高了护生的满意度。     

BOPPPS教学方法在心内科实习护生带教中的应用研究

目的:探讨导学互动的加式教育(BOPPPS)教学方法在心内科实习护生带教中的应用。方法:选择2019年1月至2020年12月在我院心内科实习的80名护生为研究对象。按照随机数表法,分为实验组与对照组,各40名。对照组使用常规教学法带教,实验组使用BOPPPS教学法带教。比较分析两组操作、理论考试成绩以及教学质量。结果:实验组操作、理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组自主学习、主动性调动、问题处理、操作能力提升得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS教学方法在心内科实习护生带教中能有效地提高实习护生操作成绩和理论成绩,使其积极性被充分的调动。     

人文关怀教育在急诊科实习护生中的应用

目的:探讨人文关怀教育在急诊科实习护生中的应用效果。方法:将80名实习护生随机分为实验组和对照组各40名,对照组采用传统带教方法,实验组护生在传统带教方法基础上参与人文关怀教育培训,进入科室前及出科后,两组均填写护理专业大学生人文关怀能力调查问卷,并调查患者满意度。结果:实验组护生培训后在总分、灌输信念和希望、人道利他价值观、科学解决健康问题、协助满足基本需要、促进情感交流和帮助解除困难方面得分高于对照组护生,差异具有统计学意义;患者对实验组护生满意度要高于对照组护生,差异具有统计学意义。结论:人文关怀教育提升了护生的人文关怀能力,提高了患者对护生的满意度。     

迷你临床演练(Mini-cex)评估量表在普外科的临床运用

目的　探讨分析基于迷你临床演练评估量表（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）的临床教学在普外科的应用效果。方法　选择2016年6月到2018年6月在普外科实习的护生共82名,其中2016年实习的本科生41名为对照组,2017年实习的本科生41名为干预组,对照组护生采用传统实习带教,实验组护生采用基于Mini-CEX构建的临床教学进行带教,比较分析两组护生实习出科考核成绩、Mini-CEX得分、临床护理带教质量评估表得分,采用SPSS 23.0进行卡方检验和t检验。结果　实验组护生出科考核成绩[（96.56±4.23）分]明显高于对照组[（90.42±5.12）分];Mini-CEX总得分,实验组[（5.22±0.45）分]高于对照组[（4.01±1.03）分],实验组护生优秀率高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;临床护理带教质量评估表,实验组[（98.34±6.12）分]高于对照组[（92.45±5.16）分]。结论　基于Mini-CEX的临床教学能够提高普外科带教质量,提高教师临床带教技能,进而提升护生的临床技能和综合素质。     

启发式教学法在手足外科护理实习带教中的实践和体会

目的:探讨启发式教学法在手足外科护理实习带教中的应用效果。方法:选取2017年7月至2020年4月在本院手足外科实习的118名护生,根据实习顺序将护生分为实验组和对照组,各59名。对照组实施传统带教法,实验组实施启发式教学法。评价两组护生岗位胜任能力及对带教老师的满意度。结果:实验组护生护患沟通、护理前评估、病例分析、健康教育方面OSCE评分均高于对照组(P<0.05);实验组护生对带教老师的总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:启发式教学法在手足外科护理实习带教中的应用效果良好。     

PBL教学模式结合病例讨论在护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合病例讨论在护理教学中的应用。方法实验组护生采用PBL结合病例讨论教学法,对照组护生采用传统教学法,在实习结束进行出科考核及问卷调查。结果实验组护生出科考成绩及满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法有利于激发护生学习兴趣、培养护生自主学习能力,有利于提高临床思维、分析判断和解决问题能力,有利于提高护生评判性思维能力,有利于对临床带教老师的促进作用,提高带教质量。     

Mini-CEX联合360度考核应用于精神科实习生医患沟通、人文关怀能力培养的探索研究

目的:探索Mini-CEX联合360度考核在精神科实习生医患沟通、人文关怀能力培养中的作用.方法:将71名实习生随机分成实验组和对照组.采用Mini-CEX联合360度考核对实验组的医患沟通、人文关怀能力进行评估,对照组仅进行360度考核.结果:实验组的Mini-CEX各因子分、出科前评分均高于入科后评分.360度考核...     

PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的:分析PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用。方法:选取在绍兴市人民医院急诊科实习的护生共180人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各90人,对照组采用传统教学法,实验组应用PBL教学法。比较两组实习护生理论、技能操作能力,并收集两组实习护生对教学效果评价结果。结果:实验组实习护生理论考核成绩、技能操作成绩均高于对照组,且实验组教学效果评价满意度为97.8%,高于对照组的88.9%,差异具有统计学意义(P均<0.05)。结论:在急诊科实习护生带教中应用PBL教学法能明显提高学生的学习兴趣,并有效提高学生理论及技能知识掌握程度。     

回授法在神经内科临床护理带教中的应用

目的:评价回授法在神经内科护生教学中的应用价值。方法:采用便利抽样法,选取2016年1月至2020年3月于该院神经内科实习的护生共计40名作为研究对象。根据入科实习先后顺序分为对照组和实验组,各20人。对照组实施常规教学法,实验组实施回授教学法。比较两组护生考核成绩和临床能力。结果:教学后实验组护生理论和操作成绩、临床能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论:回授法应用于神经内科护生教学中能够提高护生实习成绩和临床能力。