对提高护士角色化水平三个关键性步骤的探讨

<正> 护士的职业角色化,是指从事护士这个职业的个体所应具有的角色人格和职业行为模式。护士群体对角色的适应性越强,其角色化水平越高,护士队伍的整体素质也就越高。而护士个体应该具备怎样的角色化水平?志愿从护者应该具备怎样的人格特质?怎样使各层次的护士尽快进入自己的角色。使护土的角色行为被社会公认的道德和法律所许可?在生物医学模式向社会—医学—心理模式转变的今天。显得更为重要。笔者认为:为了从护个体较易角色化,报考护校的学生应     

信息化教学条件下教师角色转变的策略研究

通过分析信息化教学条件下教师角色转变的必然性,提出了信息化教学条件下教师角色的重新定位,以及新角色所需要的能力素养,简略地提出了信息化教学条件下教师角色转变的策略。     

角色化训练对长住优抚精神分裂症患者社会功能的影响

目的:探讨角色化管理模式训练对长住优抚精神分裂症患者社会功能的影响。方法:符合标准的45例慢性精神分裂症患者在常规治疗的基础上,进行为期24周的角色化训练,分别于训练前及训练后6、12、18、24周末运用住院精神病人社会功能评定量表(SSPI)进行评定。结果:训练24周后SSPI评分有显著性差异(P<0.01)。结论:角色化管理模式能够提高患者的社会功能,延缓衰退,是促进慢性精神分裂症患者早日回归社会的有效措施。     

有效教学模式下教师角色认知与实施策略

在当前教学改革形势下,教学的有效性作为教学的评估标准而备受重视.以学生为中心的教学模式中,学生的积极参与取决于教师的角色认知与定位,教师应当发挥主导作用,但是必须赋予新理念.探索有效教学中教师角色特点、认知及转变并实施策略,具有十分重要的意义.本文初步探讨了有效教学中高等医学院校教师的角色现状、多元化角色认知及教学评估体系中的评估角色定位,并对教学的实施策略进行分析,为有效教学理论在高等医学教学中的应用提供理论支持.     

角色体验法在中医儿科学教学中的应用

对角色体验法在我院中医儿科学教学中应用的具体设计、具体应用中遇到的问题及解决方法、角色体验法在中医儿科学教学中的应用效果进行介绍,以期为角色体验法在中医教学中的推广尽绵薄之力.     

某军医大学教师人格特质、角色压力与督导效能关系的研究

以某军医大学教师为研究对象,采取问卷调查的方式,研究分析教师人格特质、角色压力以及教学督导行为与教学督导效能的关系.结果 显示,教学督导效能受到教师人格特质、角色压力和督导行为的影响,不同人格特质和角色压力的教师,其督导效能会有所不同.     

翻转课堂与教学改革

翻转课堂是一种全新的教育理念和教学模式,可为教师提供个性化的教学平台,为学生提供个性化的学习空间.以现代多媒体技术为基础,将传统课堂中的“课上”活动和“课下”活动进行互换,改变了传统课堂填鸭式教学的呆板模式,呈现出教学手段先进化、教学资源信息化、教学流程高效化、师生角色“双主化”和评价方式多元化等特征.翻转课堂教学模式的实施对教学理念、信息素养、资源保障和技术支持等方面提出了更高的要求.     

角色体验式教学法在呼吸内科教学中的应用

角色体验式教学法包括病历书写、医患和医护沟通、教学查房、大课教学等全方位角色体验,其贴近临床,可操作性强,有利于学生顺利完成从医学生向职业医师的角色过渡。本文探讨了该教学法在呼吸内科临床实习中的应用和体会。     

浅论政治理论课课堂实践教学的优化

课堂实践教学是以素质教育思想为指导。以锻炼和提高学生的组织领导能力、动口动手能力、思维创新能力以厦实践工作能力为目的的实践教学模式，课堂实践教学旨在突出课堂教学的实践性，使教学现实化、生活化。在实践教学过程中，教师扮演的角色是导演，学生是编剧和演员。现以政治理论课的教学实践为视角，侧重课堂实践教学模式的探讨，就如何实现课堂实践教学的优化问题，谈几点粗浅的认识。     

长期住院优抚精神病患者角色化管理模式的探讨

目的 研究角色化管理模式对长期住院优抚精神病患者的院内康复作用.方法 根据SANS(阴性症状量表)和SAPS(阳性症状量表)评分方法,将符合条件的患者按随机数字表中的一列数据随机抽取入组,对入组患者进行SsPI(住院精神病人社会功能评定量表)评定,采用前瞻性的自身对照研究方法,对符合入组条件的56名患者进行角色化管理,在开展角色化管理前一周及随后的3个月、6个月、9个月、12个月分别用SSPI量表进行评定,并进行统计学分析.结果 56名患者总共脱落11人(其中有8名患者于试验后1.5月因合并病房脱落,2名患者于实验后3个月因骨折脱落,有1名患者于4.5个月时因躯体疾病脱落),实有45人完成了角色化管理的院内康复训练.对患者实行角色化管理模式院内康复训练12个月后,其日常生活能力、动性交往能力以及社会性活动技能有了显著的提高(P<0.01).阴性症状得到明显改善(P<0.01).结论 长期优抚精神病患者角色化管理模式可提高患者的自我照顾能力及社会性沟通和协作能力,改善患者的阴性症状,延缓其社会功能的退缩,提高长期住院优抚精神病患者的社会功能.     

以器官系统为中心的课程模式在实验教学中的应用

将以器官系统为中心的课程模式应用到机能学实验教学中,以临床医学八年制学生为教学对象,整合病理生理学、生理学、药理学呼吸系统实验,进行教学内容和方法改革。教学考查和学生反馈表明,以人体器官系统为中心的课程模式具有良好实验教学效果,以学生为主体、教师参与学生学习进程的教学方法优于传统实验教学方法。     

教育教学中的“角色扮演”

目的:探讨角色扮演在教育教学中的作用。方法:角色扮演运用于学生素质教育及外科护理教学实践浅析。结果:在教育工作中的运用,启发了学生自我审视、自我管理、提高社会价值观;教学中的角色扮演,使学生在学习中活学活用,意义深刻。结论:角色扮演在教育教学中发挥了重要的作用。     

教师对显微互动系统在形态学实验教学中应用效果的评价

教师是教学活动的执行者,在教学实践中发挥着最直接的作用。为了解教师对显微互动系统在形态学实验教学中应用效果的评价,对任课教师进行了问卷调查和个人深入访谈,并分析了该系统在教学中的适用性及其存在的问题;同时,就如何完善显微互动系统使其更好地服务于教学提出了建议。     

CAI课件在病理学双语教学中的应用研究

在病理学双语理论教学过程中,运用CAI课件有提高课堂教学质量、发挥学生主体作用、有利于教学资源共享等优势,但也存在着灵活性差、学生过分依赖课件等问题。必须实现教师主导作用与学生主体作用、传统教学与现代教学媒体、教学目的与教学内容相结合,才能真正提高CAI课件的教学效果。     

临床教学中总住院医师担任教学秘书的探索与实践

总住院医师制度是医院人才培养和医院管理的重要环节，而教学秘书又是教学人才培养的重要岗位。广州医学院附属广州市第一人民医院将总住院医师参与临床教学纳入总住院医师培训和考核体系之中，由总住院医师担任教学秘书，利用总住院医师身处临床医疗、教学第一线的岗位特点，加强了临床教学的管理，提高了临床教学的效果，同时也提高了总住院医师的综合素质。但是，如何解决总住院医师教学经验的不足，提高其教学积极性，减轻其过重的工作负担等问题还有待于进一步探讨。     

论大学英语教学中的情感因素

情感因素在英语的教学和学习中起着重要的作用。该文论述了大学英语教学中的情感因素,结合目前大学生情感现状和存在的问题,提出了相应的教学策略,旨在发挥学生学习英语的潜能,达到更好的教学效果。     

学生在解剖学教学改革中的主体作用

学生是教学的主体,在教学改革中处于重要地位。在我校解剖学教学过程中,通过将教学活动“从课堂内延伸到课堂外”、“从基础拓展到临床”,注重“创新意识的培养”这3大途径,调动了学生的主观能动性,提高了学生的自学能力和实践能力,培养了学生的创新精神,学生的主体作用得到充分的发挥。     

谈多媒体技术辅助教学中的教与学

阐述了在应用多媒体技术辅助教学过程中教与学的相互依存关系,指出在现代化教学活动中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.     

谈医案教学在中医临床课教学中的作用

医案教学是中医临床课教学必要的组成部分,是学生从课堂到临床的关键环节。中医医案是医家临床辨治疾病的真实记录,为临床课教学提供了重要的原始资料和素材。在中医临床课教学中恰当、合理的引入医案,能充分发挥教师的主导作用,传授给学生掌握中医窍门的钥匙,能激发学生的学习兴趣,巩固专业信仰,提高学生中医思维和临诊能力。使医案教学在临床课教学中发挥其独特的教学效果和实用价值。     

PBL结合角色扮演教学模式在八年制急诊临床见习中的运用

目的探讨以问题为基础的学习（Problem based learning,PBL）结合角色扮演模式的教学效果。方法60名学生随机分成2组。观察组采用PBL教学,对照组采用传统授课。2组学生通过角色扮演模拟演练,评估两者的实战表现;笔试评价2组学生基础知识的掌握情况;观察组学生接受问卷调查,对教学方法进行反馈。结果笔试成绩2组差异无统计学意义（P〉0．05）;模拟演练中,观察组表现明显优于对照组（P〈0．05）;问卷调查显示学生普遍接受PBL结合角色扮演的教学模式。结论基于急诊的特点,PBL结合角色扮演的教学模式取得良好的教学效果。