《口腔修复学》课程思政建设方案的探索

在课程思政大背景下，《口腔修复学》课程以培养德才兼备、具有领袖气质和家国情怀的口腔专业人才为目标，树立实践育人理念。笔者经过不断探索，深度挖掘口腔专业教学中的思政元素，以教师组织引导为起点，以学生为主体，将思政教育工作融入理论和实践教学中，强调知行合一，学以致用，切实践行“除人类之病痛，助健康之完美”的医学生誓词，并加强专业知识的学习以及人际沟通能力、人文关怀精神和团队协作意识的培养，提炼专业课程中蕴含的文化基因和思想价值，充分发挥《口腔修复学》课程的德育功能，设计出具有口腔医学专业特色的课程思政建设方案。     

口腔种植学的课程设置与教学探索

简要回顾了我国口腔种植学的发展殳和学科特点,并分析了目前国内口腔种植学在校教育及毕业后教育的现状,探讨了存医学院校开没口腔种植学课程的必要性和可行性。通过对第四军医大学口腔医学院3年来口腔种植学教育实践的探索。完成了口腔种植学课程设置,并总结了一些教学经验.     

医患沟通学课程思政教学指南

为了推进医患沟通学课程思政建设，课题组从学科特征展开讨论，结合现实教学及相关政策文件提出医患沟通学课程思政的目标、原则、元素及路径，就课程思政实施、课程考核、评价指标提出顶层框架设计，制定了《医患沟通学课程思政教学指南》以及相关教学评价指标，为全国医患沟通学课程思政建设提供参考评价标准。     

PBL结合SP教学法在中医院校内科学课程思政教学中的探索与实践

以基于问题学习（problem-based learning，PBL）教学法和标准化病人（standardized patient，SP）作为载体，有机融入内科学课程中的思政元素，是内科学思政教学的尝试，通过探讨PBL与SP相结合的教学模式在内科学思政教学中的实施路径与评价方式，实现内科学课程思政与思政课程同向同行，有效提升医学生的专业能力与职业素养，继而达到知识传授与价值引领的双重目标。     

口腔预防医学课程思政的实践与研究

课程思政是将思想政治教育融入各类课程之中,实现各类课程与思想政治理论课的同向同行,是高校实现全程育人和全方位育人的有效途径。从口腔预防医学课程特点出发,分析口腔预防医学课程思政的必要性与具体措施。将思政教育融入口腔预防医学课程教学中,能够实现专业教育、人文教育与思政教育的多重效果,提高学生的专业认同感与职业素养。     

新医科背景下临床医学课程思政的探索与实践

以妇产科学课程为例，对临床医学课程思政与新医科交叉重合内容进行分析，介绍妇产科学课程思政教学设计，将新医科建设的健康意识、学科融合、医者仁心等思政元素，全过程、全方位地融入课程，提升临床医学课程的教学质量。     

数字化种植引入口腔种植本科课程教学的改革成效评价

[目的]将口腔数字化种植引入本科《口腔种植学》课程,通过对理论课和实践课内容和形式的改革,培养学生修复引导种植和三维精确种植的意识。[方法]将口腔数字化种植、计算机辅助设计(computer-aided-design,CAD)和计算机辅助制作(computer-aided-manufacturing,CAM)、种植义齿修复等内容引入本科口腔种植学的教学内容,同时丰富实践课程内容、新增三维种植方案设计软件的上机课,并通过多元评价体系对学生的课程内容掌握进行考核评价,课程完成后进行问卷调查,对比其他口腔院校。[结果]课改后学生考试成绩显著提高,90%以上的学生对于改革后的理论课、模型实践课及上机课的内容和形式有较高的满意度,相较于其他口腔院校,本学院教改完善,更有利于学生学习。[结论]在本科阶段的口腔种植学教学过程中引入数字化种植,能够培养学生精确种植及修复引导种植的理念。     

融“思政元素”于口腔黏膜病学课程的教学探索

目的：探讨“课程思政”教学活动在口腔黏膜病教学中的效果。方法：选取60名学生为研究对象，随机分成两组，对照组应用传统教学，试验组应用“课程思政”教学活动。比较两组学生的成绩并调查学生的认可程度。结果：试验组的考试成绩优于对照组，且得到了学生的认可。结论：融“思政元素”于口腔黏膜病教学中，有助于提高教学质量。     

公共营养学课程思政的教学设计与实践

立德树人是推进课程思政的根本任务。本文针对公共营养学课程，结合食品卫生与营养学专业人才培养方案，根据课程自身特点，确定课程思政目标，挖掘思政元素，优化教学方法，使专业教育和思政教育同向同行，将社会主义核心价值导向无缝融入专业教学中。     

中国哲学课程思政教学研究与实践

按照《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，湖南中医药大学应用心理学专业中国哲学课程开展了课程思政教育研究与实践。中国哲学课程在充分把握课程教学目标的基础上，以铸魂育人为最终落脚点，推动专业教育与思政育人同向同行。在马克思主义指导下推进中国哲学课程思政建设，紧抓教师队伍“主力军”，提升教师的课程思政素养；紧抓课程建设“主战场”，找准课程思政的结合点、融入点；紧抓课堂教学“主渠道”，丰富课程思政的方法路径。     

建立口腔种植学继续医学教育基地的意义与探索

通过回顾我国口腔种植学教育的发展历史,分析当前学校教育、毕业后教育以及继续教育中口腔种植学教育的现状,探讨口腔种植学继续教育的意义和建立地区性口腔种植学继续教育基地的可行性,并通过近年来在第四军医大学口腔医院举办的国内及国际口腔种植学继续医学教育培训班的实践,总结出适合我国国情的口腔种植继续医学教育的教学内容及方法 .     

课程思政理念融入骨科教学的实践与探究

如何有效地将学科知识与课程思政理念相融合，是新时代教育研究领域的热点问题。医学院的重要任务是培养德才兼备的医学生，做好思政教育是必不可少的。课程思政有两种功能，即教人和育人，课程思政是新时代高校教育的新模式。为了培养合格的医学专业人才，外科学课程中也应该融入思想政治教育要素。文章就外科学骨科领域课程思政建设中存在的问题提出建议，外科学教师应该培养课程思政理念，转变育人思路，将思想政治教育融入学科教学当中，创新教学方法，努力构建思政教育贯穿全过程的教学新模式，并且注重评价体系构建，促进课程思政建设，更好地培养学生崇高的医德精神，提高学生的知识素养和人文素养，树立正确价值观，帮助学生成长为合格的医学人才。     

儿科学课程思政教学改革的探索

全面推进课程思政建设,是新时期高校改革的要求,是全面提高人才培养质量的重要途径,是影响甚至决定着国家长治久安、民族复兴和国家崛起的重要举措。课程思政是在专业课程中发掘思政要素,巧妙地将思政元素与专业课程相结合,发挥专业课程的德育功能,实现思想政治教育与知识体系教育的统一。儿科学是临床医学教育的主干学科,是培养合格医生的必修课,因此,在儿科学课程中进行思政教学改革有重要意义。文章对儿科学课程思政教学改革进行探索,从更新思政教学理念、提高教师育德能力、完善教学体系、深入挖掘思政元素、优化教学设计、改进教学方法、建设儿科学课程思政案例库等方面进行研究,并对儿科学思政教学案例库进行具体举例阐述,为儿科学课程思政建设提供新思路,不断推进高校思政教学改革。     

对我国口腔医学院系的专业设置意见

根据我国口腔医学院系专业设置现状，我国口腔医学院系应分别设立口腔颌面外科学专业、牙医学专业和口腔医学专业。口腔医学专业可保持现行课程结构，其毕业生面向中小型综合医院；牙医学专业应加强口腔医学课程，减少临床医学课程，其毕业生面向牙病防治所和牙科诊所等；口腔颌面外科学专业应加强临床医学课程，减少口腔医学课程，其毕业生面向大型综合医院和口腔医院口腔颌面外科。     

“四个课堂”妇产科学课程思政教育改革模式的构建

高校教育要以“立德树人”为根本,全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。目前部分妇产科授课教师课程思政践行意识较为薄弱,未能发挥学科思政育人导向。高校教师要在医学专业课程教学活动中融入思政元素,构建课程思政模式,将知识传授和价值引领相结合,全面强化立德树人的根本任务,把思想政治工作贯穿教育教学的始终,达到全程育人、全方位育人的教育模式,形成协同育人的新格局。文章以妇产科学课程思政教育为切入点,从“四个课堂”分层论述加强妇产科学课程思政教育改革的相关策略,在理论课堂和课外实践中自然而然地融入隐含的思政元素,进一步优化妇产科学课程思政教育模式,培养德才兼备的高素质医学人才,以期对妇产科学课程思政教育起到一定借鉴意义。     

关于我国2000~2008年间口腔种植学文献计量学分析

目的:通过对我国2000年~2008年间口腔种植学相关期刊的文献进行计量学分析,确定我国口腔种植学核心期刊。方法:利用《中国期刊全文数据库》,检索2000~2008年间发表的主题为口腔种植的文献,根据载文量和被引频次综合确定我国口腔种植学核心期刊。结果:2000年至2008年间发表的主题为口腔种植的233篇文献,分布在90种期刊上。《中国口腔种植学杂志》刊载46篇,被引用58次;《中华口腔医学杂志》刊载24篇,被引用161次。结论:《中国口腔种植学杂志》和《中华口腔医学杂志》刊载文献数量多,被引用情况好,可作为我国口腔种植学按心期刊。     

本科生对口腔种植学实操课程设置的意见调查——基于卫健委“十三五”规划《口腔种植学》本科生教材

对某医学类大学口腔医学本科生的种植实操课程设置意见进行群体抽样调查。调查结果显示,本科生口腔种植学课程中实操教学课时数有待增加;教研室对本专业教学中实操内容较为重视;实操课程有助于本科生学习和理解理论部分内容;本科生希望在实操课程中加入数字化种植、即刻种植/修复内容;教研室有必要加强实操培训中种植外科部分的教学。     

课程思政视域下《医学信息检索与利用》教学改革探索与实践

借助课程思政与一流课程建设契机，以浙江省课程思政示范课程、线上一流课程、线上线下混合式一流课程《医学信息检索与利用》为例，阐述了课程思政的基本原则，构建了“一全程二资源三阶段四模块五维度”课程思政教学模式，将课程思政贯穿全过程，有效利用师生共建资源，分阶段巩固教学，开展了课程思政教学效果评价并凝练出课程思政教学的特色创新。通过“学”“思”“悟”“行”四大模块开展具体教学实施，以期实现学生学业的“博”“雅”“通”“达”，让学生灵活利用所学知识开展信息检索并有效利用高质量信息解决实际问题，助力今后的学业与事业。     

整合教学在口腔修复学本科教学中的应用

针对口腔修复学传统教学中存在的问题，上海交通大学口腔医学院口腔修复学教研室创新教学模式，将整合教学引入口腔修复学本科教学，通过将《口腔修复学》《口腔工程技术学》《口腔材料学》和《牙合学》等四门课程中的相关教学内容进行系统性整合，将理论教学和临床实习相互融合，并将多种教学形式与传统课堂相结合，整合教学资源，建立完善的教学资源库，并建立多维度的教评体系，构建了口腔修复学整合课程。通过整合教学的应用，有效提高了本科生对口腔修复学的学习积极性和临床适应能力，促进了学生之间、师生之间的沟通，开阔了学生的思维和眼界，提升了学生在基础理论、临床实践、职业素养、交流沟通、团队协作等全方位的综合能力，从而提高了口腔修复学的本科教学质量。     

在口腔医学专科教育中开设口腔设备学课程的探讨

阐述在口腔医学专科教育中开设口腔设备学课程的必要性，只有掌握口腔设备学的基本原理、操作常规、维护保养知识。才能顺利开展诊疗工作。在口腔医学专科教育中开设口腔设备学课程得到学生和带教教师的认可，学生设备使用事故发生率明显降低。