面向全科医生岗位需求的情景剧教学法的案例研究

本研究意在提升临床医学专业学生满足全科医生岗位需求的能力，并对教学方法的改善进行探索和提供案例支撑。研究选取适用于全科医生实际临床场景的情景，设计了情景剧教学法，应用于高职院校临床医学专业的内科学课程，并挑选采用传统面授教学法的班级，对两种教学方法的结果进行了对比。采用情景剧教学法的班级，学生对教学的满意度更高，其考试成绩与采用传统面授教学法的班级相比也有显著提高。研究表明，情景剧教学法对于提升临床医学专业学生满足全科医生岗位需求的能力有重要支持。通过总结，研究还为下一步工作提出了建议。     

CBL、PBL教学法与传统教学法在临床遗传学教学中的应用

目的 探讨案例教学法(CBL)、问题驱动教学法(PBL)在临床遗传学教学中的应用效果。方法 选取第二军医大学2013级临床医学五年制专业60名学生作为研究对象,按教学方法不同分为2组,每组30名学生。实验组采用CBL、PBL教学方法,对照组采用传统教学法。分别对学生进行3个学时的授课教学。最后对学生采取满意度问卷调查和成绩考核2种形式来评价教学效果。结果 CBL、PBL教学法培养的实验组学生,成绩总体优于传统教学法培养的对照组学生。且学生对CBL、PBL教学法的评价满意率在80%以上。结论 将CBL、PBL应用于临床遗传学教学中效果显著,有助于充分调动学生自主学习的积极性,促进理论知识和实践技能相结合。     

基于PACS系统的多模式影像CBL教学在眼科教学中的应用研究

目的:研究分析基于图像存储和传输系统(PACS)的案例教学法(CBL)在眼科教学实践中的效果及评价.方法:40名住院医师分别以传统教学和基于PACS的CBL教学进行授课。通过理论考核和问卷分析调查比较两组学生的教学效果。结果:实验组成绩和临床能力均有提升,教学满意度也有提高。结论:基于PACS的CBL教学对眼科教学效果有一定提升作用。     

CBL结合LBL联合教学法在临床血气分析教学中的应用与评价

目的 以课堂传授教学法(Lecture-based learning,LBL)作为对照,探讨基于案例的教学(cased-based learning,CBL)联合LBL在临床血气分析教学的应用效果.方法 将临床医学本科实习生72人随机分为CBL+LBL教学组和传统LBL教学组,评估不同教学方法的教学效果.结果 CBL+LBL教学法在通过客观成绩测定、学生主观自我评估及任课教师自我评估均较传统教学法更具优势.结论 CBL联合LBL教学凭借其整合性强及理论结合实践等优势既能为临床医生授课带来很大的发挥空间,又能加深学生对血气分析的理解及应用.     

PBL联合CBL模式在骨科临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合以案例为基础的教学法(CBL)在骨科临床见习教学中的应用价值。方法选取在骨科见习的2015级58名临床医学专业学生,根据随机数字表法分为PBL+CBL组和以授课为基础的教学法(LBL)组,各29例。LBL组采用传统授课模式进行带教指导,PBL+CBL组在LBL基础上增加PBL联合CBL进行带教指导。见习结束后,对两组学生的学习能力进行评价,对教学效果满意度进行分析对比,并进行教师自评。结果 PBL+CBL组学生对教学满意度和自身学习能力提高的评价均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在骨科临床见习教学中,PBL+CBL模式能够较好地提升学生的学习效果和临床教学水平。     

PBL 结合CBL教学模式在内分泌科实习教学中的应用评价

目的:探讨以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(Case-Based Learning,CBL)教学模式对内分泌科实习教学的应用效果。方法:将80名内分泌科实习的临床医学专业本科生随机分为试验组(40人)和对照组(40人)。试验组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。1个月实习结束时,比较两组学生的理论考试成绩、操作考试成绩、病例书写成绩和教学效果评价。结果:试验组的理论考试成绩、操作技能成绩、病例书写成绩均明显高于对照组(P<0.05),教学效果的评价优于对照组(P<0.05)。结论:PBL结合CBL教学方法可明显改善内分泌科实习教学的教学效果,显著增加理论知识学习,操作技能和病例书写能力,达到提高内分泌科实习教学质量的目的。     

分步启发式CBL教学法在肾脏疾病临床教学中的应用

目的探讨分步启发式CBL教学法应用在肾脏疾病临床教学中的效果。方法选取122名来我科进行肾脏疾病临床实习的西安交通大学2009级5年制临床医学专业医学生,随机按班级分为传统教学组和分步启发式CBL教学组,分别进行临床见习教学,比较二组教学效果的差别。结果分步启发式CBL组总成绩与传统教学组有统计学差异(78.1±6.5vs 72.6±5.8,P<0.05),基础知识成绩两组无显著性差异(31.6±4.2vs 30.5±3.5,P>0.05),病例分析部分:分步启发式CBL组的成绩优于传统教学组(46.5±4.9vs 42.1±4.1,P<0.05)。结论分步启发式CBL教学法在肾脏疾病见习课教学中取得了良好效果、学生喜闻乐见且学习积极性大幅提高,课后测评成绩明显优于传统教学法,值得在临床医学教学中推广应用。     

CBL结合LBL教学法在社区护理教学中的效果研究#

目的:探讨以案例教学法(CBL)结合传统教学法(LBL)在社区护理教学中的应用及教学效果.方法:采取随机抽样法,抽取我校2010级三年制中职护理专业6个班(325人),其中3个班为试验组(163人),3个班为对照组(162人).同理,随机抽取2008级五年制高职护理专业2个班(116例),其中1个班为试验组(59人),另外1个班为对照组(57人).试验组采用CBL教学法结合LBL教学法完成社区护理教学任务,对照组采用单一的LBL教学法完成教学任务.完成教学后,对两组学生进行理论知识考试,并通过问卷调查对两种教学方法进行评价.结果:护理专业两个学历层次试验组学生的理论知识考核成绩均明显优于对照组(P<0.01或P<0.05).结论:CBL教学法结合LBL教学法在社区护理教学中的效果优于单一的传统教学法,教学效果良好,值得推广.     

运动医学教学中翻转课堂结合案例式教学法和3D解剖软件的运用分析

目的:探讨临床见习阶段运动医学教学翻转课堂中CBL教学法案例式和3D解剖软件的运用对教学效果的影响。方法:选取2013级八年制临床医学专业学生40例,随机分为实验组和对照组,每组20例。实验组采取基于CBL教学法和3D解剖软件应用的"翻转课堂"的教学方法,对照组采用传统教学方法进行教学。通过问卷调查的方式评价教学效果,并对两组教学效果进行对比。结果:通过问卷调查,实验组成员在学习兴趣、效率、分析解决问题的能力、思维能力、理论联系实际的能力、沟通交流能力、综合能力以及团队协作能力等8个方面均优于对照组(P <0. 05)。结论:采用基于CBL教学法和3D解剖软件的"翻转课堂"教学,效果显著优于传统的教学方法。     

基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果分析

目的探究基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果。方法随机选取我院2015级临床医学专业140名学生为对照组,2016级临床医学专业139名学生为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用基于案例教学法的翻转课堂。通过实训考核与问卷调查评价教学效果。结果实验组实训考核成绩优秀率、良好率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05)。实验组实训总体成绩、生命体征成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中应用有利于提高教学效果,培养学生临床综合应用能力。