基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的研究与应用

目的 探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。 方法 选取我校2016级临床本科专业2个班学生70名，对照组35名采用传统教学及评价方法，实验组35名实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩；并对实验组学生进行问卷调查其对形成性评价的满意度。 结果 实验组临床技能考核总评成绩为（84.11±7.76）分，明显高于对照组的（74.37±12.58）分，差异有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查实验组亦明显优于对照组（P<0.05）。 结论 形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力，促进学生全面发展。     

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

目的探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人）,对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性（p〈0．05）;实验班教学满意度高于对照班。结论一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。     

基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用

目的　探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法　选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组（35名）采用传统教学及评价方法,实验组（35名）实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对学生进行问卷调查。数据比较应用SPSS 17.0行t检验。结果　实验组临床技能考核总评平均成绩为（84.11±7.76）分,明显高于对照组的（74.37±12.58）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;问卷调查显示,实验组学生对自身所受教学在增强学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、整体满意度方面的评价,明显优于对照组（P<0.05）。结论　形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力,促进学生全面发展。     

多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用

目的：评价多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程中的教学效果。方法选择郑州澍青医学高等专科学校2012级临床医学专业学生和2012级护理学专业学生作为研究对象,从临床医学班中取两个,将其作为临床实验班和临床对照班,另相应地取两个护理班随机分为护理实验班和护理对照班。药理学课程教学中实验班采用多元化教学模式,对照班实行传统的教学模式。药理学课程教学结束后,通过考试成绩和调查问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果临床医学实验班药理学总评成绩为（81.9±9.4）分,临床医学对照班药理学总评成绩为（74.7±9.7）分,护理学实验班药理学总评成绩为（82.5±8.1）分,护理学对照班药理学总评成绩为（74.0±11.3）分,临床医学实验班和护理学实验班学生药理学总评成绩明显高于相应的对照班（均P〈0.01）。问卷调查显示,临床医学实验班和护理学实验班学生综合能力包括药理学知识掌握程度、沟通和交流能力、检索资料的能力、分析和解决问题的能力、自我学习和个人发展能力、互相协作和团队精神均优于相应的对照班（均P〈0.01）。结论医学高等专科学校药理学课程教学中采用多元化教学模式有助于学生药理学学习成绩和综合能力的提高。     

TBL结合虚拟实验在医学机能实验学教学中的应用

目的探讨TBL结合虚拟实验教学模式在医学机能实验学教学中的应用效果。方法选取我校临床医学专业2018级学生为实验班,在医学机能实验学教学中采用TBL结合虚拟实验教学模式;2017级学生为对照班,采用传统实验教学模式。教学结束后,比较两班过程性评价和终结性评价结果。结果实验班期末成绩显著高于对照班(P<0.01),团队准备度测试成绩显著高于个人准备度测试成绩(P<0.01),且实验班学生对教学模式评价较好。结论TBL结合虚拟实验教学效果优于传统实验教学,值得推广。     

序贯使用3倍和1倍大石膏牙雕刻进行实训教学效果研究

目的：研究序贯使用3倍和1倍大牙体雕刻实训教学效果。方法50名口腔医学技术专业学生随机分为实验组和对照组,每组均有25名学生,实验组采用序贯使用3倍和1倍大牙体雕刻实训教学,对照组采用1倍大牙体雕刻实训教学。结果实验组的实训考核成绩明显好于对照组,而实验组的实训考核时间则明显的短于对照组,并且差异具有统计学意义（P＜0．05）。实验组认为牙体形态的掌握程度有提高的和对实训教学有兴趣的比例明显高于对照组,并且差异均具有统计学意义（P＜0．05）。结论序贯使用3倍和1倍大牙体雕刻进行实训教学,能够提升学生对实训的兴趣,更加有效地提高实训的效果。     

基础护理技能教学中情境创设法的应用分析

目的:研究与探讨情境创设法在基础护理技能教学中应用的意义。方法:将我校2012级"3+2"护理专业的120名学生随机分为两班,对照班60名学生采用传统单一模型法教学,实验班60名学生采用情境创设法教学,学期结束后对比两班学生的技能考核成绩、实习考核满意度及学生对于教学效果评分情况。结果:比较两班学生技能考核成绩、实习考核满意度及学生对于教学效果的评分情况,实验班学生均优于对照班学生,两班指标有显著性差异,差异有统计学意义(P0.05)。结论:使用情境创设法教授基础护理技能,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的技能水平,增强了与病人的沟通能力,值得我们在今后的教学工作中予以实施和推广。     

思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班,2班89名学生为实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果,并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现,实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比,实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高(P<0.05)。结论生物化学教学中引入思维导图,有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。     

基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课辅助教学平台的形成性评价在药物化学课程中的应用。方法选取2014级和2015级药学专业学生作为研究对象,分别设为对照班和实验班。实验班利用手机版蓝墨云班课建立以班级为单元的辅助教学平台,并与形成性评价相结合;对照班采用基于传统教学模式的形成性评价。课程结束后对比两班药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩。结果实验班学生药物化学的期末考试成绩、平时成绩、期末综合成绩均高于对照班(P<0.05)。结论以蓝墨云班课为基础的形成性评价充分考虑学生的学习特点、学习方法和药物化学的教学重点及难点,可显著提高药物化学的教学质量。     

一种基于研究性教学理念的教学考核评价体系试验

目的 建立符合各门课程实际的教学考核评价体系,推进以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教学改革。方法 选择11门课程（涉及7个专业15个自然班）,针对各门课程特点分别建立考核评价体系,对随机选择的6门课程的总评成绩和期末成绩进行分析比较。结果 6门课程的总评成绩均明显高于期末成绩（P<0.05）;总评成绩与期末成绩的分布明显不同,差异具有统计学意义（P<0.05）,总评成绩的分数段分布更合理。结论 所建立的教学考核评价体系,能更加客观地对学生进行评价,符合研究性教学理念。     

“探究式”教学在生物化学检验实验课中的应用与评价

目的 探讨“探究式”教学模式在生物化学检验实验课教学中的作用.方法 将我院医学检验技术专业高专班学生随机分为对照班与实验班,前者运用传统教学模式,后者运用“探究式”教学模式,最后通过技能考核、理论课考试、实验班教学问卷调查进行教学效果评价与比较.结果 实验班学生的技能与理论成绩显著高于对照班（P＜0.01或P＜0.05）;实验班学生对“探究式”教学可提高操作技能、自学能力、学习兴趣、掌握知识的能力,加强团队意识等持肯定态度.结论 在生物化学检验实验课中应用“探究式”教学模式能提高学生的技能与理论成绩、学习兴趣,培养学生的自学能力,提高学生的团结协作精神.     

病例讨论在临床课教学中的应用

目的 探讨病例讨论在临床课教学中应用的效果.方法 实验班教学采用讲授结合病例讨论法,对照班以单纯讲授法为主.期末对两班进行闭卷考试,比较两班考试成绩.结果 实验班考试成绩高于对照班,差异显著（P＜0.05）.且实验班学生在进入临床实习后能很快进入“医生”角色.结论 在临床课教学中引入病例讨论,有利于发挥学生的主观能动性,有利于培养学生分析和解决问题的能力,有利于提高教学质量.     

基于云班课的形成性评价在护理教育学教学中的应用探讨

目的探讨基于云班课的形成性评价在护理教育学教学中的应用效果。方法将某医科大学2014级护理学专业4个本科班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统课堂讲授法和终结性评价,实验班在对照班基础上引入云班课辅助教学,并结合云班课的助学功能实施基于云班课的形成性评价。结果两班护理教育学期末考试成绩、及格率比较差异具有显著性(P<0.05);超过85%的实验班学生和授课教师对云班课辅助教学效果持肯定态度。结论基于云班课的形成性评价能够提高护理教育学课程教学效果。     

药物制剂实训仿真系统在药学专业药物制剂方向实训教学中的应用

目的：探讨药物制剂实训仿真系统在药学专业药物制剂方向实训教学中的效果。方法对大庆医学高等专科学校2011级药学专业药物制剂方向学生62名采用传统实验实训教学,同时对2012级药学专业药物制剂方向学生57名在传统实验的基础上融入药物制剂实训仿真系统实训教学,通过对学生进行技能操作测试、药品生产质量管理规范（GMP）相关知识考核以及药企问卷调研的方式,评价融入药物制剂实训仿真系统的实训教学的教学效果。结果实验班技能操作测试成绩[（76.41±4.19）分]、GMP相关知识考核成绩[（83.68±4.53）分]均高于对照班[（81.25±5.77）、（75.33±4.86）分],差异均有高度统计学意义（P〈0.01）,且药企问卷调研反馈较好。结论融入药物制剂实训仿真系统的实训教学提高了实训教学质量,培养出了具有强烈药品质量意识、能够按GMP要求生产、具有较高药品生产实践技能的药学人才。     

行动导向教学法在儿科护理学教学中的应用

对我校2007级中专护理专业2班（实验班）的儿科护理学“新生儿体格生长发育的常用指标测量”一节采用行动导向教学法教学,并在相同年级中专护理8班（对照班）采用传统教学法教学。结果表明。实验班与对照班理论测试成绩比较无统计学意义,而技能操作考核成绩实验班明显高于对照班。说明行动导向教学法有利于激发学生学习兴趣,提高动手能力。     

诊断学教学中运用标准化病人的实践与探索

目的：探讨标准化病人（SP）在诊断学教学中的应用.方法：2009级临床医学本科班随机抽2个班,分为实验班（45人）和对照班（45人）.实验班用SP教学,对照班用传统法教学.比较两班考核成绩,学生对两种教学方式及效果的满意度.结果：实验班学生满意度高于对照班,考核总成绩（82.48±7.10）优于对照班（77.77±8.46）,差异均有显著性（P＜0.05）.结论：诊断学教学中应用SP增加学生实践操作机会,提高其实践能力,值得在临床教学中推广.     

以能力为本位的高职护理专业学生职业能力培养途径探索

目的探索高职护理专业学生职业能力培养的途径。方法以2011级三年制高职护理专业学生为研究对象,随机分为实验班和对照班,实验班采用整合课程的方法,对照班按原计划进行,比较分析两班学生护士执业资格考试成绩和综合技能测评成绩。结果实验班护士执业资格考试合格率及成绩与对照班比较,无显著性差异(P>0.05)。在学生的综合技能考核中,实验班在沟通解释、评估判断、结果判断、健康指导方面均优于对照班,且与对照班比较,有显著性差异(P<0.05)。结论转变教育观念、优化整合教学内容、加强教学方法改革、强化技能训练、开展综合技能训练等方式可提高护理专业学生的职业能力。     

形成性评价在临床技能模拟训练课程中的应用

目的　探讨形成性评价在临床技能模拟训练课程中的应用价值。方法　在内蒙古医科大学卓越医生临床技能模拟训练课程中,针对2014级学生（３８人）采用传统的终结性评价,作为对照组,采用多站式考试进行考核;针对2015级学生（７２人）在终结性评价的基础上引入形成性评价,作为实验组,建立包括学生组内互评、教师抽查评价、分阶段录制操作视频反馈及学生课后意见实时反馈4种方法的多元化评价体系。课程结束后对实验组学生和教师进行问卷调查。数据比较采用SPSS 15.0进行t检验和卡方检验。结果　实验组学生成绩[（91.88±3.27）分]高于对照组[（86.05±4.31）分],差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示,教师及学生对形成性评价反馈“较好”的比例明显高于“一般”和“较差”,认为形成性评价有助于提高学生自主学习的积极性,有助于提高学生学习效果,有助于全面准确地评价学生临床技能操作水平,有助于提高教师临床实践技能教学水平。结论　形成性评价和终结性评价相结合构建的多元化评价体系在临床技能训练课程中取得了良好效果,值得推广应用。     

情景式教学法在护理技术教学中的应用

目的探讨情景式教学法在护理技术教学中的应用。方法是随机抽取学校中护理系2011级中的100名学生,分为两个实验班,每班50人。在进行护理技术教学过程中分别对两个班运用传统的教学方法和情景式教学法,经过一段时间的实验教学后对两班的学生进行教学内容的考核,比较考核成绩得出采取情景是教学的班级学生成绩高于采取传统教学班。并在最后听取分析学生对教学模式的评价。结果实验班学期考核平均成绩为（81.23±10.54）分,对照班学期考核成绩为（73.48±8.27）,比较得知实验班学期考核成绩明显高于对照班。差异有统计学意义（t=6.36,P〈0.05）。结论是情景式教学法有助于提高学生分析问题,解决问题的能力,促进学生进行护患沟通,激发学生的学习激情,提高护理技术教学的质量以及效果。     

行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用

目的　探讨行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用效果。方法　以2011级助产专业1班30名学生为实验组、2班30名学生为对照组。选取产科腹部检查、骨盆外测量、产前外阴冲洗消毒、产前铺无菌巾等四项核心内容进行实验教学改革。实验组采用行动导向教学,按照“提出项目或工作任务→设定目标并分组→制定工作计划→实施→评价”的程序实施教学;对照组采用传统教学。采用学生问卷调查及技能考核的方式进行教学效果评价,运用SPSS 15.0对两组学生的教学满意度评分和考核成绩行t检验。结果　对教学效果、专业技能水平及护理软技能等18个项目的问卷评分结果显示,实验组学生对行动导向教学效果的评价高于对照组对传统教学的评价（P＜0.05）,行动导向教学更有助于提高专业技能水平及护理软技能（P＜0.05）。实验组学生技能考核平均成绩（80.01±9.36）分,高于对照组的（71.32±8.85）分,差异有统计学意义（t=3.70,P=0.000）。结论　行动导向教学有助于提高实训课教学效果、培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于《高级助产学》实训课教学。