神经内科教学中应用PBL教学方法的效果分析

目的:探讨在神经内科教学中应用PBL教学方法的效果。方法:将40名神经内科临床实习生随机分为PBL教学组和LBL传统教学组,每组20名学生,比较两组的教学效果。结果:理论考试成绩无统计学意义(P0.05),实践技能成绩中PBL教学组的学生显著高于LBL传统教学组(P0.05)。结论:在神经内科教学中应用PBL教学方法,能有效提高神经内科的临床教学质量,提高实习生的临床实践及病例分析能力,值得推广应用。     

PBL联合临床路径教学在子宫肌瘤临床教学中的应用效果

目的：探讨PBL结合临床路径教学模式在子宫肌瘤实习教学中的效果和可行性。方法：随机选取90名实习生,随机均分为新教学组和传统教学组,新教学组接受PBL结合临床路径教学模式教学,传统教学组接受纯粹住院医师带教模式教学,教学一月结束后对比两组的教学效果以及学生和教师对两种教学模式的反馈。结果：两组实习生和教师对教学模式的反馈,均认为PBL结合临床路径教学模式更好,两组调查的全部内容均具有统计学差异（P<0.05）;两组实习生经过教学后进行考核,PBL结合临床路径教学组的理论成绩（94.47±4.32;86.21±3.55）、临床操作成绩（95.11±3.18;88.46±2.10）、病例分析成绩（92.84±2.14;83.47±3.89）、总平均成绩（94.16±2.86;84.57±3.27）均显著好于传统教学组成绩,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL结合临床路径教学模式在子宫肌瘤实习教学中具有良好的教学效果,具有可行性。     

PBL联合MDT教学病例讨论用于骨科住培的实践及效果

目的：探析在骨科住院医师规范化培训中,运用PBL联合MDT教学病例讨论的实践与效果。方法：在我院2018年7月—2021年7月住院医师培训工作中,选取58例接受骨科规范化培训的住院医师,依照培训模式不同分为传统教学组和联合组,每组29例。传统教学组接受常规教学法,联合组应用PBL联合MDT教学病例讨论,对比应用效果。结果：住院医师评教：联合组教学病例讨论评分高于传统教学组（P＜0.05）;住院医师考核：培训后,联合组住院医师出科理论考试、技能考核成绩均高于传统教学组（P＜0.05）。结论：PBL联合MDT教学病例讨论的教学方法用于骨科住培工作,有助于提高住培整体培训质量,并得到住培医师认可。     

PBL教学法联合ECS智能模拟系统在心血管临床教学中的应用

目的：评价以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合高级综合模拟人（emergency care simulator,ECS）在心内科临床教学中的效果,进而探讨心内科临床教学的新方法。方法：68例来自南京医科大学五年制临床专业的学生随机分为实验组及对照组。实验组采用PBL联合ECS教学模式,对照组采用传统教学模式（lecture based learning,LBL）,比较分析两组的教学效果。结果：对照组和PBL联合ECS教学组在基础理论成绩方面差异无统计学意义,实验组在病历分析,临床思维能力,急救意识等方面的能力明显优于传统教学组。结论：采用PBL教学法联合ECS进行心内科临床教学,有利于培养学生的临床思维能力和创新精神,显著促进了教学质量的提高。     

PBL教学方法用于泌尿外科临床教学中的效果

目的：;探究了PBL这种方法在泌尿外科教学当中所起到的作用。方法：通过把泌尿外科专业的100名学生平均分成对照组同实验组,并在实验组中应用PBL方法进行教学,在对照组中应用LBL方法进行教学,然后对两组的教学效果进行比较。结果：教学结果表明应用PBL方法所获得测试成绩与教学效果都比LBL方法显著,有统计学意义（p<0.05）。结论：分别应用PBL方法与LBL方法进行教学后发现,PBL的教学效果以及测试成绩比LBL的教学效果显著。     

PBL与LBL在血管外科见习教学中效果的对比研究

目的：研究“基于问题式学习模式（PBL）”在血管外科临床见习教学中的应用。方法：选取见习学生100名作为研究对象,随机分为实验组与对照组,每组各50人。实验组采用PBL教学法带教,对照组采用以授课为基础的学习模式（LBL）带教。课后通过统一的出科理论考试和学习效果满意度的调查问卷,比较教学效果。结果：实验组学生的平均成绩高于对照组,两组比较差异有显著性（P〈0．01）。在调查问卷中,实验组的满意率显著高于对照组（P〈0．01）。结论：在血管外科临床见习教育中,PBL教学法能显著提高学生学习积极性和学习效率。     

传统教学联合PBL在消化科教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础学习(PBL)联合传统教学在消化科临床实习中的应用。[方法]将我院消化科临床见习生随机分为传统教学组及PBL联合传统教学组,通过出科考试和问卷调查表评价两组学生的临床工作能力,比较两组学生的考试成绩分数和临床工作能力评分,并应用相同问卷调查学生对PBL教学的满意度。[结果]PBL联合传统教学组学生综合测试成绩显著高于传统教学组(P﹤0.05),而两组理论测试成绩比较差异无统计学意义(P﹥0.05)。其中,两组学生的名词解释及简答题成绩差异无统计学意义,而PBL联合传统教学组学生论述题及病例分析题成绩显著高于传统教学组(P﹤0.05),两组比较差异有统计学意义(P﹤0.05)。学生对PBL和传统教学相结合的教学模式总体评价较高,尤其在授课方式及课程安排方面,明显优于传统教学。[结论]PBL教学联合传统教学有利于学生理论联系实际,系统掌握理论知识,且有助于学生临床能力的培养,更易于学生接受。     

PBL法在《急危重症护理学》教学中应用的效果

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）的教学效果在《急危重症护理学》教学中的应用。方法：将四年制、五年制的护理专业本科生分别随机分为PBL教学组（实验组）和传统教学组（对照组）,两组一般资料无显著性差异。结果：PBL教学组对PBL教学法评价较好;理论考试成绩和实验操作考核与传统教学组相比,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：PBL教学优于传统教学,PBL教学方法提高了学生分析、解决问题的能力,促进了对相关知识和操作技能的掌握。PBL教学增加了《急危重症护理学》的教学效果。     

PBL联合MDT教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）+多学科协作（multidisciplinary team,MDT）教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用效果。方法：以30名在苏州大学附属儿童医院心胸外科进行临床规培的医师为研究对象,分为试验组（PBL联合MDT教学模式）15名和对照组（PBL教学模式）15名,对比分析2组规培学员出科时的基础理论、病例分析和操作考试成绩,以及问卷调查教学满意度。结果：试验组的病例分析及操作考试成绩分别为（77.90±2.583）分和（79.40±2.862）分,显著高于对照组的（64.60±1.875）分和（68.30±1.328）分（P < 0.05）。试验组对教学效果的满意度也明显优于对照组（P < 0.05）。结论：PBL联合MDT教学模式应用于小儿心胸外科教学中,较单纯PBL教学模式可以显著提升临床规培医师的教学成绩及临床素养,值得在小儿心胸外科进行推广应用,以便更好地培养优秀的临床医师。     

LBL结合 PBL在层进式孕前优生风险教学中的效果分析

目的：探索如何有效结合以授课为基础的教学（ LBL）模式和以问题为基础的教学（ PBL）模式,层进式改善孕前优生风险教学的效果,促进优生知识和技能的全面掌握及应用。方法2012年－2015年,每年进行2轮教学,每年度平均进行2次临床督导。2013年之前全部教学均单独使用LBL教学模块。2013年采用整群抽样进行分组试验,LBL＋PBL教学模块组（ LBL教学模块与PBL教学模块联合教学）共纳入研究对象21人,分为3组,每组7人;LBL教学模块组共纳入研究对象35人。比较LBL＋PBL组与LBL组在施教前后的近期教学效果及满意度。2013年之后全部教学均采用LBL＋PBL教学模块进行逐年连续层进式教学干预。每年度收集单位时间内的转诊人次和诊断准确率评估教学的远期效果。结果教学前,LBL＋PBL组和 LBL组的总成绩以及优生理论知识、优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析四部分成绩,均无显著性差异（t值分别为0．663、0．399、0．571、0．430、1．074,均P＞0．05）。教学后,虽然两组学员的总成绩都比各自教学前明显升高（ LBL＋PBL组：91．8±6．1 vs．60．0±15．7,t＝8．601,P＜0．05;LBL组：82．9±10．1 vs．57．1±14．8,t＝8．472,P＜0．05）,但是教学后LBL＋PBL组学员的总成绩以及各部分成绩均显著高于教学后的LBL组（t值分别为3．613、2．320、3．512、3．053、3．904,均P＜0．05）,LBL＋PBL组对优生检查技能、优生风险评估及转诊、实际病例分析这些实践技能和能力分值的提升上,效果更突出（均P＜0．01）,而且LBL＋PBL组学员对教学的总满意度显著高于LBL组（85．7％vs 57．1％,χ2＝10．539,P＜0．05）。层进式教学循环干预下,优生高风险转诊人次逐年递增,4年的总增长率达到383．3％,2014年全面采用LBL＋PBL教学模块干预后,该年度高风险转诊的环比增长率达到历年最高（104．8％）,且该年度的诊断准确率达到70．0％,显著高于其它年度（χ2＝23．437,P＜0．05）。结论 LBL＋PBL的教学模式既兼顾了系统知识的学习,又提高了实践技能和问题解决能力;以解决问题为中心的层进式教学循环,稳定巩固了临床实践技能。建议推广应用于各类继续医学教育及医学生的临床培训。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

康复治疗学专业实践课开展PBL教学的应用研究

目的探讨PBL教学法在康复治疗学专业实践课中的应用效果以及对培养康复治疗学系学生的临床思维与实际操作能力的影响。方法在康复治疗学系学生中随机抽取实验组和对照组各24人进行分别采取PBL和传统教学模式进行实践课授课,对比理论及实践操作能力考核成绩。结果实验组的成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学模式可较好地提高康复治疗专业教学质量,值得在康复治疗学专业实践课中推广。     

基于问题学习法教学模式在流行病学教学中的应用研究

目的 探讨基于问题学习法(problem-based learning,PBL)在临床医学本科生流行病学教学中的应用效果.方法 将桂林医学院2010级本科生临床医学专业A班学生为PBL教学组(PBL组,132人)和B班为传统教学组(lecture-based learning,LBL组,90人),采用问卷调查收集相关信息.数据分析采用SPSS 16.0软件.结果 PBL教学模式下学生指标中除学生对理论知识的掌握程度这一指标与LBL组的差异无统计学意义(P=0.601),其它各项指标如学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力均高于传统教学模式下,其差异均有统计学意义(均有P＜0.05).教师指标中PBL组学生对教学内容的安排与设计、教师的组织与指导满意程度高于LBL组(均有P＜0.05),并且PBL组学生对本组所施教学方法满意程度高于LBL组学生对本组所施教学方法(P =0.016).结论 PBL教学模式能提高学生学习的积极性、自主学习能力、知识拓展、同学间协作能力、归纳总结能力及科技文献检索能力,有利于全面提高流行病学教学质量与教学水平.     

PBL教学模式在急诊外科临床教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在急诊外科临床教学中应用。方法：随机在急诊外科实习的学生中抽取80名分为两组,分别接受PBL教学和传统教学,实习结束进行考试和问卷调查。结果：考试成绩试验组明显高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈0.05）;问卷调查结果显示PBL组学生对急诊外科实习更感兴趣。结论：PBL模式能激发学生对急诊外科学习的兴趣,提升教学质量。     

网络环境下的PBL教学法在急诊教学中的应用

目的研究采用网络教学和以问题为基础的教学（PBL）相结合的方法在急诊教学中的应用效果。方法采用随机抽样法将学生分成2组。对照组30名学生在教学中采用传统的教学法进行教学，观察组30名学生在教学中采用网络教学和PBL教学相结合的方法进行教学，2组的教学内容为急诊常见的急性冠脉综合征、上消化道出血与心肺复苏。比较2组学生理论考试、技能考核成绩，调查学生对网络教学和PBL教学相结合方法的认可程度。结果观察组急性冠脉综合征、上消化道出血与心肺复苏的理论考试成绩分别为85．4±8．6、86．2±7．9和83．5±9．4分，心肺复苏技能成绩为80．9±9．1分。对照组的成绩分别为79．5±9．6、81．4±8．4和77．6±9．6分，心肺复苏技能成绩为74．3±9．5分，与观察组相比有显著性差异（P〈0．05）。96．7％的学生喜欢PBL网络教学和PBL相结合教学法。结论网络教学和PBL相结合教学法能够提高学生的学习兴趣，促进实践能力培养，加深知识的理解和记忆，提高教学质量，培养学生的团队精神。     

PBL与LBL在传染病临床教学中的应用比较

[目的]比较以问题为基础的教学模式(Problem-based learning,PBL)与传统说教式教学(Lecture Based Learning,LBL)在传染病临床教学中的应用。[方法]将我院127名临床医学学生随机分为PBL教学组和传统教学组,教学结束后通过理论考试及实践操作等方面进行调查,对两种教学效果进行比较。[结果]PBL组64名学生临床知识得分及问卷调查满意度均显著高于传统组63名学生,有统计学差异(P﹤0.01)。[结论]PBL教学法与传统教学法比较,可以显著调动学生自主学习及思考问题的能力,提高了学生实践与理论相结合的能力,使学生能够更好得掌握所学知识,从而提高了教学质量。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。