自我概念在护理教育中的研究现状及趋势

为了使广大护理教育工作者了解自我概念及其与护理教育的关系,综述自我概念的定义、相关理论,以及自我概念的测量及在护理教育中的研究现状,提出应拓宽对自我概念的护理基础科学和教学方面的研究。     

护理本科生自我概念与应付方式的相关研究

目的探讨护理本科生自我概念与应付方式的关系，为培养积极自我概念和良好应对机制提供理论依据。方法采用田纳西自我概念量表（TSCS）及应付方式问卷对239名护理本科女生进行调查。结果护理本科生的自我概念总体较积极，多采用成熟的应付行为。不同自我概念水平的护理本科生其应付方式存在差异（P〈0.01，P〈0.05）；自我概念总分和解决问题、求助因子呈正相关（均P〈0．01），与自责、幻想、退避、合理化因子呈负相关（P〈0.05，P〈0．01）。结论护理本科生的自我概念和应付方式相互影响，应重视二者关系，培养其积极的自我概念和良好的应对机制。     

归因训练对临床实习前护生专业自我概念的影响

目的探讨归因训练对临床实习前护理本科生专业自我概念的影响,为护生的专业思想教育提供参考。方法采用便利抽样法,选取即将进入临床实习的100名本科三年级护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各50名。对照组按日常的教学活动进行,试验组在日常教学活动的基础上参加为期2个月的归因训练。2个月后,应用护理专业自我概念量表进行测试。结果归因训练后,与对照组比较,试验组护生护理专业自我概念总均分、技能、满意度、沟通交流维度均分显著提高,差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论归因训练有助于稳定护理本科生的专业思想,促进其专业自我概念的发展。     

本科实习护生职业自我概念现状分析及对策

目的 了解本科实习护生职业自我概念现状及存在的问题,提出相应对策,为指导临床教学提供参考.方法 将护士自我描述问卷翻译、回译、修改后,对81名本科实习护生的职业自我概念进行调查.结果 本科实习护生职业自我概念总分为3.72±0.38,评分居前5位的条目为关心他人、可靠地执行相应护理措施等,评分居后5位的条目为工作效率、教学能力等.结论 本科实习护生职业自我概念总体评价较高,但其工作效率、教学能力等方面还有待改善.需从加强职业自我概念教育、提高护理操作技能等方面入手,增强护生的职业自我概念意识.     

护理本科生自我概念与应付方式的相关研究

目的 探讨护理本科生自我概念与应付方式的关系,为培养积极自我概念和良好应对机制提供理论依据.方法 采用田纳西自我概念量表(TSCS)及应付方式问卷对239名护理本科女生进行调查.结果 护理本科生的自我概念总体较积极,多采用成熟的应付行为.不同自我概念水平的护理本科生其应付方式存在差异(P＜0.01,P＜0.05);自我概念总分和解决问题、求助因子呈正相关(均P＜0.01),与自责、幻想、退避、合理化因子呈负相关(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理本科生的自我概念和应付方式相互影响,应重视二者关系,培养其积极的自我概念和良好的应对机制.     

护理硕士专业学位研究生安全行为现状及影响因素分析

目的了解护理硕士专业学位研究生安全行为现状及影响因素,为提高其安全行为表现提供参考。方法便利选取48所高校的265名护理硕士专业学位研究生,采用一般资料调查表、安全行为量表、中文版实习护生患者安全态度和职业素养问卷、护理专业自我概念量表进行调查。结果护理硕士专业学位研究生安全行为总均分4.17±0.51、患者安全态度和职业素养总均分3.71±0.47,护理专业自我概念总均分2.83±0.35。患者安全态度和职业素养、护理专业自我概念与安全行为呈正相关(均P<0.01)。年级、患者安全态度和职业素养、护理专业自我概念是护理硕士专业学位研究生安全行为的影响因素(P<0.05,P<0.01),可解释其总变异的35.5%。结论护理硕士专业学位研究生安全行为表现较好,但有待进一步提高。护理教育者应特别重视低年级研究生的安全行为表现,采取针对性教育策略培养和提升其安全行为。     

护理专业自我概念量表的信度和效度检测

目的 评价护理专业自我概念量表在护理本科生中应用的信度和效度.方法应用护理专业自我概念量表对广州4所高校大学二至四年级的全日制四年制护理本科生共833人进行调查.结果 护理专业自我概念量表的分半信度为0.86,各领域的分半信度均大于0.60;量表内部一致性信度为0.84,除沟通交流领域外,各领域的内部一致性信度均大于0.60;量表每个条目与其所属领域总分的相关系数均>0.50,提取5个公因子,可以解释总变异的54.06%.结论 护理专业自我概念量表有较好的信度和内容效度,结构效度欠佳,可用于评价护理本科生的专业自我概念,但仍需进一步完善.     

专业自我概念在护理硕士研究生未来时间洞察力与择业效能感间的中介作用

目的 探讨专业自我概念在护理硕士研究生未来时间洞察力与择业效能感间的中介效应,为护理教育者采取针对性措施提高护理硕士研究生择业效能感提供参考。方法 采用便利抽样法选取25所高校的328名护理硕士研究生,使用一般资料调查表、择业效能感量表、护理专业自我概念量表、一般未来时间洞察力问卷对其进行调查。结果 护理硕士研究生择业效能感得分为（3.32±0.64）分,专业自我概念得分为（2.70±0.36）分,未来时间洞察力得分为（2.90±0.46）分。未来时间洞察力与专业自我概念和择业效能感呈正相关,专业自我概念与择业效能感呈正相关（均P<0.05)。未来时间洞察力对择业效能感有显著正向预测作用（P＜0.05）,在引入专业自我概念变量后,未来时间洞察力对择业效能感的正向预测作用仍然显著（P＜0.05）,中介效应占总效应的34.80%。结论 护理硕士研究生择业效能感处于中等偏上水平。专业自我概念在护理硕士研究生未来时间洞察力与择业效能感间起部分中介作用。护理教育者应重视护理硕士研究生未来时间洞察力及专业自我概念的培养和发展,以增强其择业信心,从而作出有效职业决策。     

心血管病专科医院护士留职意愿与工作韧性及专业自我概念的关系研究

目的 了解心血管病专科医院护士留职意愿现状，并探讨护士留职意愿与工作韧性及专业自我概念的关系。方法 采用整群抽样法抽取河南省某心血管病专科医院护士567人，采用一般资料调查表、职业韧性量表、护士专业自我概念和留职意愿量表进行调查。结果 护士留职意愿得分为(23.66±3.35)分；护士留职意愿与职业韧性及专业自我概念呈正相关(r=0.439、0.297,均P<0.01);分层回归分析显示，年龄、职业规划、职业韧性、专业自我概念对留职意愿有显著预测作用(均P<0.01)。结论 心血管病专科医院护士留职意愿呈中等偏上水平，职业韧性、专业自我概念影响护士的留职意愿。管理者可通过提升护士的职业韧性和专业自我概念，改进管理策略，提高其留职意愿，确保心血管病医院护理队伍的稳定。     

儿科护士专业自我概念及影响因素调查研究

目的了解儿科护士的专业自我概念水平并分析其影响因素。方法应用护士专业自我概念量表对338名儿科护士进行问卷调查。结果儿科护士专业自我概念总分88.25±11.27、项目均分2.94±0.38,趋于积极;年龄和护龄对儿科护士专业自我概念的灵活性和技能有影响,职称对灵活性、沟通交流能力和满意度有影响,而学历仅对沟通交流能力及满意度有影响。结论儿科护士专业自我概念偏向于积极。其专业技能得分最高,而灵活性、沟通交流及管理能力得分较低。护理管理者应针对影响因素采取适当的措施提高儿科护士的专业自我概念,以提高儿科护士工作积极性,保证护理队伍的稳定。     

学龄期哮喘儿童自我概念的研究进展

就哮喘对学龄期儿童自我概念的影响及提高学龄期儿童自我概念的研究现状进行综述，提出哮喘对学龄期儿童心理健康、活动和社交行为、学业方面造成一定的影响，从而阻碍了学龄期哮喘儿童健康积极自我概念的形成和发展，护理人员应采取有效措施提高学龄期哮喘儿童的自我概念水平。     

Roy适应模式在晚期消化道癌症病人护理中的应用

将Roy学说中的生理、自我概念、角色功能及相互依赖4种适应模式用于5例晚期癌症病人角色适应性护理。结果实施Roy护理程序4～7个月，病人情绪稳定，能配合治疗与护理，可进流质和半流质饮食。提示运用Roy适应模式能提高晚期癌症病人的适应性。     

护生人际沟通能力与职业自我概念相关性分析

目的 探讨护生人际沟通能力与职业自我概念之间的关系,为提高护生临床实践能力提供指导.方法 采用支持性沟通量表、护士自我描述问卷,对324名护生的人际沟通能力和职业自我概念进行问卷调查.结果 护生人际沟通能力及其各因子与职业自我概念呈显著正相关(均P＜0.01);来自城市、曾经担任班干部、喜爱护理学专业的护生的职业自我概念得分高于来自农村、未担任过班干部、不喜爱护理专业的护生(均P＜0.05);85.08%护生知晓人际沟通能力,28.7%护生知晓职业自我概念.结论 护生人际沟通能力与职业自我概念密切相关.可针对护生实际情况,通过提高人际沟通能力加强其职业自我概念,同时注意加强职业自我概念理论教育培训,以提高护生职业自我概念的整体水平.     

太原市三甲医院临床护士主观幸福感与自我概念的相关性研究

目的探讨三甲综合性医院临床护士总体幸福感与自我概念之间的相关性。方法采用总体主观幸福感量表(GWB)和田纳西自我概念量表(TSCS)对太原市2所三甲综合性医院193名临床护士进行随机抽样调查。结果三甲综合性医院临床护士主观幸福感评分为(106.33±13.49)分,自我概念总分为(252.59±20.01)分,两者呈显著正相关(P<0.01);自我概念是临床护士主观幸福感的主要预测因素(P<0.01)。结论自我概念是影响临床护士主观幸福感的重要因素,可以通过增强临床护士的自我概念而提高临床护士的主观幸福感,进而促进临床护士的身心健康,利于提高临床护理工作质量。     

同伴教育用于中医特色护理技术临床教学的效果

目的探讨同伴教育在护生中医特色护理技术培训中的应用效果。方法将临床实习的80名中医药高等院校护生随机分为对照组和观察组各40人,进行为期3个月的13项中医特色护理技术培训,对照组采用常规实习带教培训,观察组采用同伴教育进行培训。结果观察组护生中医特色护理技术理论及操作考核成绩显著优于对照组(均P0.01),护生自我概念总分及各维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论同伴教育有助于提高实习护生中医特色护理技术培训的效果。     

高等护理专业男生心理体验的质性研究

目的 了解高等护理专业男生(下称男护生)内心深处的真实体验,为制定有效的教育管理措施提供依据.方法 采用质性研究中的Van Manen的诠释现象学研究法,深入访谈20名男护生.结果 男护生在社会观念、专业认识、自我概念、专业成就以及群体归属感等方面存在着巨大心理压力和困惑.结论 高校教育工作者应理解和关注男护生这一群体,加强护理专业思想教育,增强专业信念;发展护理专业,充分发挥护理的独立性功能;探索适合男护生特点的实习模式;营造良好的成长环境;加强心理卫生指导,使男护生在适度压力下,身心健康地学习、成长.     

高等护理专业男生心理体验的质性研究

目的了解高等护理专业男生（下称男护生）内心深处的真实体验,为制定有效的教育管理措施提供依据。方法采用质性研究中的VanManen的诠释现象学研究法,深入访谈20名男护生。结果男护生在社会观念、专业认识、自我概念、专业成就以及群体归属感等方面存在着巨大心理压力和困惑。结论高校教育工作者应理解和关注男护生这一群体,加强护理专业思想教育,增强专业信念;发展护理专业,充分发挥护理的独立性功能;探索适合男护生特点的实习模式;营造良好的成长环境;加强心理卫生指导,使男护生在适度压力下,身心健康地学习、成长。     

学龄期哮喘儿童自我概念与自理行为的相关性研究

目的探讨学龄期哮喘儿童自我概念与自理行为之间的关系。方法选取100例学龄期哮喘儿童，用自编学龄期哮喘儿童自理行为水平量表和儿童自我概念量表（PHSCs）调查其自我概念水平和自理行为水平。结果学龄期哮喘儿童总体自我概念水平显著低于常模（P〈0．01），自理行为水平中以满足健康相关自理需求的自理行为维度得分最低；其自我概念水平与自理行为水平呈正相关（r=0．467，P〈0．01）。结论学龄期哮喘儿童自我概念水平较低，提高其自理行为水平可以有效地提高其自我概念水平，促进其身心全面健康。     

健康回访对老年良性前列腺增生症患者自我护理能力的影响

目的观察健康回访对老年良性前列腺增生症（BPH）患者自我护理能力的影响。方法为56例BPH出院患者建立健康档案，有计划地对患者进行电话或家庭访视，给予健康教育和行为指导。采用自我护理能力测定量表（ES—CA）对患者出院时及出院后3个月的自我护理能力进行评价。结果健康回访后患者的自我护理技能、健康知识水平、自护责任感、自我概念评分及总分显著高于回访前（P〈0．05，P〈0．01）。健康回访后患者自我护理能力水平显著提高（均P〈0．01），自我护理能力为高等水平者占75．00％以上。结论健康回访可增强老年BPH患者的自我护理能力，提高患者的生活质量。     

健康信念模式对白血病患者化疗后自我护理能力的影响研究

目的:探讨应用健康信念模式对白血病患者化疗后自我护理能力的影响,分析健康教育效果。方法:将我院住院的60例白血病患者随机分为实验组和对照组两组,每组各30例,实验组患者应用健康信念模式(HBM)进行健康教育,对照组患者应用传统的健康教育模式,应用自我护理能力量表(ESCA)对两组患者的自我护理能力、自我护理技能、自我责任感、自我概念、健康知识水平进行评估。结果:实验组的白血病患者应用健康信念模式后,自我护理能力、自我护理技能、自护责任感、健康知识水平等方面得分明显优于对照组。结论:健康信念模式是白血病患者化疗后健康教育最佳的指导理论,能够有效提高白血病患者化疗后的自我护理能力,促进疾病的康复。