自我概念在护理教育中的研究现状及趋势

为了使广大护理教育工作者了解自我概念及其与护理教育的关系，综述自我概念的定义、相关理论．以及自我概念的测量及在护理教育中的研究现状，提出应拓宽对自我概念的护理基础科学和教学方面的研究。     

护理本科生自我概念与应付方式的相关研究

目的探讨护理本科生自我概念与应付方式的关系，为培养积极自我概念和良好应对机制提供理论依据。方法采用田纳西自我概念量表（TSCS）及应付方式问卷对239名护理本科女生进行调查。结果护理本科生的自我概念总体较积极，多采用成熟的应付行为。不同自我概念水平的护理本科生其应付方式存在差异（P〈0.01，P〈0.05）；自我概念总分和解决问题、求助因子呈正相关（均P〈0．01），与自责、幻想、退避、合理化因子呈负相关（P〈0.05，P〈0．01）。结论护理本科生的自我概念和应付方式相互影响，应重视二者关系，培养其积极的自我概念和良好的应对机制。     

护理本科生自我概念与应付方式的相关研究

目的 探讨护理本科生自我概念与应付方式的关系,为培养积极自我概念和良好应对机制提供理论依据.方法 采用田纳西自我概念量表(TSCS)及应付方式问卷对239名护理本科女生进行调查.结果 护理本科生的自我概念总体较积极,多采用成熟的应付行为.不同自我概念水平的护理本科生其应付方式存在差异(P＜0.01,P＜0.05);自我概念总分和解决问题、求助因子呈正相关(均P＜0.01),与自责、幻想、退避、合理化因子呈负相关(P＜0.05,P＜0.01).结论 护理本科生的自我概念和应付方式相互影响,应重视二者关系,培养其积极的自我概念和良好的应对机制.     

护理专业自我概念量表的信度和效度检测

目的 评价护理专业自我概念量表在护理本科生中应用的信度和效度.方法应用护理专业自我概念量表对广州4所高校大学二至四年级的全日制四年制护理本科生共833人进行调查.结果 护理专业自我概念量表的分半信度为0.86,各领域的分半信度均大于0.60;量表内部一致性信度为0.84,除沟通交流领域外,各领域的内部一致性信度均大于0.60;量表每个条目与其所属领域总分的相关系数均>0.50,提取5个公因子,可以解释总变异的54.06%.结论 护理专业自我概念量表有较好的信度和内容效度,结构效度欠佳,可用于评价护理本科生的专业自我概念,但仍需进一步完善.     

健康教育对精神分裂症患者自我概念的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者自我概念的影响。方法将80例康复期精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各40例,在常规用药的情况下,对照组辅以简单的娱乐活动;观察组增加健康教育8周。健康教育前、后采用自我概念量表(TSCS)[1]和自尊量表(SES)[2]进行两组评分。结果观察组干预前、后SES、TSCS评分,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01);与对照组教育后比较,SES、TSCS评分,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。结论健康教育有助于消除康复期精神分裂症患者的自卑心理,增强自信心,提高自我概念水平,改善临床疗效,促进其顺利回归社会。     

服务性学习在护理教育中的应用

介绍服务性学习的概念及其在护理教育中的应用。对护理教育中的服务性学习与传统的护理课堂教育，临床实习、社区服务、志愿者行动，人文素养以及服务性学习在实施过程中的发展进行了阐述。     

服务性学习在护理教育中的应用

介绍服务性学习的概念及其在护理教育中的应用。对护理教育中的服务性学习与传统的护理课堂教育,临床实习、社区服务、志愿者行动,人文素养以及服务性学习在实施过程中的发展进行了阐述。     

归因理论在护理研究中的应用

从归因理论对护理教学、护理实践、护理管理等方面的新进展进行综述。提出对护理专业学生和护士进行归因训练，以提高护理教学质量和护理工作质量；同时护理管理者需从患者角度出发，研究其心理需求，实施人性化服务，制定符合患者疾病特点的归因模式和护理干预措施，切实提高工作效率和护理质量。     

归因理论在护理研究中的应用

从归因理论对护理教学、护理实践、护理管理等方面的新进展进行综述.提出对护理专业学生和护士进行归因训练,以提高护理教学质量和护理工作质量;同时护理管理者需从患者角度出发,研究其心理需求,实施人性化服务,制定符合患者疾病特点的归因模式和护理干预措施,切实提高工作效率和护理质量.     

护生人际沟通能力与职业自我概念相关性分析

目的 探讨护生人际沟通能力与职业自我概念之间的关系,为提高护生临床实践能力提供指导.方法 采用支持性沟通量表、护士自我描述问卷,对324名护生的人际沟通能力和职业自我概念进行问卷调查.结果 护生人际沟通能力及其各因子与职业自我概念呈显著正相关(均P＜0.01);来自城市、曾经担任班干部、喜爱护理学专业的护生的职业自我概念得分高于来自农村、未担任过班干部、不喜爱护理专业的护生(均P＜0.05);85.08%护生知晓人际沟通能力,28.7%护生知晓职业自我概念.结论 护生人际沟通能力与职业自我概念密切相关.可针对护生实际情况,通过提高人际沟通能力加强其职业自我概念,同时注意加强职业自我概念理论教育培训,以提高护生职业自我概念的整体水平.     

循证护理学与护理教育

阐述我国护理教材与现代护理发展的差距。认为护理教育适应循证护理学发展必须转变观念,培养学生循证思维与实践能力。     

论护理教育中的通识教育

对护理教育开展通识教育的必要性进行阐述，内容包括加强通识教育是护理学科迅速发展的要求、是实现人的和谐发展的要求、是我国护理教育现状的要求、是实现专业培养目标的要求。提出实施通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，使通识教育与专业教育有机结合起来．通过课堂通识教育、全方位通识教育、社会实践活动等途径．加强护理专业学生的通识教育，可提高护理教育质量。     

论护理教育中的通识教育

对护理教育开展通识教育的必要性进行阐述,内容包括加强通识教育是护理学科迅速发展的要求、是实现人的和谐发展的要求、是我国护理教育现状的要求、是实现专业培养目标的要求.提出实施通识教育与专业教育相结合的人才培养模式,使通识教育与专业教育有机结合起来,通过课堂通识教育、全方位通识教育、社会实践活动等途径,加强护理专业学生的通识教育,可提高护理教育质量.     

护理专业教育环境的测量与分析

目的评估护理专业学生对学习环境的感知。方法采用医学教育环境测量工具对护理专业429名本科生进行护理专业教育环境调查。结果护理专业学生对总体教育环境及学习、教师、环境的感受和学术自我感受4个子领域相对比较满意,并认为教师知识丰富、师生关系良好、教学制度较完善;在护理专业教育环境领域中,社交自我知觉分数较低(15.79±4.23分),在学习方法、住宿条件方面也存在一些问题。结论只有发挥教育环境中的教师知识丰富、师生关系良好、教学制度完善等优势,克服社交、学习方法等不利因素,才能营造一个优良的护理专业教育环境。     

中外护理教育的比较与思考

从教育理念、培养目标、培养模式、专业结构、课程设置、教学方法、评价体系及管理模式8个方面对中外护理教育现状进行了比较,并从更新教育理念、创新培养模式、明确培养目标、完善专业结构、改革课程设置、优化教学方法、完善评价体系、健全管理模式8个方面提出了完善护理教育的对策。