基于OBE理念的“三结合”混合式教学模式在《牙周病学》本科教学中的探索应用

目的：本文旨在探讨基于OBE理念的“三结合”混合式教学模式在《牙周病学》本科教学中的应用效果。方法：选择我校2016级、2017级口腔医学专业本科生为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用“三结合”混合式教学模式,依托“e会学”和“雨课堂”等教学手段开展混合式教学,在完成规定学习任务后通过比较2017级和2016级本科生的牙周病学测评成绩,分析“三结合”教学模式的教学效果。结果：实践表明,在“三结合”混合式教学的新模式下,2017级本科生的考核评价为“良好”的学生比例均较2016级显著增加（P<0.05）,对教师教学的满意度较2016级显著上升（P<0.05）,学生的学习兴趣、学习能力和学习效果均得到了改善。结论：基于“三结合”混合式教学模式能有效提高《牙周病学》的本科教学质量,为口腔医学相关专业课的教学改革提供了有益的参考和经验。     

基于案例教学的Seminar教学模式在口腔牙周病学临床教学中的应用

目的探讨基于案例教学(CBL)的Seminar教学模式在口腔医学专业本科生牙周病学专业临床实习中的应用及效果评价。方法纳入南方医科大学口腔医学专业2013级五年制本科生27人为对照组,2014级五年制本科生25人为实验组。对照组按照传统方法进行临床实习带教,实验组采用Seminar结合CBL教学模式。对学生进行出科考核,对比两组出科考核成绩、批判性思维能力评分及教学反馈。两组之间采用t检验或方差检验。结果实验组出科考核各项成绩及对教学效果的反馈优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实习结束后,实验组批判性思维能力总分为300.9分,高于实习前(284.2分),差异有统计学意义(t=2.655,P=0.011),且总分高于对照组(288.7分),差异有统计学意义(t=2.025,P=0.048);两组学生对教学方法的评价实验组有7个方面优于对照组(P<0.05)。结论Seminar结合CBL教学模式能激发口腔医学本科生的学习兴趣和参与热情,提高学生的学习成绩和实践、思维能力;同时也有助于教师革新教学理念,提高教学能力和教学质量。     

口腔执业医师资格考试成绩分析

目的分析校内考试成绩与口腔执业医师资格考试成绩的相关性,探寻影响执业医师资格考试成绩的相关教育因素。方法以上海交通大学医学院口腔医学专业2011~2013级七年制学生共80人作为研究对象,对其执业医师考成绩与在校成绩进行相关性分析。结果学生执业医师资格考试成绩与在校期间的理论成绩存在相关性(r=0.690),操作成绩不相关,不同专业之间差异无统计学意义(P>0.05)。结论执业医师资格考试是准入性考试,口腔医学生在校期间的自身学习效果和在学校的实训是影响执业医师考试的因素。     

通过医师资格考试的导向作用促进口腔医学教育发展

目的：通过对口腔类别医师资格考试情况的统计分析,查找口腔医学教育工作中存在的不足,提出整改建议,推动口腔医学教育事业发展。方法：对2008—2010年3年间湖北省口腔医学院校(本科4所,专科7所)招生规模、师资力量、教学面积和仿真头模的数量进行汇总,同时对湖北省参加口腔执业医师及助理医师考试通过率进行总结,分析口腔执业医师及助理医师考试通过率过低与口腔医学教育的关系。结果：通过对收集资料的总结,发现专科院校副高级职称以上教师队伍薄弱,但招生人数多,仿真头模数量与招生人数之比为1∶0.15。口腔执业医师及助理医师考试通过率不高,其中口腔执业医师通过率为27.9%~30.1%,口腔执业助理医师通过率为32.5%~40.7%。结论：实践教学设备欠缺,骨干教师人数偏少与招生规模过大是导致人才培养质量下降的主要原因。口腔医学教育应以中国口腔医学本科教育标准为基础,结合口腔执业医师及助理医师资格考试的内容,夯实基础,推进改革与发展。     

《中国实用口腔科杂志》2008年第11期重点内容预告

根据《国家级继续医学教育项目申报、认可办法》和《继续医学教育学分授予与管理办法》的规定,并结合当前广大口腔科临床医师参加口腔执业医师与口腔执业助理医师考试需求,本刊开设"继续医学教育专栏",现具体说明如下。     

中国和日本口腔医学教育的比较

全球经济一体化加速了口腔医学教育国际化的进程,我国口腔医学教育同样也面临如何与国际牙科教育接轨的问题。随着国际交流增多,了解不同国家口腔医学教育模式、课程设置及执业医师考试是非常必要的。中国和日本同属亚洲经济大国,因此,本文从日本的齿科医学历史、教学体系、课程设置、执业医师考试和中国的口腔医学教育历史、教育状况、课程设置、执业医师考试等方面作一比较。我国现代口腔医学教育最早由加拿大牙科医师林则（A.W.Lindsay）于1917年在成都华西协合大学医科中设牙科系。建国后北京大学医学院牙医学系毛燮均教授等建议将牙医学更名为口腔医学。     

外科-正畸联合治疗埋伏牙伴大型含牙囊肿1例报告

根据《国家级继续医学教育项目申报、认可办法》和《继续医学教育学分授予与管理办法》的规定,并结合当前广大口腔科临床医师参加口腔执业医师与口腔执业助理医师考试的需求,本刊自2008年第1卷第2期起已对"继续医学教育专栏"答题及学分授予办法进行变更,现具体说明如下。     

2008年继续医学教育函授考试办法

根据《国家级继续医学教育项目申报、认可办法》和《继续医学教育学分授予与管理办法》的规定,并结合当前广大口腔科临床医师参加口腔执业医师与口腔执业助理医师考试的需求,本刊自2008年第1卷第2期起已对"继续医学教育专栏"答题及学分授予办法进行变更,现具体说明如下。     

儿童口腔医学本科临床教学体系的构建和实践

通过对我国口腔临床医学执业医师资格考试特点以及儿童口腔专科医师培养模式的分析,在口腔医学本科生专业学习阶段,我们构建以儿童口腔疾病为中心的理论学习模块、完善临床前培训体系,改进临床培训模式,建立临床实践技能的考评标准,培养了学生的临床思维,提升了临床操作技能,并与执业医师考核接轨,取得了良好的教学效果。     

北京地区口腔类别境外医师执业资格考试的分析与思考

目的 分析北京地区口腔类别境外医师执业资格考试情况,为进一步做好考试管理工作提供依据。方法收集2000—2013年参加北京地区口腔类别境外医师执业资格考试的考生资料,对考生以及考试通过情况进行回顾分析。结果142名考生来自全球21个国家以及中国香港和台湾地区,口腔全科考生3个专业通过率为48.2%,口腔专科考生通过率为66.7%;母语为汉语或英语的考生,考试通过率高于其他国家考生。结论参加北京地区口腔类别境外医师执业资格考试的医师,除自身知识和技能外,还应注重考前准备和提高汉语或英语语言能力。     

美国执业牙医资格考试介绍

口腔执业医师资格考试作为行业准入考试,是评价申请医师资格者是否具备从事医师工作所必需的专业知识与技能的考试。美国牙科执业医师考试历经80多年的发展,目前已经形成了系统化、规范化和科学化的考试体系。我国的口腔执业医师资格考试起步较晚,需要不断规范、完善和发展。因此,通过研究美国的牙科医师资格考试,对改革和发展我国的口腔执业医师考试会有很好的借鉴意义。     

国家口腔执业医师资格考试复习指南

我国执业医师考试始于 1999年 11月 2 0日 ,它标志着我国医师考试制度的建立 ,是贯彻《中华人民共和国执业医师法》 ,保证医师队伍质量的有力措施。医师资格考试是测试和评价欲从事医师工作的人员是否具备必需的基本知识、基本理论和基本技能的要求 ,是执业资格和行业准入性质的考试 ,是执业注册的先决条件之一 ,也是各级卫生行政管理部门依法管理医师队伍的重要依据 ,具有严肃的执法性质。医师资格考试的命题工作是本着科学、规范、客观、公正的原则 ,有统一的命题标准和命题程序。《医师资格考试大纲》是由国家卫生部组织相关领域的专家编…     

日本口腔执业医师国家考试制度及启示

详细阐述日本口腔执业医师国家考试所依据的法律、考生报名资格和考试委员会的构成情况;介绍考试实施、命题标准、命题方法、合格标准确定以及成绩通知书的发放等;分析历届口腔执业医师考试合格人数的演变过程,提出今后我国口腔执业医师考试需要研究的课题。     

微课结合翻转课堂在口腔专业医学生心肺复苏临床实训中的应用

目的： 探索微课结合翻转课堂在口腔专业医学生心肺复苏临床实训课程中的教学效果。方法： 选择上海交通大学口腔医学院2014级的46名七年制口腔专业医学生作为实验组,另选择2013级的45名七年制口腔专业医学生作为对照组;实验组在心肺复苏临床实训中采用微课结合翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,比较2组学生心肺复苏理论考试和技能操作成绩,问卷调查评估实验组学生对微课结合翻转课堂的认可度。应用SPSS 16.0软件包对数据进行统计学分析。结果： 实验组学生的心肺复苏理论考核和技能操作成绩均显著优于对照组（P<0.01）;问卷调查显示,超过80%的实验组学生认可微课结合翻转课堂的教学方法。结论： 在口腔专业医学生心肺复苏临床实训中实施微课结合翻转课堂的教学方法效果优于传统教学法,可取得更好的教学效果。     

从口腔执业医师考试看医疗、教学改革

本文将口腔执业医师考试与当前正在进行的医疗体制改革、口腔医学教学改革相联系,指出口腔执业医师考试符合当前医疗改革关于"要着眼于实现人人享有基本卫生保健服务的目标"的医改纲领,并借鉴发达国家先进的教学理念,从口腔医学自身特点出发,阐述我国进行口腔医学教学改革的必要性。     

《口腔黏膜病学》应试复习要点

《口腔黏膜病学》是口腔医学的一个分支,是我国执业医师考试中的必考内容。我走访了数位近几年参加过国家执业医师考试的考生,他们都认为口腔黏膜病的考试内容并没有给考生带来很大压力,基本上能够轻松应对。分析起来,可能有3个原因:①口腔黏膜病学的试题量小,在6 4 0多道考题中仅占2 2道左右;②在口腔医学教育本科阶段接受过系统的口腔黏膜病理论教育,为应考者奠定良好的基础;③口腔黏膜病学是临床学科,在黏膜科有过临床工作经历(累计平均3～4周)的考生对该学科考试题的应对更加自如。我们还了解到,10 0 %的考生在备考期间都选择了一本执业…     

双种植体支持修复单颗缺失磨牙1例14年随访报告

根据《国家级继续医学教育项目申报、认可办法》和《继续医学教育学分授予与管理办法》的规定,并结合当前广大口腔科临床医师参加口腔执业医师与口腔执业助理医师考试的需求,本刊自2008年第1卷第2期起已     

执业医师实践技能考试变化与口腔医学教育改革

目的：探讨执业医师实践技能考试变化后口腔医学教育改革的必要性。方法：通过对评分册的抽查和收集考生反馈意见,总结了近几年来在口腔执业医师实践技能考试中考生所遇到的困难、问题和容易失分的主要环节。结果：口腔执业助理医师实践技能考试通过率较低,理论知识掌握不全面的考生往往在病例分析部分失分较多。操作能力存在缺陷,主要表现在口腔颌面外科方面。结论：口腔医学院校应在教学理念、教学方法、学时安排和实习基地建设等方面进行改革与完善,培养出真正合格的口腔执业医师。     

浅谈理论学习和实践训练相结合的牙周病学进修教学模式

牙周病学进修教学作为牙周病学多种教学体系中不可或缺的重要组成部分,是迅速扩大牙周疾病诊治力量的重要举措之一。文章总结了北京大学口腔医学院牙周病学进修教学30余年的经验,探索理论学习和实践训练相结合的牙周病学进修教学模式。牙周进修医生理论教学实施分为牙周专业理论知识巩固、强化和提升3个阶段;牙周进修医生技能实践训练包括牙周基础治疗技能规范培训、牙周手术能力进阶训练和多学科综合诊治能力训练等3种方式。通过精心设计的系列理论和实践操作课程,落实每个阶段应掌握的知识和操作要点。期望这一历经多年的教学模式能够推广和应用,推动我国牙周病学进修教学事业的发展。     

美国牙学院的牙周病学教学简介

对美国牙学院的学生来说,牙周病学是一门独立的、非常重要的临床课程。学生几乎从一进入牙学院开始,就以不同的方式、从不同的角度去学习和掌握牙周病学的基础理论和基本操作。在美国牙学院的教学中,“牙周第一”的思想是贯穿始终的指导思想。无论在课堂教学或是在临床实习工作中,教师们经常强调要充分考虑患者的牙周健康情况。在做义齿修复或正畸治疗时,都要向牙周专科医师咨询,根据患者的牙周情况,与牙周医师一同商量,确定患者的修复和正畸治疗方案。在全国统考和各州的执照考试中,有关牙周部分的内容也占有很大比例。这也促使美国牙学院…